21、感悟教学仪器与实验

1、感悟教学仪器与实验“教学仪器与实验”是我们这个行业1980年代工作内容的概括性的提法。虽然后来我们的工作逐步扩展为“教育技术装备工作”，但今天提起“教学仪器与实验”仍倍感亲切。缘分使然，自打孩提时代接触教学仪器开始，一直到从教学仪器管理岗位上退休（文革期间除外）就没有离开过教学仪器与实验。回想起来历历在目，颇有感触。现欲将一些回忆和感触与行业同行分享。一、几件至今难忘的事1、记得小学4年级的时候，在一节自然常识课的末尾，老师教给我们一个“复活”干电池的办法。课后，我用铁钉在一节“死去”的干电池底部钻了二个洞，往洞里塞了几粒粗盐，再用蜡封住洞口。果然把干电池救活了，能够点亮小电珠了。我清楚地记得

2、，那是5月31日下午。晚上，学校在操场上举行了庆祝“六一”儿童节的联欢晚会。我带着“复活”的干电池去参加晚会，向其他小朋友“显摆”我的成果。可惜好景不长，不一忽儿，小电灯不亮了，干电池又“死去”了。心有不甘，在小朋友的协助下，我们用课桌搭起一个台子。我爬到台上面，旋下大灯泡，用手抓着小灯珠就往空着的大灯座里送。结果被电得一跟头翻到地面上（自己都不知道是怎么翻下来的）。小孩不懂事，少年不知“怕”的滋味。事后，我还在琢磨：同样都是电，为什么有的会电人，有的不电人？于是对自然常识、对物理产生了更大的兴趣。也就因为兴趣，我中学阶段的物理成绩从来没有及格过，一直是优良，大学念的也是物理专业。2、念初中时

3、，在一次兴趣小组活动中，我突发奇想，将一把水银温度计往酒精灯火焰上靠，想看看水银柱上升的速度会有多快。本以为在水银柱快满格时把它撤离不会有什么事的，不曾想温度计破了，水银撒的到处都是。这是一件故意违反操作规则造成的事故。指导老师过来，首先检查我有没有受伤；然后检查其他仪器，清理现场；接下来自己掏出钱来，替我赔偿了水银温度计。（按规定，这应该是我要赔偿的。但我自幼失去双亲，全靠政府的救济上的学，哪里有钱来赔偿呢？老师把我当成他自己的儿子了）。再下来，就是一场严肃的谈话，内容就是严格遵守实验管理制度，按照要领操作以及安全的重要性等等。3、大学一年级，有一次安排我晚上上实验课。恰巧当天下午/我不小心

4、踢伤了脚拇指，肿的穿不进解放鞋里去。因为晚上实行的是力学实验，我又不想缺课，于是我就一脚穿着胶鞋，一脚穿着拖鞋去了实验室。希望老师能通融一下，让我去做实验。老师严肃地对我说，难道你不知道实验室有规定，穿着没有脚后跟的鞋子是不准进入实验室的？接着就毫不留情地把我赶出来了。过了一段时间，等我脚伤好了以后，老师牺牲了他的休息时间，利用一个星期天专门为我一个人开了实验室，让我补上所缺的实验。学习阶段，老师对我们的严格训练至今记忆犹新。这两件事让我深深地感受到师德的崇高、伟大。也让我终生记住遵守规章制度，按操作规程实行仪器操作、实行实验的重要性；记住了严谨；记住“安全”的重要性。感悟1：教学实验也是素质

5、教育的重要内容之一。有些事情，它会让人记住一辈子的。二、教学经历中的尴尬1970年初，从军垦农场出来，我和另一位大学毕业生一起被分配到一个三个县交界（同时也是三个地区交界）的小山村教小学。同时兼教“小学带帽”初中班。我担任的是“工基”、“农基”课程。“工基”课程讲的是“三机一泵”，知识支离破碎，没有系统的基础知识。没有教学仪器，一面黑板，一支粉笔，一本书就是我们全部的行当。出于“好歹总得让学生学到点知识”的想法，我大胆地改变了授课内容（好在当时没人管我们，没有统考，爱怎么教就怎么教）。借着当时协助大队修建小水电站的机会，干脆就用实物来当教具，集中地给学生传授相关水轮机和发电机以及相关的电路、电

