（转）新课程改革在实践中遇到的问题及几点思考

1、新课程改革在实践中遇到的问题及几点思考 当前新课程改革已在江苏省进入全面实施阶段，教师、学生的理念正在转变，但真正把新课程改革理念具体落实到课堂教学实践中，还有很多困难。下面对自己及身边的同仁在新课改教学中遇到的一些问题谈谈自己的一些思考。一、教学实践中遇到的问题：1、受传统教学思维、教学习惯的影响较大，教师、学生很难“动”起来。现在，绝绝大部分教师在安排课前预习、课堂教学、课后练习时，基本上都围绕教材知识反复讲练。学生所谓的“动”也是围绕教材实行记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味仍然很浓。这样忽略了教材仅是“读本”的事实，背离了“课改”的方向。学生对教师存有依赖心理，传统的学习习惯仍没

2、有改变，加上某些学科作业负担较重，历史学习基本上只能通过课堂完成。让学生去查找资料需要大量的时间，成本高而效率低，在实际操作中有一定困难。 2、合作学习流于形式，学生很少提出问题。新课标要求“学会和他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，改变单一个体的学习方式。广大教师正把这个理念付诸于教学实践，但却存有不足：其一，单纯采取分组讨论的方式，而且分组方法单一，总是规定前后左右4位同学一组，不顾学生是否愿意。其二，每节课的容量较大，给学生真正讨论的时间太少。学生往往抓不住中心问题，表面热烈，但实际上并没有碰撞出思维的火花。这样，学生间的合作就徒有虚名，流于形式，学生也就很少能达到课标中要

3、求的“善于从不同角度发现问题”，提出问题，更别说自己探究来解决问题。3、教学过程设计华而不实，效果不理想。 新课标提倡灵活使用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。教学过程设计的成败，不但看形式，更关键的是看这个形式能不能体现新课程的理念：如学生主体性的发挥、师生间和学生间的互动合作水准、水平的培养和情感态度价值的熏陶等。为体现新课程理念，有些教师努力采取一些“新”的教学设计，但效果不佳。如，曾听一位老师讲马关条约时采用角色扮演：让几位同学分别扮演日本和清政府的谈判代表，表明双方的心态。但整个过程仅仅让学生念一下教师事先写好的稿子，学生根本就没有角色体验，华而不实，给人以作秀之

4、感。实际上，在学生学过相关知识后，能够让学生自由表述，并说出理由，这样才能反映出学生对学过知识的内化水准。 4、评价手段单一，缺乏有效评价机制。 当前绝绝绝大部分学校还是沿用传统评价模式，只以分数作为评价标准，回归传统教学，课改精神得不到落实。有些老师也在试着用课改的理念实行评价，但却往往容易忽略学生对学科知识的落实，效果不佳。二、几点思考：从上述列举的几个问题，我觉得能够从以下几个方面来实行实践探索。1、打破以往授课的基本程序，创设历史情境，感悟历史。要使学生动起来，能够打破以往授课的基本程序，即：复习旧课讲授新课巩固新课布置作业。新课改提倡在课内外展开以探究为主题的教学活动，所以可用新的教

5、学程序：设置问题情境让学生提出问题请学生提出初步方案提出猜想或假设实验或验证学生间交流评价。教师要尽可能创设真实而全面的历史情境，让学生“身临其境”地实行角色体验式自学。这样才能感触历史的生动，才能更牢固地理解历史。因而将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要进程，也是实行创新教育、开放教育的一种很好方式。如在讲“秦始皇巩固统治的措施”时，我让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣，实行模拟讨论，在讨论中，完全由学生根据已有的知识和生活经验，重塑“历史”，结果学生不但能用自己的语言将教材所述措施将出来，还能献出自己独有的“措施”。一般来说，教师在创设问题情境时要注意：以学生的知识储存为背景；问题富有

6、一定挑战性；为绝绝大部分学生感兴趣；并具有一定开放性和有一定思维容量。2、分组多样化，注重实效性。教师在组织学生实行合作讨论时，要注意实效性，分组时能够考虑学生的意愿、性格特点等，可让学生自由组合。为了讨论便利，上课能够重新排座位。分组讨论探究时，还能够引入竞争机制，并作为平时评价成绩，这样既能激发学生竞争意识，又更具有实效性。3、注重培养学生提出问题的水平，教给学生方法（1） 创设民主平等的课堂氛围，使学生敢问。新课改提倡“以人为本，以生为本”，每一位学生都是教学活动不可分割的参与者，所以教师首先把学生看成与自己人格平等的人，理解到师生双方都是“学习共同体”中的一员。只有创设民主自由的空间，

7、学生才能敢说。作为教师要善于发掘学生所说内容上的闪光点，多表扬少批评，允许学生迟疑犹豫，允许不同声音的存有，允许学生有一个消化的过程。这样的学习有利于不同观点的相互碰撞和交流，有利于学生产生自信心和成就感。（2） 交给学生提出问题的方法，使学生会问。从归类比较中发现问题。有很多问题貌似相同，其实质大有区别，所以比较的意义在于能够使事物内在的本质的东西体现出来。在历史教学中，教师应指导学生对相同或不同的历史事件、历史现象实行比较，发现问题。 从插图中发现问题。教科书中现成的插图蕴涵着丰富的历史内涵，教师能够通过指导学生观察插图，从而发现问题。如讲“洋务运动”时，有“江南制造总局”这幅插图，能够引

8、导学生发现问题，从图中看出该企业的大门蕴涵着封建性很强的内容，是一座封建衙门式的军事企业，从而引导学生联系洋务运动为什么没有使中国富强起来？有利于达到活跃思维的良好效果。从现实中发现问题。在我们的现实生活中方方面面都有历史的影子，可从这个角度去提问。如，今年是纪念抗日战争胜利60周年，看到南京大屠杀的影片，学生能够联系当前日本右翼修改教科书、参拜靖国神社等事件，谈自己的看法，会激发学生的爱国情怀。这个个个看似简单的问题，都涉及很多历史知识，它将成为学生学习的持续动力。4、做好评价工作，建立有效评价机制。（1）注重平时评价和过程评价。新课程强调过程评价，目的在于即时发现学生的优点、激励学生。能够体现在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、社会调查等各种活动中，这非常有益于提升学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。这个点需要学校管理的调整、配合，还要进一步探索。（2）测验中融入人文思想。阶段考试评价仍是十分必要、不可或缺的。但能够融入人文思想，激发学生的兴趣。我在教学中尝试采用了下列两种方法，取得了较好的效果。方法一：试题总量增容，让学生选择作答，尽可能多的给学生创设选择的机会。例如在命制选择题时，出30题，让学生任选20题；材料解析和问答题则给学生更大选择机会，可两道中选一题完成