《狼》教学设计15篇

1、difficult circumstances serve as a textbook of life for people.悉心整理助您一臂（页眉可删）狼教学设计15篇 狼教学设计1【教学目的】1、识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐2、了解作者、作品及课文出处;读懂课文3、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。4、名词活用和一词多用现象。【教学重点难点】1、对情节和主题的把握。(重点)2、课文阐明的道理。(重点)3、名词活用和一词多用。(难点)【教法学法】1、朗读。2、品读。3、讨论点拔。【媒体设计】多媒体或投影仪、录音机。【课时】一教时。【教学步骤】一、导入一提起狼这

2、种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗?今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(板书课题)_节选自聊斋志异狼三则，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。二、明确目标1、掌握重点词句的翻译，了解_大意2、理清小说的情节结构;3、分析、归纳_的主题;4、熟读、背诵课文。三、自读与点拔自读程序适时点拔设计意图1、预习识记：(注意音形义)缀(zhu) 窘(jing) 弛(ch) 苫蔽(shnb) 眈(dn) 瞑(m

3、ng) 隧(su) 黠(xi) 尻(ko) 寐(mi)2、初读课文。完成两项自学任务： 识记作者、作品及课文出处 借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。3、再读课文。理顺课文情节脉络。4、熟读课文，回答下列几个问题。(能用原句作答的，尽量用原句作答) 这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么? 屠户对狼的态度前后有什么变化? 屠户的机智表现在什么地方? 屠户是怎样杀死狼的? 作者对这件事发表了怎样的议论?5、口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。6、品读课文。重点落实如下内容： 屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样?从这里可以看出狼的什么本性?“一狼径去”，看似无意攻击，实则声

4、东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。 面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智?“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。 狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式?其作用是什么?课文阐明了什么道理?作者用的是议论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这就是作者在文中要阐

5、明的道理。 把握下列文言词语，解释句中带点粗的含义：恐前后受其敌场主积薪其中屠乃奔倚其下一狼洞其中隧入以攻其后屠自后断其股恐前后受其敌盖以诱敌而前狼又至狼不敢前一狼洞其中隧入以攻其后其一犬坐于前禽兽之变诈几何可采用学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进行。教师范读(或录音带范读)，领读、学生自读、齐读，借助注释轮流翻译句子 。(初一学生掌握字词，积累词语，仍是学习的重点之一。学习文言文切忌教师串讲到底，要通过学生自学，师生互动，特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学习兴趣。对课文有一个整体理解。通过讨论作答，消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。

6、 ) 师生共同评说。全文结构为故事、评议两部分：(板书或放投影)遇(故事开端)屠惧(故事发展)户御(故事进一步发展)杀(高潮结局)具体表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来(遇狼)屠户投骨，狼依旧紧跟不舍(惧狼)屠户倚薪对抗狼(御狼)狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼(毙狼)。可以创造性地口述，不只是对课文进行翻译。(6是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法;“敌”、“前”等一词多义现象;“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。 )四、小结(略)五、作业背诵全文

7、。(设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。)狼教学设计2学习目标：1、学习重要实词虚词的用法和意义，积累文言词汇。2、学习课文，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。3、认识狼忠诚、团结、坚持不懈的一面。学习重点：掌握重要实词虚词的用法和意义。学习难点：文言词汇。课时安排：1课时教学过程一、简介作者及作品选自聊斋志异卷六（上海古籍出版社1986年版）。此题下共有三则故事，这里选的是第二则。蒲松龄（1

8、640-1715），字留仙，世称聊斋先生，淄川（今山东淄博）人，清代文学家。著有文言小说聊斋志异等。二、请同学们说一说关于狼的成语、俗语。狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室声名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎三、初读课文，整体感知。1、在同学们预习的基础上，请同学们自由读课文。在读的过程中，思考这篇_主要写什么？2、听老师读一遍课文，注意看老师读课文时的停顿、重音。3、举行朗读比赛，老师先请一个学生读，其他同学对照课文，找他读的错误之处，并说明读错的原因，然后这个同学继续读下去，看谁能一读到底，没有读错之处。一读到底，没有读错之处的同学得到冠军，老师发