6、器的知识（包括安全用电的知识），其他的就不教了。还带着学生自制压力水管（将原始森林中参天大树锯下，掏空树干，外加铁箍增强），解决了材料不足的难题。也算是一次自制教具吧！后来，水电站的管理人员就是从我们的学生中挑选的。调到公社单设初中校后，有了公路，有了手扶拖拉机，就教给学生相关柴油机的知识。那时候学校里根本就是见不到教学仪器。甚至后来在我教中等师范的物理和在师专上普物课时，也没教学仪器可用。我在讲台上说得汗里、水里，学生在底下听得云里、雾里，好尴尬！直到1970年代后半段，我被调去上高中物理课（兼教县教师进修学校高考复读班的物理课时）才零零散散来了一些仪器。那时，在潮流的推动下，也搞了一些自制

7、教具，目的就是为了完成一些实验教学，协助学生准确地理解一些概念，更快地掌握一些物理规律。期间，有2个例子较典型：1、我所教的复读班的学生，都是上一届高考的落地生的“佼佼者”，有的离录取线只差那么几分。本以为这样的学生只要梳理梳理、一点就会通。不曾想，一些很简单的概念，他们总是处于似懂非懂的状态。例如透镜成像中的实像和虚像。在教第一届复读班时，我也不在意，只在黑板上说说，没给他们演示。结果在透镜成像公式的计算题时，他们就有时对有时错，成绩老不稳定。第二届时，我就借了老花镜和近视镜，用白炽灯的灯丝作为“物”，用上了油的作业纸当光屏（那时我们没有光具座）给他们实行演示，终于捅破了一层窗户纸。恰巧那一

8、年高考题中有一题透镜成像公式的考题，全班同学此题平均得分率接近90%。2、1981年初夏，我被省教育厅调去参加中专招生试卷的命题工作（招生对象是高中毕业生）。我们出了一道实验操作题，是关于如何将两头剥去一段胶质的多芯绝缘导线接到电表的接线柱上的问题。要求写出准确的操作步骤。这本是实验操作的最基本要求。遗憾的是，全省考生平均得分率竟然不足5%。对这个问题，我们命题组和改卷组共同结论是：根本原因在于平常学生没有实行实际操作，大家都是在黑板上做实验。在黑板上做实验和在试卷上答实验题时，接线都是用笔画出来的。感悟2：教物理课不能没有仪器、没有实验教学。有实验和没实验就是不一样。三、调入管理部门之后所见

9、到的行业发展情况1981年参加命题后，我被正式调入福建省教学仪器公司（即福建省教育生产供应管理办公室的前身）参与省教学仪器的计划工作。当时的教学仪器产业还没做大，要买到一些好的仪器还真不容易。我们经常打交道的部属厂就是沈阳教仪厂（主要是真空系列产品）和武汉教仪厂（主要是生物模型、切片和游标卡尺、千分尺等量具）。要买到常熟衡器厂（常熟市百灵天平仪器有限公司的前身）的天平和南京江南光学仪器厂（南京江南光电集团股份有限公司的前身）的显微镜，得由省里把计划报教育部，教育部汇总后还得与一机部协商。待一机部批出供应指标后再按比例分配给各省。因为计划常常得不到满足，我们就采用多报计划的办法。如果需要1000

