高三生物生态系统的能量流动教案

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！高三生物生态系统的能量流动教案 生态系统的能量流淌是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程。它是必修3中同学们理解的难点也是高考常考点。以下我搜集整合了高三生物生态系统的能量流淌教案 ，盼望可以关心大家更好的学习这些学问。 高三生物生态系统的能量流淌教案一 一、教学目的 1.分析生态系统能量流淌的过程和特点。 2.概述讨论能量流淌的理论意义。 3.尝试调查农田生态系统中的能量流淌状况。 二、教学重点和难点 生态系统能量流淌的过程和特点。 三、教学方法 讲解并描述法、讨论法 四、课时支配 1 五、教学过程 引入以问题讨论引入，同学思索答复，教师提示。

2、提示：应当先吃鸡，再吃玉米(即选择1)。假设选择2，那么增加了食物链的长度，能量逐级递减，最终人获得的能量较少。 问题以本节聚焦引起同学再次的思索。 板书第2节 生态系统的能量流淌 生态系统的能量流淌：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程 一、能量流淌的过程 讲解并描述(1)几乎全部生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统富强的根底。留意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是可以为下一养分级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少打算了生物种类和数量。在气候暖和、降雨充足的地方，植物非常繁茂，各种生物就会特别富强，热带雨林就是这

3、样的状况;在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂;(2)能量沿着食物链流淌时，每一养分级都有输入、传递、转化和散失的过程;(3)生物的遗体残骸是分解者能量的来源。 思索与争论1同学思索答复，教师提示。 提示1.遵循能量守恒定律。能量在生态系统中流淌、转化后，一局部储存在生态系统(生物体有机物)中，而另一局部被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。 2.不能，能量流淌是单向的。 板书二、能量流淌的特点 资料分析同学思索答复，教师提示。 1和2 养分级 流入能量 流出能量 (输入后一个养分级) 出入比 消费者 464.6 62.8 13.

4、52% 植食性动物 62.8 12.6 20.06% 肉食性动物 12.6 分解者 14.6 3.流入某一养分级的能量主要有以下去向：一局部通过该养分级的呼吸作用散失了;一局部作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一养分级，而为分解者所利用;还有一局部未能进入(未被捕食)下一养分级。所以，流入某一养分级的能量不行能百分之百地流到下一养分级。 4.生态系统中能量流淌是单向的;能量在流淌过程中逐级递减。 讲解并描述生命活动离不开能量，生物需要不断从外界猎取能量才能维持生存;在生物获得的能量中只有一局部贮存于生物体内;由于能量沿食物链流淌过程中逐级递减，因此能量一样的食物，动物性食品比例越高，意味着消

5、耗的总能量越多。 板书能量流淌的特点： 1. 生态系统中能量流淌是单向的; 2. 能量在流淌过程中逐级递减。 旁栏思索题同学思索答复，教师提示。 提示一般状况下，也是金字塔形。但是有时候会出现倒置的塔形。例如，在海洋生态系统中，由于消费者(浮游植物)的个体小，寿命短，又会不断地被浮游动物吃掉，所以某一时刻调查到的浮游植物的量可能低于浮游动物的量。当然，总的来看，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。与此同理，成千上万只昆虫生活在一株大树上，该数量金字塔的塔形也会发生倒置。 板书三、讨论能量流淌的理论意义 思索与争论2同学思索答复，教师提示。 提示桑基鱼塘的设计理念是从人类所需动身

6、，通过能量多级利用，充分利用流经各养分级的能量，进步消费效益。 调查参考调查点：稻田生态系统 组成成分： (1) 非生物的物质和能量; (2) 消费者： 水稻、杂草、浮游植物等;(3)消费者：田螺、泥鳅、黄鳝、鱼、青蛙、浮游动物、昆虫、鸟类等;(3)分解者：多种微生物。 问题提示1.消费者主体是水稻，其他消费者有杂草、浮游植物等。农民主要通过喷洒除草剂，或人工除草的方式抑制杂草的生长。 2.初级消费者有：田螺、浮游动物、植食性昆虫、植食性鱼、鸟类等。一般而言，植食性昆虫和鸟类等往往对水稻生长构成危害，田螺、植食性鱼数量较多时也会对水稻生长构成危害。农民实行喷洒农药、竖稻草人等措施防止或削减这些