9、给奖品。四、精读课文。（一）解释下列句中加粗的词。1、狼不敢前，眈眈相向。 （前进）2、一狼径去，其一犬坐于前。（像犬似的）3、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。（打洞；从洞进入）“前、犬、洞、隧”字的解释，同学们在课堂上记住，同座位两同学互相检查，然后找6名同学在全班交流。（二）课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。1、投骨，2、屠户坐在草堆边，3、屠户突然跳起杀面前的狼，4、屠户杀草堆后面的狼。请同学们看课本上的插图，图上画的什么?图上屠户的动作是什么？图上有屠户、一只狼坐在地上、一个很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。（三）从文中找出能够概括_中心的语句，说说这

10、个故事告诉我们什么道理。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。这个故事告诉我们：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，机智灵活地和狼斗，这样才能取得胜利。五、作业发挥想象，将_改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。一个屠户卖肉下午回家的途中，肉已卖完，挑子中只剩下骨头。遇到两只狼，紧跟着屠户走了很远还不想离开，继续跟着走。屠户心里紧张、害怕，额头上冒汗，该怎么办？就扔一块骨头给狼，心想，给狼一块骨头让它啃，狼就会停住，不会再跟着自己，一只狼得到骨头站下来啃骨头上的肉，另外一只狼仍然紧紧地跟从屠户。屠户又扔另一块骨头，第二只狼得到骨头后，停下，

11、站在地上啃骨头，然而第一只狼啃完骨头后又追了上来，跟在屠户的后面行走，屠户再扔给狼一块骨头，第一只狼见到骨头，就停下来啃，这时，第二只狼啃完骨头后又追了上来，屠户只得又扔一块骨头给第二只狼，如此反复。屠户挑子里的骨头已经全都扔给狼了，但两只狼像原来一样一起追赶屠户。屠户的处境很为难，害怕前后遭受它们的攻击。吓得一身汗。走着走着，看见前面地上有一个打小麦的麦场，麦场的主人在麦场上堆积一个很高的草堆，象小山一样。屠户就跑到草堆边坐下，背靠着草堆，卸下挑子，手里拿着刀。这时两狼不敢向前，瞪眼朝着屠户，凶狠地注视着。屠户心里很紧张，心想，怎么办？但是，他同时告诉自己，不能慌张，要沉着冷静，想出办法，制

12、住两只狼。过了一会，就在屠户急着想办法的时候，一只狼径直离开了，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。屠户心想，就在这等吧，等待机会，又过了很长时间，坐在前面的狼眼睛好象闭上了，神情很悠闲。这时，屠户突然跳起来，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的头部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀把这只狼狼劈死。刚想离开，转眼看见刚才离开的那只狼正在草堆后方打洞，想把草堆打一个通道，从通道进入攻击屠户。狼的身体已经进入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面用刀朝狼一阵猛砍，连续劈了几刀，将狼杀死。屠户忽然想起，前面的狼假装睡觉，大概是诱惑自己，麻痹自己，好让离开的狼从草堆后面打洞进攻。狼很狡猾，但一会儿两只狼都被杀死

13、，禽兽的诡诈手段能有多少啊，只是增加笑料罢了。禽兽与人较量，终究会被人杀死。同学们写，老师也写，写好后老师检查同学们写的结果，老师也把所写的故事念给学生听。狼教学设计3教学设计一、教学目标 ：1、正确流利地朗读课文。2、准确翻译，积累文言词汇。3、把握主旨，背诵精彩段落。二、教学重难点：重点：翻译课文，积累词汇。难点：当堂背诵。三、教学过程：（一）导入新课，回忆作者。1、导入：这节课我们来学习一篇文言文狼，看到这个题目，你会想到什么？今天，就让我们一起来感受蒲松龄笔下的狼。2、简单回忆作者情况： 清朝 聊斋志异（二）明确目标，指导学法。1、引导学生回忆文言文应该学习哪些内容？从而确立本堂课学习