10、台，就报需要1500台。经过几个环节的压缩，最后领到的计划也就八九不离十了。但很快，因为校办厂的异军突起，教学仪器行业迅速发展壮大。1980年在北京召开第一届教仪展销会后，没几年的功夫，教学仪器就完成了由卖方市场向买方市场的转换。省级管理机构的领导为了给自己管辖下的校办厂拿到一些订单，经常采取地区合作的办法。地区合作，说透了就是订单交换，你要我买你省生产的多少仪器，我就要你买我省的多少产品（但不一定是1：1的对等金额，主要还是在较好的拳头产品上做文章）。展销订货会上还有一个很奇特的现象，就是“供军”骚扰“国军”。一些生产厂的推销员为了拿到订单，常在午休和晚上的时间敲开需方代表的房门。进去以后就

11、不走了，介绍产品且动之以情，目的就是为了拿到订单。有些需方代表不堪其扰，就在门上贴出“我是供军”的字条，成为茶余饭后的笑谈。那时候的订货会上，供需双方都累得苦不堪言，但这个段的回忆是美好的，因为双方的关系都比较干净。1980年代教学仪器行业大发展中，有几个亮点很值得回味：研制开发为解决我国教学仪器品种不足的问题，从1970年代末开始，相关单位大力研制开发一些新的教学仪器。新研制的教学仪器一般来之于以下几个方面：一是一些教仪厂与教育部教仪所合作实行研制开发，其中有一部分是参考从国外引进的教具样本实行改进而形成的新产品，例如电学的线路实验板等；二是由生产厂自主实行研制开发的，例如电子感应圈等；三是

12、从获奖的自制教具作品中转换成教学仪器产品的，例如保险丝作用演示器。后二种的教仪产品往往都得在教仪研究成果或自制教具评比中获得一、二等奖，取得大家的认同才能进入配备目录。而第一种情况，因为教仪所的权威性以及有国外样机的可参考性，容易得到认可。所以绝大部分新教仪产品是与教仪所合作研制开发的。标准化工作要保证教学仪器产品的质量就得制订产品的行业标准，因为行业标准是产品质量的底线。1980年代，这项工作也展开得比较正常。仅以1978年到1987年这10年间的统计来看，就可见端倪。这十年间，共计发布了299项行业标准（平均每年发布30项行业标准），其中：基础标准2项，即教学仪器产品一般质量要求（JY26

13、-79）、教学仪器产品的检测规则（试行）（JY27-79）；物理仪器行业标准146项；生物仪器行业标准139项；化学仪器行业标准1项；中学数学仪器行业标准1项；地理仪器行业标准5项；小学仪器行业标准5项。期间，不但行业标准发布得多，参加的人也非常踊跃。起草人只要一发函收集样机，就有多家乃至10多家教仪厂主动送上相关的样机供起草人实行试验、采集相关的技术数据。标准审定时，也多有厂家派技术人员与会发表意见。大家都很关心产品行业标准的制定和发布，谁都怕自己的产品不符合标准（不合格）。可惜现在标准化工作，见不到这样踊跃的场面了。起草行业标准，收不到样机，很多送审的行业标准都是以1台样机做参考来起草的。

14、标准发布后，生产厂也不怎么理睬它。可叹！在标准化工作中特别值得怀念的是教仪所的宋美伦老师。在上面提到的139项生物仪器行业标准中，每一项都倾注了她老人家的心血。她为教学仪器的发展立下巨大的功劳。另外，还得提到一项不是标准的标准，那就是由教仪所副所长刘济昌同志主编的中小学教室设备规范图册。中小学教室设备规范图册没有标准号，它是于1990年以国家教委办公厅文件的形式发布的。严格地说，它不是标准。但“规范图册”对我们实验室的建设起了非常大的作用。我们福建省就是把它当作行业标准来贯彻执行，用以指导全省建设标准的实验室及其内部设施、设备。全省总共2批购买了3600多本，发至省、地（市）、县（区）教仪管理

