高中语文“学案导学”教学模式分析

1、高中语文“学案导学”教学模式分析 摘要：基于语文课程标准倡导的“学案导学”教学模式的理念，结合具体的教学经验及案例，对情境导学模式、指导学法导学模式及训练迁移导学模式进行阐述，为高中语文“学案导学”教学模式提供方法。 关键词：高中语文；学案导学；教学模式 随着教学理论的发展，学生的主体作用越来越受到人们的重视。很多教师在教学过程中尝试根据学生的学情，运用不同的“学案导学”模式进行教学，有效地提升了教学质量，提高了学生的学习效果。笔者结合教学经验，对相关模式进行分析。 一、情景导学模式 建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情景相联系。所以，在进行学案导学时，教师应利用多种现

2、代教学手段，借助歌曲、实物、挂图等教具创设教学情景，提升学生的注意力，激发其学习兴趣。例如，笔者在讲授戴望舒的雨巷一文时，学生对课文中“丁香”的意象不太了解，因此对这首诗缺乏学习热情。于是，笔者先利用幻灯片播放丁香花的图片，接着播放唐磊的歌曲丁香花，让学生细细体味，学生对“丁香”的怜爱与兴趣顿时被激发。最后，笔者在每个学生面前放了一朵丁香花，让学生在淡淡的花香中，有感情地诵读戴望舒的雨巷。利用情景导学模式，创设教学情景，能极大地激发学生的学习动机，调动学生的积极性，扩展学生的知识面。 二、指导学法导学模式 “指导学法导学”模式可指导学生掌握学习方法，为学生发掘潜能创造条件；可最大限度地调动学生

3、的积极性，激发学生创造性思维。笔者就此探究出了自主学习模式和探究学习模式。 （一）自主学习模式 教师可利用学生好奇、好胜、好赞等心理，让其在自主学习中提高学习效率。例如，在教完苏武传一文后，笔者设计了这一问题：苏武牧羊十九年，归国后得到的赏赐却很少；李凌也只是在百般无奈及亲人被汉武帝误杀的情况下投降的。假如你也是当时的一名被匈奴俘虏的汉臣，亲人也被汉武帝误杀或间接害死，你会选择投降匈奴吗？为什么？笔者先把学生分成两组，一组选择投降匈奴，一组选择不会投降，先进行组内讨论，然后两组辩论。选择投降匈奴的那组学生说：“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？人生在世，君知我报君，友知我报友。像苏武那样，为国尽

4、忠十九年，得到了什么？况且像汉武帝那样的人，值得尽忠吗？”对方辩驳说：”我们忠于的是我们的祖国及人民，而不仅限于汉武帝。难道因为汉武帝的不公及匈奴单于的礼待，就可以背叛祖国和人民吗？我们不能因为个人利益而放弃了社会责任！”学生在热烈的辩论中，提升了人生观、价值观。 （二）探究学习模式 孔子说“：不愤不启，不悱不发。”苏格拉底也提出了著名的“产婆术”思想。在教学中，对学生暂时无法解决的问题，教师不要急于点破，要引导学生探究，培养质疑能力。笔者把全班同学分成若干小组，先在组内质疑、讨论、辩论、解答小组内反映的问题。组内解决不了的问题，再进行小组之间的探究，相互质疑解答。例如，在教学荆轲刺秦王一文中

5、，笔者设计了这一问题：“假如荆轲坚持等他的朋友到来再一起去刺杀秦王，而不是将就使用色厉内荏的秦舞阳，历史是否会改写？”然后让学生进行小组探究，最后让小组长收集统一观点，分小组展示，培养了学生的质疑精神及创新能力。 三、训练迁移导学模式 训练迁移导学模式要立足文本，充分挖掘教材中可以借助训练的结合点，有目的地加以指导，外联内引，让学生在积累和内化的前提下进行迁移和外化训练，提高整体素养。例如，在教学鸿门宴一文的文言文知识时，在名词活用作状语的教学中，笔者让学生找出文中有名词活用作状语的句子，并探究名词活用作状语的规律。学生经过分组合作探究，很快找出了九条名词活用作状语的句子：项伯复夜行；项伯乃夜

6、驰之沛公军；吾得兄事之；日夜望将军至；常以身翼蔽沛公；沛公已去，间至军中；道芷阳间行；头发上指；项伯东向坐，亚父南向坐。之后笔者引导学生找出句中有关词类活用的词，以及名词活用作状语的用法。最后，学生总结出了三种词类活用的形式：第一种为某名词表示比喻时，该名词活用作状语；第二种为某名词表示态度时，该名词活用作状语；第三种为方位名词或时间名词放在动词前面时，该名词活用作状语。通过训练迁移导学模式，可以透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。总之，“教无定法，贵在得法”。在教学中，我们要依据不同的教学目标，分析不同层次差别的学生，探究不同的“学案导学”模式。这种教学模式满足了高中学生思维发展的需要，培养了学生的自学能力、自学习惯，教会了他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。 参考文献： 1祝耀安.大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考M.北京:团结出版社,2015. 2北京师范大学出版社.教育学考试大纲解析M.北京:北京师范大学出版社,2008. 3北京师范大学出版社.