14、目标。2、引导学生从学习文言文的经验中得出学习文言文最重要的方法：认读译读品读（三）认读1、听读课文，注意字音和节奏。2、请大家自由朗读课文，读准字音，读出感情。（四）译读1、译法回顾2、自由结组，结合注释，译读课文。3、检测译读效果。4、看来，通过译读这个环节，大家积累了一些词汇，做到了准确翻译课文，完成了第二个学习目标。那么，谁能用一句话？（2）（五）品读1、概括_内容，梳理情节。2、分析狼和屠户特点。3、理解寓意。（六）精彩背读每一篇_都有它的精彩之处，你认为这篇_的精彩之处在哪儿？能不能试着背下来？（七）拓展延伸1、谈一点学习收获。2、送一句人生箴言。（八）推荐阅读：1.黄山感恩狼2.

15、姜戎狼图腾3.毕淑敏母狼的智慧狼反思狼作为一节公开课已经上完了，我觉得这节课有一些让我欣慰的地方：一、学法指导比较到位。这节课，在我的教学思想中比较注重学法指导。首先，确立了学习目标之后，并没有急于开展新课的学习，而是和学生一起来探讨学法，明确文言文三步读书法：认读译读品读。这样，学生明确了学法，学习起来就会事半功倍。其次，在译读环节中，引导学生回顾翻译方法，并给出例句。这样，既起到了温故知新的作用，又可以让学生在翻译时有据可循。二、教师示范效果较好。这节课，我没有用朗读音频和flash,而是自己加入感情背诵全文。教师的当场示范给学生的影响要远远大于多媒体，事实证明，学生在后来的展示朗诵中，表

16、现很出色。我觉得这和教师的亲自示范有很大关系。但是，课后静思，我觉得值得深思和改进的地方更多：一、 译读环节生硬不确切。在译读环节，进行得比较生硬，有一些东西还是强加给了学生，不是自然生成的。并且，学生译完之后，没有给学生明确答案。这样，有些东西就比较虚，目标中能准确翻译课文，实际上就没有落实到位。二、 挖掘文本不够深刻。这节课在深度上还有很大欠缺，没有把蒲松龄写狼的社会意义挖掘出来。文言文之所以能流传至今，正是因为他深刻的思想内涵给人一定的指导作用。这节课应该从文本的深度上再挖掘：狼仅仅指狼吗？它可以理解为恶人、恶势力，如果和学生生活联系再紧密一些，还可以理解为学生学习和生活中遇到的困难和挫

17、折，如果能适当点拨，引导学生正确面对这些困难和挫折，那么，就将文本和现实联系了起来，使学生真正能从文本中获得一些思想指导。三、 课堂调控能力有待提高。在这节课中，教师的调控不够到位。译读环节中，有时候就被学生拽住了，学生你一句，他一句，最后没有定论，课堂有些失控，致使时间分配不均衡，最后一个拓展环节没有进行，这是一个遗憾。四、课件准备不够精细。在这样一个大赛上，课件却频频出错，是不可原谅的。课件制作太粗糙，也反映出备课的不严谨，以后我更要端正自己的备课态度。课已经上完了，但是这节课留给我深思的地方还很多，我将把这节课的成功之处不断总结，应用于自己以后的教学实践中，也会总结失败的教训，争取在以后

18、的教学工作中少走弯路。狼教学设计4教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的

19、化身，应该毫不留情的消灭掉。2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书_和_的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到_中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？心里是什么滋味

20、？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏保护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有许多这样相互制约的

21、例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告诉大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延伸同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。反思两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授鹿和狼的故事。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前

22、的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认

23、为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找

24、着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。老师，你写错了！今天学习课文。刚刚在黑板上板书

25、下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把越字右边写成成了！”哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇_，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日

26、久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。狼教学设计5【教学目的】1、了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。2、朗诵文言课文。3、积累文言词汇。4、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现

27、象。5、理解句意、文意。【教学重点】目标3、5。【教学难点】目标4。【预习指导】1、熟读课文，尽量背诵。2、看注释，试翻译课文。【教学过程】第一课时一、三分钟演讲，创设情境要求学生讲一则狼的故事。教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看狼这篇课文是怎么描述的。二、作家作品简介蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集聊斋志异。据说，蒲松龄在创作聊斋志异时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路