15、机构，每所中学及每所学区中心小学。在我省起草实验室验收标准时，也是以GBJ99-86中小学校建筑设计规范和中小学教室设备规范图册为蓝本的。在我省“实验教学普及县”活动最高潮时，我们还想第三批购买规范图册，但教仪所已经没有存货。我们只好“盗版”复印了1000多本（印成没有封面和封底的白皮书）。规范图册至今还在发挥其不可磨灭的作用。确定规范图册相关尺寸的基础是扎实的，它根据的是1985年国家教委、国家民委、国家体委和卫生部调查近百万名学生身体素质的统计数据：其中包括城、乡男生、女生形态发育六项指标（身高、坐高、体重、胸围、肩宽和盆骨宽）；包括7岁18岁各年龄组27个民族中身高最大、最小均值的比较；

16、包括中、小学生在教室内活动尺度以及教师人体基本尺度等等。20多年过去了，我国公民身体素质也有了比较大的变化。希望教育部能够再一次组织广泛的调研，并根据新的师生身体素质的统计数据修改“建筑规范”和 “规范图册”的相关技术要求，与时俱进！质量监督检验与生产许可证制度在标准化工作基础上，实行经常性的质量监督检验是把好教学仪器产品质量的重要手段。1980年代，教仪所就设有教学仪器检测室。以教仪所检测室为龙头，在全国还布设7个教仪产品检测分支机构，形成一个质量监督检验的网络。这个网络在教仪产品质量把关上发挥了巨大作用。经常性的质量监督检验，检验不合格的产品公开曝光、不许上展销会目录，不准销售，给一些粗制

17、滥造，偷工减料者巨大的威慑力。为什么大家都在抱怨现在的产品比过去烂得多得多，我想这与当前行业内质量监督检验的缺失肯定相关系。现在参加投标的产品，所附的检测报告是清一色的送检报告，还有只凭一张照片就宣布产品“合格”的检测报告。可悲！在教仪生产方面，还以前执行过生产许可证制度。要取得教仪产品生产许可证，生产厂除了要有产品合格的质量监督检验报告外，还得具备相关的硬件（如厂房、设备等）和软件（如管理制度、包括质量管理等）条件。经验收合格方才取得生产许可证，生产厂才能够生产某种产品。即使在执行生产许可证制度时也不乏有不同的声音，但它在教仪产品提升质量方面还是发挥了一定的作用。感悟三：教学仪器行业的发展，

18、需要群众性的开发研制热情；需要搞好标准化工作；需要经常性的产品质量监督检验。四、“建、配、管、用”与“普实”1981年我正式调入“福建省教学仪器公司”后的第一项任务，就是跟随时任计财处长下基层实行调研。当时分配给我的任务就是相关教学仪器经费的使用和缺口。调研中发现，如果没有配套的设施和管理人员，教学仪器的使用率非常之低，经济效益和教学效果都不佳。在写给教育厅领导的调查报告中，我们就提出了配套使用经费的意见：对实验室设施较好，管理人员和管理水平较高的学校优先配给教学仪器。同时为了满足高考的需要，在仪器品种上，优先配齐诸如天平、电表、滑动变阻器、游标卡尺、千分尺等经常在高考试卷上出现的教学仪器。这

19、些基本仪器一配下去，基层学校缺少仪器的呼声在短时间就小了很多。事后我们都感叹：“高考指挥棒真灵啊！”在这个问题上还有一个插曲。因为高考以前多次出现相关学生天平的试题，我们在短期内迅速给相关学校配备了（不一定配足）学生天平。不曾想，后来教学大纲和教材有了变化，教材上出现的不是学生天平，而是托盘天平。于是乎，各校纷纷都把学生天平束之高阁。经统计，全省搁置的学生天平总价达70多万元（这是80年代初期的70多万元！）；然后我们又迅速地给各地的相关学校配备了40多万元的托盘天平。果然，第二年在高考中就出现了相关托盘天平的试题。不然，省教仪公司又成“罪人”了。但这么一折腾，浪费了我省当年将近四分之一的教仪

