浅谈小学语文阅读教学中的体验

1、浅谈小学语文阅读教学中的体验浅谈小学语文阅读教学中的体验阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。新课标第一学段（ 1-2 年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”一、从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如： 池塘边的叫声导言：“小朋友，每当太阳落山时，池塘边就传来一阵阵响亮的叫声。这是谁在叫呀？他为什么要叫呢？这节课我

2、们就来学习一篇课文池塘边的叫声 。”又如： 妈妈的爱可以用歌曲世上只有妈妈好导入。 瀑布可用一段瀑布录像导入。以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们的视线引向广阔的自然界，了解自然，无形中激发起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会情感打下基础二、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动， 激励学生表现自我， 积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如妈妈的爱指导学生读出母爱的伟大

3、与神圣，从而教育学生感受母爱， 爱自己的妈妈， 上升到爱伟大的祖国。 美丽的武夷山 ，指导学生读出表现武夷山风景秀丽的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。 又如， 啄木鸟 、燕子妈妈笑了等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。三、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、流览训练，重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵。给学生充

4、分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟， 生生交流， 师生互动的方式进行反复的速读， 感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在指导植物的季节时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用，有什么好处”，带着这一问题读3、 4 自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读。使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，植树造林，爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。

5、如妈妈不要送伞来 、 小狮子通过读，学生更懂得了自立、自强； 手捧空花盆的孩子 、 可爱的娃娃读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。四、 在读准、 读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读， 同桌互读， 听老师范读， 听同学读， 配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通

6、过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。我在结合教学数学统计中，实际操作了一次，建立一个班组图书角，给学生一次做主的机会，让学生经过几天的调查，从科技书、故事书、童话书、文学作品等书中统计出最喜欢的书籍，从而进行了主题为小鬼当家的系列活动，现在班组已经拥有 300 本图书的图书角，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外得到了延伸。要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、 民主、 和谐的师生关系， 重视学生的主体地位。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。要合理利用学生的这一特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。总之，阅读教学