28、人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。三、朗读课文1、检查学生预习朗读情况：抽查三个朗读，后学生评价2、教师作较高水平的示范朗读。3、学生们自由高声诵读一次。4、抽查三个朗读，与刚才对比。四、疏通字词句篇的意思1、教师投影下列问题学生合作解决：一词多义：止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前。2、讲解词性活用：洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。3、讲解通假字：止同“只”，只有。止有剩骨。4、学生

29、自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决5、抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。五、大意理解请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。六、练习背诵分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。七、教师小结1、虚词的用法： 之：代词，它，指狼又数刀毙之助词，的。禽兽之变诈几何哉助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译。而两狼之并驱如故 以：介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌 “其”的含义： 恐前后受其敌。(指狼) 场主积薪其中。(指打麦场)

30、 屠乃奔倚其下。(指柴草堆) 一狼洞其中。(拾柴草堆) 意将隧人以攻其后也。(指屠户) 屠自后断其股。(指狼)八、作业1、课后练习二。2、默写课文。狼教学设计6教学设想：这是一篇略读课文，狼教学设计。略读课文介于精读课文与课外阅读之间，成了桥梁性的教学材料，需要教师指导学生进行半独立阅读。因此，教学狼这篇课文，我预备给予学生足够的独立、安排合作的任务，让学生运用已得的学习经验来学习这篇_。我是在初一刚进学的学生中上这一堂课，在小学，他们已经学习了几篇文言文，本学期的童趣也已学完，有一定的学习文言文的基础。这篇课文的教学，我预备分三个阶段落实：一是预习。二是课堂学习。三是课后作业。预习阶段，主要

31、让学生了解作者的相关信息并记忆这些信息;借助工具书和课文注解把课文读通顺，把文意弄明白。这为课堂学习奠定了基础。课堂学习阶段，一是让学生积累词语，包括含狼的词语和文言实词虚词及活用词语;二是让学生理解重点语句的翻译;三是让学生领悟课文的主旨，并在此基础上，引导学生多元熟悉事物，培养学习辩证的思维能力。课堂学习主要通过教师的引导和引领，让学生自主学习、合作学习、探究性学习。课后作业阶段，是对课堂的有效延伸。背诵和默写全文，是对知识的巩固;拓展阅读狼三则的另两则，是对课堂知识的发展。这一教学思想，符合新课程标准提出的教学理念，使学生在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗

32、产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的进步，使语文学习开放而布满活力。教学目标：(一)知识与能力：1、把握生字生词，积累文言词汇。2、朗诵_，理解_的内容和中心意思。(二)过程与方法：1、熟读成诵。2、捉住重点语句理解课文内容。(三)情感态度与价值观：1、熟悉狼贪婪、凶残和狡诈的本性。2、懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。3、推荐阅读，让学生在广泛阅读的基础上辩证地熟悉狼，培养学生个性思维及立体思维的习惯与能力。教学重点：练习学生的朗读感悟能力和熟读成诵能力。教学难点：文言实词虚词理解和记忆。课前预习：1、查找作者蒲松龄的相关资料。2、利用工具书，帮助自己解决

33、字词题目，力争把课文读通顺。3、结合课文注解，初步理解课文大意。课堂学习：一、狼图导进，积累词语出示狼的图片(插 进狼嗥)，请同学们各抒己见，谈谈自己对狼的看法或者，所听到的四周的人对狼的评价。请同学们说说带狼字的词语，这些词语说明了什么?【设计意图】根据新课程基本理念之一努力建设开放而有活力的语文课程及立体教学法提倡的信息互动、资源共享、立体交叉、综合利用等教学手段，把图片和音乐作为_的导进，能激发学生学习的爱好，使学生开课伊始就全情投进，取得成功一半的良好效果。说带狼的词，一是先进为主，暗示_的主旨，二是潜移默化，夸大积累的重要，教案狼教学设计。二、记忆作者，略知作品作者蒲松龄，字留仙，号