20、经费。我们再次感叹：“高考指挥棒真是幽灵啊！”1983年9月教育部（生产供应局）在浙江东阳召开了农村初中实验中心现场会。不知何故，我们福建省只派2位代表参加。我是其中之一（另一位是大学毕业刚分配到省教育学院的年轻教师）。会上，王民栋局长强调要“增强实验室建设，增强实验教学”。我第一次接触到“建、配、管、用一起抓”的提法。回来后，根据我们福建省的地理条件以及前期已经配备的教学仪器的基本情况，我们搞了一些“实验中心”的试点（比较成功的有连城县教仪站经办的实验中心），但整个工作重心倾向于抓好“建、配、管、用”的综合治理工作。在以省教委名义下发的我省中小学实验室工作检查评分表中，把建、配、管、用几方面

21、的工作都列入评估范围。我们的做法是，在首先保证配齐考试试卷中出现的基本仪器基础上，集中力量一所学校一所学校地抓（特别是一些重点中小学）。例如在中学定级达标验收标准中，就把实验室达标作为申报的必备条件之一。1990年10月，教育部（条件装备司）在成都青白江区召开中小学实验教学普及县现场会。提出在1990年代，用10年的时间普及中小学实验教学（简称“普实”）的规划目标。1992年，我省在试点成功的基础上，于2月份以省教委的名义下发了相关全面展开普及实验教学活动的通知，开始在我省全面展开“普实”工作。随同通知下发的，还相关于“普实”活动的十年规划、实施意见、验收标准、验收办法等系列文件，规范了“普实

22、”工作。因为在“普实”活动中，不但要求有进度，有规模，而且要求各地、各校“建、配、管、用”一起抓。所以在展开“普实”活动中，不但极大地提升了实验室建设和教学仪器配备的水平，而且实验室管理和实验教学的水平也得到了极大地提升。在“普实”活动中，也曾遇到过挫折。1993年7月，在事先没有任何征兆的情况下，福建省人民政府办公厅公开宣布：“实验教学普及县”被作为减轻农民负担的项目予以取消。这简直是灭顶之灾！经过一年多的努力，也是在省人民政府办公厅的文件（闽政19956号）中为“实验教学普及县”正了名。“普实”，作为中小学必备的办学条件之一现身于文件之中。“普实”工作得以再次步入正常轨道。我们终于在我退休

23、之前完成了全省实现“普实”的规划目标。感悟四：只有“建、配、管、用”一起抓，才能发挥教学仪器经费的最大经济效益和社会效益。“实验教学普及县”活动的展开，有效地促动了中小学实验教学工作中“建、配、管、用”各方面的水平。五、省级财政的专业经费从文革的后半期1973年开始，我们福建省就安排有省级财政专用教学仪器经费，具体变化见下表：单位：万元年份1973197419751976197719781979198019811982经费100100100130100190300330400400单位：万元年份1983198419851986198719881989199019911992经费45050049

24、0500500500500550550550以上是头20年的经费列表。1992年我省全面展开“普实”活动后，因为教学仪器工作逐渐拓展为教育技术装备工作，其中包括电教、图书等专项经费都从这550万省级财政专用经费中分取。真正用于“普实”的经费只能保持在250万元左右的水平（其中还有一些其他专项经费）。所幸的是，这部分省级财政专用经费一直保持到我省全面实现“普实”规划目标的那一刻。这当中，还有一段有趣的插曲：1990年3月份，分管我们经费的省财政厅事业处处长酝酿要改变我们教仪专用经费的使用办法。在决定之前，他下基层（直接到学校）实行调研。有一天，他到了龙岩地区的一所中学。该校一位教物理的副校长就很

