高中英语教师专业化培养模式初探

1、高中英语教师专业化培养模式初探 摘要：青蓝工程是教师队伍重要的人才培养工程，对高中英语教学有着深远影响。专业化培养要从重视师德修养，提升教师专业意识、增强专业化培训、重视教师自我评价、重视校本课程研究等方面着手，实现英语教师的专业化发展，为教学活动的顺利开展提供保障。 关键词：高中英语；青蓝工程；专业化培养 青蓝工程是教师队伍重要的人才培养工程，甘肃省教育厅根据当前教学情况提出了创新的教师培养策略。对于当前的教学活动来说需要体现出以人为本的理念，青蓝工程的顺利开展能够在很大程度上提升学校教学质量，实现教学理念的与时俱进。青蓝工程工作搞得好，能够在很大程度上促进青年教师的快速成长，不断壮大学校教

2、师队伍，提升其专业化程度。青蓝工程的开展对高中英语教学有着深远影响，能实现英语教师的专业化发展，为教学活动的顺利开展提供保障。那么，如何实现高中英语教师的专业化培养呢？ 一、重视师德修养，提升教师专业意识 作为合格的高中英语教师，首先要具备的是崇高的师德，这是中小学教师职业道德对我们教师的基本要求，也应该是我们教师的立身之本，也是我们教师做好本职工作的一大前提。教师的人格魅力体现在甘于奉献、超脱功利、热爱事业、关爱学生等方面。英语教师需要具有很强的专业性，这就要重视教师专业化培养，在教学中体现出专业化意识。基于终身学习的社会环境下，教师也需要重视自身学习活动的开展，让专业化教学水平得到提升。这

3、就需要英语教师根据自身情况制定出科学的职业规划，认识到自身的发展局限性以及潜在发展空间，让高中英语教学活动变得更为顺畅。 二、增强专业化培训 高中英语教师需要参加更多专业化培训，对各国文化有更深入的了解，增强与英语教育专家的交流，积累更多国外文化知识，通过环境因素的正向作用强化个人教学水平，并在教学活动中融入世界文化教育，增强学生的英语学习兴趣。教师在日常生活中可以通过视频、网页的浏览，了解更多国外的风土人情，在教学中培养学生开放意识，为学生营造真实的语言环境，提高学生学习有效性。此外，从学校的角度出发应当重视教师的重点培养，将青年教师作为培训重点，为教师提供更多学习机会，让教师通过培训实现自

4、我提升。在实践中可以聘请优秀教育专家为教师开展定期讲座，并对人教版高中英语教材进行深入研读，让英语教师能够开展更有效的英语教学。 三、重视教师自我评价 在当前的教育领域中，教师的专业化发展已经成为了必然的发展趋势。怎样对教师进行科学化评价变得尤为重要，合理的评价能够促进教师发展，让教学质量得到不断提升，这是促进教学改革的重要部分。在青蓝工程下，不断完善高中英语教师的评价方式，能够在很大程度上促进教师专业化发展。在评价体系中要包括自评与他评，通过他评能够了解到学生、领导、社会等对自己的认知，从中发现自身的不足；通过自评能够让教师展开自我分析，反思自己在教学活动中的优势与不足，促进自身不断提升，发

5、挥内在推动机制的作用。建立起以自评为主导的教师评价体系，能够促进教师主动进行专业化发展。在进行自我评价时，教师会积极收集与自身教学效果相关的数据，展开更准确的教学分析，思考并提出高中英语教学优化方案。教师的自我反思对其职业发展有着重要作用，在很大程度上决定着英语教师的专业化程度。随着教学改革的不断深化，对教师的自我反思能力也提出了较高要求，需要教师在教学中养成自我反思的习惯，促进青年教师快速成长，强化自身的教学创新能力。高中英语教师需要重视不同角度的自我评价，可以在工作实践中定期撰写教学日记，记录教学故事，便于自我评价的展开，通过有效的自我评价，实现高中英语教学效果的提升。 四、重视校本课程的

6、研究 在我国教育事业发展的进程中，校本研究成为了新的研究课题。我们要从学校教学实际情况出发，围绕本校办学理念对人教版高中英语教材进行再次解读，让教师的专业素养得到提升。在校本教研中教师与学生都能够得到大幅提升，通过教师更为专业化的教学活动，促进学生英语学习有效性的增强。校本研究是新型的教学模式，它是课程改革不断深化的成果。通过校本研究，能够为教师建设学习型的校园氛围，有助于教师对高中英语教学活动进行研究，并结合自身教学实践进行深入反思，实现教学能力的不断提升，促进英语教师的专业化成长。校本课程研究需要每名教师的积极参与，教师是教学活动的实践者，同时也是教学问题的发现者。他们主导着高中英语教学活动，并直接影响着教学有效性。对于教师来说，积极参与到校本课程开发中，能够促进自身的专业化成长。要想实现课程研究，就需要先对自身课程理论知识进行补充。高中英语教师还需要重视自身教学理念的更新，在学习过程中丰富自身知识储备，优化自身知识结构。教师在校本课程的研究中，还能够增强自身对教育事业的理解，重视专业化发展，增强自身对高中英语教学活动在驾驭能力。 参考文献： 1杨显彪.“师徒制”：新手教师专业成长的必经之路J.中小学教师培训，2006（3）. 2侯宏强，王文燕.