34、柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。聊斋志异是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐 败、科举制度的腐朽。【设计意图】必须要记忆的文学常识性的东西，要求学生一定要熟记，没有别的窍门，只是记和背。三、个性阅读，读通文本1、请同学们用自己喜欢的方式读课文23遍，把课文读通顺。2、检查同学们朗读课文的情况，对比较难读顺的地方，老师范读。留意以下词语的读音：缀zhu窘jing苫shn蔽b弛ch眈dn瞑mng隧su尻ko黠xi【设计意图】这是学习古文最基本的要求，不把_读通读顺，就不可能进进理解和感悟的环节。四、结合注解，疏通文意1、要求学生自己阅读课文，

35、并对照注释，能把课文的大致意思弄明白即可。2、请几位同学把这个故事复述一遍，假如有复述不清楚的地方，教师相机提醒。【设计意图】这一环节的设计是为了培养学生自学的习惯和能力学会利用现在资源往辅助自己的学习，这是一种良好的学习习惯，也是一种良好的学习方法。五、细读课文，理解_1、请同学们各自读课文，边读边在不能理解的词语或句子下面注上自己喜欢的标志。2、同学之间疑问互解。3、向老师提出不明白的词句。4、教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况，迅速回纳整理，对重要的内容，学生轻易出错轻易忽略的内容再以提问的形式加以夸大和强化。【设计意图】以上4个小环节是自成一体的，先学后教，以学定教是我校主张的教学

36、方法，这与新课程的理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式不谋而合。尊重学生的主体性作用，让学生发挥自己的聪明才智，充分调动他们的思维器官，全面自学之后，再同学间合作学习，通过自主学习合作探究后，很多知识都稔记于心了，从某种意义上来说，这种方法比老师填鸭式地我讲你记更有效。然而，学生究竟是学生，他们的认知水平受到一定的限制，所以，第3和第4点弥补了这一缺陷，通过师生互问作进一步的探究，解决重点和难点题目，以保证学生把课文弄懂弄通。(1)词语方面：重点词语要结合课文句意帮助学生分析理解，如以下词语：惧：恐惧。从：跟随。故：原来(一样)。驱;追赶。窘：困窘。恐：害怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：忽然。毙

37、：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。止：有两讲一为只;另一为停止有些词语用的是其引申的意思，要提醒学生留意，如：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。一词多义：止：同只止有剩骨停止一狼得骨止意：神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌：攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前：前面恐前后受其敌向前狼不敢前词类活用：洞：名词用作动词，打洞。一狼洞其中隧：名词用作状语，从隧道。意将隧进以攻其后也犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前(2)句子方面重要语句翻译：两狼之并驱如故两只狼像原来一样一起追赶。恐前后受其敌(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。苫蔽成丘覆盖成小山似的。犬坐逐一像狗似的坐。洞其

38、中在其中打洞。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。【设计意图】这一环节应该说是本课的重点部分。语文是一门基础学科，它有自身的特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。对古文而言，对词语的理解，对句子的翻译，向来是学习古文最重要的一环，也是最基础的一环，对学生今后古代汉语的学习起作奠基的作用，不可轻视。固然_篇幅较短，内容也并不难懂，甚至可以说是同学们喜欢的、感觉趣味无穷的短文。但不可否认的是，这篇_字词、句式难点很多，语言障碍相对比较大。所以，我设计了这些字词句的理解环节，这

39、样，就能帮助学生更好地理解_，并把握古代汉语的一些语言习惯，为学生今后学习古文奠定坚实的基础。六、理顺思路，体会中心1、填下表：狼2、指名说一说_给了我们什么样的启迪?【设计意图】这一环节的设计，一是让学生弄懂_记叙的顺利，并梳理故事情节，进一步加深对文本的感知和记忆，由此概括_的主旨，并让学生就事论事，有感而发。这样，既练习了学生分析与概括能力，又培养了学生的语言表达能力。七、拓展延伸，辩证思维1、提问：除了作者想要表达的主旨，你有什么不同的想法?2、出示_母狼的聪明让同学们阅读，谈谈读了这篇_后，你对狼有什么不同的熟悉?【设计意图】新课程标准的总目标提到语文教学应该让学生学习科学的思想方法