25、气愤地反映说，省里发下来的仪器都是破铜烂铁。例如常熟的天平，刚分发到校就不能调平，所以也根本不能称量，是废物。而且他还演示给处长看。这就促成处长下决心要把省级财政专用经费取消，指标分解下发到各相关地方财政中去。凑巧的是，这位处长离开这所中学的第二天，我也到了这所中学。这位老兄依然如此这番地提出了同样的问题。但当他拿出天平实行演示时，我发现他没有按照说明书的要求实行操作，把学生天平的左右两个托盘对调放置了。当我将这两个托盘位置对换后，天平即正常了。因为学校告诉了处长在学校的表态，我们心里有了底。从基层回来后不久，这位处长找我们会商当年省级财政教学仪器专用经费的安排。会上，我们主动抢先向他汇报了在

26、这所学校调研时所遇到的“仪器质量”问题的真相，但没有指明他也到过这所学校。结果会商实行的很顺利，当年的省级财政教学仪器专用经费不但没有取消下放，反而增加了50万。从1989年的500万，增加到1990年的550万。在我国当前的管理体制下，省级财政专用经费有它不可替代的独特作用。至少它有两个方面的优势：1、导向作用：教学仪器、教育技术装备工作，不同时期有不同的工作重点。省级管理部门有了这些经费，能够集中力量完成一些特定的任务。例如上面所说的全省集中配备托盘天平的任务，就是由省里提出任务，用部分省级财政专用经费去调动一部分基层财政的配套经费，在短时间内完成的。其他的还有如世行贷款的配套经费问题、培

27、训经费问题等等。当前教仪行业的标准化工作举步维艰以及质量监督检验工作停止多年，一个很重要的原因就是教育部（行政主管部门）没有安排这些必须要安排的专用经费。省级财政专用经费一旦分解下去，很可能就被挪作他用，打了水漂。有个例子，很能说明问题：1983年，当时全省18所中等师范学校（含幼师）属教育厅直管。厅领导指示我们在前几年配备的基础上，当年全省安排27万元的省级专用经费（平均每校增加1.5万元），一次性地把中师学校所需的普教仪器予以补齐。因为当时有股财政体制改革的风，财政厅事业处和教育厅计财处的意见是将这个部分指标分解到各校，把经费直接划拨入各校，由学校自己执行。没办法，我们只能照着执行。一年后

28、，统计发现，真正把这专款拿去购买仪器的不足三分之一。其中还有3所学校颗粒无收，没有购买1分钱的仪器设备。“仪器短缺，没有仪器上课”的喊声依然“响彻云霄”。这证明了，省级财政专用经费一下放，其导向性作用也消失了。所以，这种方法只试行了1年。2、杠杆作用省级财政专用经费能够调动地方财政的配套经费。较少的经费，能够发挥较大的作用。在我们下发福建省“普实”实施意见时就明确指出：早期完成任务的，其教学仪器配备所需经费由省级财政专用经费和地方财政经费共同承担，其比例为1：1。以后逐渐改变为1：2,1：3,1：4.也就是说，越迟完成任务的，地方财政负担的比例越多。这样的做法有2个好处，一是促动各地尽量往前靠

29、。越早完成，能够拿到越多的省级财政专用经费的补助；二是花小钱办大事。在我省“普实”的过程中，这两个目的都达到了。在我省“普实”的高潮阶段，有一年，省里只花了不足250万的专用经费，全省总共完成了3300多万的教仪订货量。如果加上地方花费的实验室建设、实验室改造的费用，这个比例超过了1：20.感悟五：省级财政的教学仪器专用经费的导向和杠杆作用是不可替代、不可缺失的。它是做好教学仪器（教育技术装备）工作的重要保证。六、队伍建设要做好教学仪器工作，必须要有一支胜任的管理队伍，这支队伍包括省级、地（市）、县（区）级管理人员以及学校实验室管理人员实验教师（实验员）等等。这支队伍至少必须具备以下几点：1人

30、员充足，有充足的人数；2、热爱本职工作，有做好本职工作的激情；3、有一定的专业水平，能够胜任本职工作；4、吃苦耐劳、任劳任怨。特别是学校的实验教师、实验员，被认定是二级人员，也经常被有些人看不起。福建省教育厅文革前有个下属单位叫仪器社。文革中，仪器社的人员被下放了，仪器社也不复存有了。文革结束后，一些人员被陆续调了回来，准备恢复仪器社的功能。1979年，当时的福建省革命委员会在闽革（1979）06号文中明确指出：“为增强对教学仪器生产供应工作，各地（市）、县（区）成立教学仪器生产供应站核定编制154名”：其中，省教学仪器公司25人；地（市）级教仪站除福州5人，厦门4人外，其他的都是3人，共30

31、人；县（区）级教仪站，大县2人，其他每县1人，共99人。省、地、县教仪站“均列入教育事业经费开支,从1979年元月起执行”。于是省、地、县各级就有了教学仪器的管理机构。至于学校实验室管理人员，那时不过惨不忍睹。1981年我刚调入省教学仪器公司时，学校的实验室管理人员（实验教师、实验员）极少。全省中学1187所（其中省重点中学87所），专兼职的管理人员不足150人；小学全省27324所（其中省重点小学112所），竟然没有1所有专职的管理人员。而且在职的管理人员中还有很多是领导家属、老弱病残、或者被认为不胜任教学的人员。这些人只有高中毕业或高中以下的学历。那时候，实验员普遍地被认为是“二等公民”。

32、不象现在，一个学校要招聘1名实验室管理员，竟然有70多名本科毕业生报名，其中还有3名是硕士生。为了迅速建立一支能够胜任实验室管理的专业队伍，我们做了这么几件事：1、由省教委（教育厅）下文定位、定员、定职责、定待遇。定位就是确认实验室管理人员的性质。1988年省教育委员会下发闽教生（88）064号文中就明确的指明：“实验教师是教师队伍的组成部分，属于教学人员编制。”这就确认了实验管理人员是教师，不是勤杂人员。以前叫实验员的，之后都称为实验教师。定员，就是要求学校必须配齐实验教师。一般中学很多于3人（理、化、生各1人）；规模较大的中学，特别是定级达标中学，实验教师的人数很多于5人（理、化、生为2、

33、2、1）。小学的实验室、仪器室由至少1人专（兼）职自然常识教师管理；重点小学至少应由1位专职自然常识教师管理实验室。定职责：实验教师的职责是“分工负责相关学科的实验教学和实验室管理工作。”定待遇：实验教师“应享受教师的一切待遇”。除了强调“要尊重实验教师的劳动，要关心他们政治上的进步，文化业务水平的提升，鼓励他们持续进步”外，还强调他们“自制教具、改进实验、参加教改等研究成果，均应作为评定职称和聘任教师职务的依据”。实验教师评聘中小学教师职务。但根据他们的工作性质，某些条件做了特殊的处理（如实验室管理的课时按比例转换成其他教师的授课课时；又如根据他们工作特点，免去其担任班主任的必备条件的要求等

34、等）；实验教师享受教师的工资待遇，包括10%增资和全薪退休的待遇（此项由人事厅下文）。除此之外，实验教师还享受其他教师没有的保健费和劳防用品的待遇。1988年2月10日福建省教育委员会，福建省劳动局（现在为“厅”），福建省财政厅联合下发关于发放中学实验人员保健费和劳防用品的联合通知（文中有1条款强调这两项待遇是保护相关人员安全健康而发放的，不是工资福利待遇）。按常理，只要在文件上用上牵头单位的文号闽教生（88）011号，但我们却增加了2个文号闽劳监(1988)006号和（88）闽财字第042号。这样做的目的就是为了基层的劳动局、财政局认账，以便这两项经费能够在事业经费中开支。为什么用上省劳动局安全监督的文号，这里面还有一个故事。其实，在这个文件下发前几年，我们就已经和省劳动局的相关处