40、，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。基于这一理念和立体教学法提出的多角度、多方位、多层次、多方面、相交叉的师生互动教学思路，我设计了这一环节。夸大的是老师与学生，社会与师生之间相互教与学。这一环节，老师提出新的学习要求，学生在老师的引领下，由课本知识迁引到课外知识，抛开_作者的写作主旨对狼的抨击、耻笑等思想意识，让学生通过阅读从另一个方面熟悉狼，评价狼，从而，培养学生初步辩证思维的能力。八、推荐阅读，开启聪明狼图腾狼道【设计意图】这一环节的设计意图是上一环节的延伸，目的是培养学生阅读的习惯，扩大学生的视野，丰富学生的知识，进步学生的能力。同时，培养学生辩证思维的方法和能力。九、课后作业，巩

41、固落实1、背诵并默写这篇古文。2、找出狼三则另两则阅读并能初步理解。【设计意图】本环节主要是让学生在巩固已学知识的基础上，能举一反三，培养学生的自学意识和自学能力。狼教学设计7【教学要求】、掌握生字词。、结合读写例话详写和略写学习课文，知道哪些材料是详写的，哪些材料是略写的，作者为什么要这样安排。、有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部份。【教学重点、难点】引导学生通过学习课文，懂得一篇_怎样安排详略，为什么要安排详略。【教具准备】录像带、小黑板。【教学时间】两课时。【教学过程】一、谈话复习引入昨天，我们在初步了解课文内容的基础上，根据课后小标题的提示给课文分成了五段，请读一读。另外，还仔细

42、学习了第一、二段。请回想一下，这一详一略的两段都是围绕题目中哪个字写的？壮字是什意思？板书：勇敢、不怕牺牲。请再回忆一下，在学习一、二段时，主要采取了哪两种方法？（生答后出示小黑板）请齐读。这节课，我们继续运用这两种方法学习课文的三、四、五段。二、学习第三段、默读第三段，用勾出直接写五壮士的句子：写班长的是哪个句子？走！（板书）是人物的什么？语言（指小黑板）说明什么？（班长坚决果断）还有哪个词也可以看出了？斩怎样理解？截是什么意思？整个词呢？课文中指什么坚决果断？（把敌人引上绝路）绝路就是什么？（死路）班长毫不犹豫地把敌人引上死路，说明他怎样？（扣壮士勇敢，不怕牺牲。）渗透学法：从这里看出，理

43、解成语，要先弄清重点字的意思，再理解整个词的意思，最后结合上下文深入理解。写战士们是哪些句子？这儿为什么不逐个描写？从哪个词看出心情一致（热心沸腾）从哪个词可看出他们行动一致？（紧跟）（板书）删掉紧也说得通，能否删，为什么？渗透学法：从这里看出，理解词语还可以用删词同原文对照比较的方法。、战士们要把敌人引上绝路，难道他们面前只有绝路一条吗？从哪个句子看出？、扣壮：生路就摆在战士们面前；可为了人民群众和连队主力的安全，他们毅然选择了绝路。多么勇敢的选择啊！真不愧为壮士！、小结：这段写了什么？表现了五壮士怎样？（勇敢）他们的这种品质通过什么来表达的？（语言、动作）这段写得详细还是简略？过渡：刚才我

44、们主要采取了这两种方法（指小黑板）学习的。下面继续采用同样的方法学习第四段。三、学习第四段、五壮士来到顶峰，居高临下地把敌人打得坠落山涧、粉身碎骨。可班长负伤，只剩下唯一的一颗手榴弹！这时，班长是怎么做的？请用圆点标出他动作的词：板书：抢、夺、举。抢说明他动作怎样？（快）夺又说明他动作怎样？换拿好吗？为什么？举、喊都说明了什么？（很勇敢、很有力量）看插图，谁是班长？你怎么看出的？班长已经负伤了，为什么动作这样快？力量这么大？所以，他高声喊道（齐读、导读、引读。）、再看插图，四位战士与班长的行动怎样？课文是怎样写的？请齐读。（板书：像雹子）说明什么？、战斗就这样持续着，当又一群敌人上来时，班长是

45、怎么做的？齐读。、扣壮：手榴弹在敌群中开了花，敌人血肉横飞，我们一定会大声喊道：打得好！五位战士真勇敢，不愧为是壮士。、这段写班长、战士以外，还写了谁？是怎么写的？为什么要写敌人？、小结本段：主要写了什么？表现了五壮士怎样？写得详还是略？我们抓什么分析了人物的思想品质？（动作、语言。）四、学习第五段过渡：唯一的武器都用上了，五壮士到了弹尽粮绝的地步，他们又是怎么做的？、放录像并配音：五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰，血汗交织的脸上洋溢着胜利者的喜悦，他们昂首挺胸，眺望远方，迈着艰难而又坚定的步子向着悬崖的边缘走去、请看课文，齐读第一句：屹立可换哪些词？能否换？为什么？眺望呢？渗透学法：抓写五壮士

46、动作、神态的词，我们用换词同原文对照比较理解到本句既写出了五壮士顶天立地的英雄气概，又写出了他们与父老乡亲，与亲密战友的依依惜别之情。、齐读第句：回头望望含有什么意思？五壮士胜利完成了任务，所以脸上露出了胜利的喜悦。、班长是怎么说出这种喜悦的？指导读。他是怎样做的？纵身看出什么？、战士们是怎么做的？说明他们怎样？、扣壮：谁不珍惜年轻的生命？可是，为了人民，为了党，为了祖国，五壮士毫不犹豫地献出了宝贵的生命。多么伟大的壮举，他们崇高的精神，必将与日月同辉，与天地共存！、请听听吧，他们在跳崖时高呼的口号，至今还回荡在我们耳边。请齐读，指导读。引读。、小结本段。五、总结全文、全文主要写什么？表现了五

47、壮士什么品质？、这五段中，哪些段写得详哪些段写得略？为什么这样安排？、另外，我们还学会了两学习方法，请读一读。今后我们要继续运用这些学习方法。狼教学设计8聊斋志异中狼三则的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。第一段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，这是故事的开端。第二段写屠户惧狼，两次投骨而不能止住狼的追踪，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。第三段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处，屠户开

48、始由被动转入主动，双方形成相持局面。第四段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。_篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。“缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠;“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表现了狼的狡诈;“惧”“

49、投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理;“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智;“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。方法阐释1、诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。2、疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。主要让学生借助注释自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。3、_叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。4、理解_的主旨主要抓住两

50、点：一是故事之“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意的关系。5、进行比较阅读，使所学知识内化，在超本阅读中提高学生的文言文阅读能力。目标定位 知识 1、了解蒲松龄及其聊斋志异。2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。能力 1、进一步提高学生翻译文言文的能力。2、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。 情感 学会勇敢机智的与邪恶势力作斗争。重点难点 掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。教学辅助工具 电脑教学流程 教学过程及教学内容 教师活动 学生活动一、导入新课二、朗读课文，整体感知1、朗读课文。(去掉标点。)2、知名示范朗读3、点评。4、自由朗读。5、划分句中节奏6、理清结

51、构。7、为每一段加小标题。8、找出主旨句三、小组交流，翻译课文1、小组交流预习翻译课文情况，重点解决疑难，串译课文。2、课堂交流，质疑答疑。3、课堂练习，翻译句子。4、完成文言文阅读积累卡片。5、学生自批。6、自批反馈。7、巩固记忆。四、深入研读课文1、_“异”在哪里，用课文中的一个词回答?2、课文中哪些语句表现了狼的狡猾?五、拓展延伸1、阅读狼三则之三。2、说说_“异”在哪里。3、完成练习。六、总结1、用蒲松龄狼三则最后的一句话作结。2、通过学习这两篇_，你有什么启发?3、小结。七、作业1、收集有关狼的成语。2、好书推荐：姜戎的小狼小狼狼图腾。狼教学设计9教学目标：1 能正确、流利，有感情地

52、朗读课文，复述课文。2通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，谈话导入今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。二、初读课文，读通读顺用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？检查读书情况，个别学生分段读。三、紧扣词句，研读课文1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的