7、动物的危害。 3.次级消费者有：泥鳅、黄鳝、肉食性鱼、青蛙等。一般而言，这些消费者对水稻生长利大于害。农民通过禁捕，或适量放养等措施，实现生态农业的目的。 5.农民对秸秆的传统处理方式有燃烧或填埋等;现代农业提出了综合利用思想，例如，秸秆可作为多种工业原材料，还可以用来消费沼气，以充分利用其中的能量。 6.主要通过合理密植的方法进步作物的光能利用效率。 7.通过稻田养鱼等措施，实现立体化生态农业;通过建筑沼气池，实现能量的多级利用。 技能训练分析和处理数据 提示这些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6 687.5 kg，计算公式是(12+18)/122 675，这些葡萄糖储存的能量是1.071011

8、kj(计算公式是eg=mg1.6107); 这些玉米呼吸作用消耗的能量是3.2721010 kj(计算公式为e呼=mg1.6107); 这些玉米在整个生长季节所固定的太阳能总量是1.397 21011 kj(计算公式为e固=eg+e呼)，呼吸作用消耗的能量占所固定太阳能的比例是23.4%; 这块玉米田的太阳能利用效率是1.64%(计算公式为=1.397 21011/8.51012)。 小结见板书。 作业练习一二。 提示 根底题 1.a。2.d。3.b。 拓展题 略(2)图b所示生态系统中流向分解者的能量，还有一局部可以以生活能源或食物中化学能的形式被人类再度利用，因此，该生态系统实现了能量的多

9、级、充分利用，进步了能量的利用率。 2.不能。在一个封闭的系统中，物质总是由有序朝着无序的方向(熵增加)进展。硅藻能利用猎取的养分通过自身的新陈代谢作用释放能量，依靠能量完成物质由无序向有序的转化，维持其生命活动。 高三生物生态系统的能量流淌教案二 一、学问构造 过程 特点 讨论的理论意义 二、教学目的 1、分析生态系统能量流淌的过程和特点。 2、概述讨论能量流淌的理论意义。 3、尝试调查农田生态系统中的能量流淌状况。 三、教学重点及解决方法 教学重点 生态系统能量流淌的过程和特点。 解决方法 借助于某一详细的食物链,让同学分析能量流淌的过程。 老师引导同学用数据来分析能量流淌的特点,在同学归

10、纳总结的根底上,老师阐述生态系统能量流淌具有的两个特点。 2、教学难点及解决方法 教学难点 同上。 解决方法 同上。 四、课时支配 2课时。 五、教学方法 争论法、讲解法。 六、教具预备 图片。 七、同学活动 1、同学争论、阅读、沟通相关内容。 2、开展调查活动。 八、教学程序 (一)明确目的 (二)重点、难点的学习与目的完成过程 第1课时 提出问题: 1、在已学过的生物学学问中与能量相关的概念有哪些? 2、请用概念图的形式,建立这些概念之间的联络。 分析、组织争论: 1、就一个生物个体(如人)而言,能量是如何输入、储存和散失? 2、假如考虑一个种群,我们如何讨论能量的输入、储存和散失? 小结

11、: 生态系统存在着:消费者初级消费者次级消费者的养分构造。提出问题:能量是怎样输入生态系统的?能量流淌的渠道是什么?能量流淌的过程是怎样的? 小结:在生态系统中,能量的形式不断转换,如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学链中的化学能;动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中,能量既不能凭空产生,也不会消灭,只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。因此,对于生态系统中的能量转换和传递过程,都可以依据热力学第肯定律进展定量计算,并列出能量平衡表。 提示:能量在生态系统中的流淌,很大局部被各个养分级的生物利用,通过呼吸作用以热的形式散失。散失

12、到空间的热能不能再回到生态系统参加流淌。因为至今尚未发觉以热能作为能源合成有机物的生物。 引入:赛达伯格湖的能量流淌。 简介林德曼讨论的背景,说明定量讨论的重要性,并指导同学阅读教材中赛达伯格湖的能量流淌图解。 提出问题: 1、请用表格的形式,将图中的数据进展整理。例如,可以将每一养分级上的能量流入和流出整理成一份清单。 2、分析每一养分级上能量的流入和流出是否平衡。 3、分析流到下一养分级的能量占流入该养分级能量的百分比。 4、流入某一养分级的能量,为什么不能百分之百地流到下一养分级? 5、通过以上分析,你能总结出什么规律? 小结:林德曼的讨论发觉生态系统的能量流淌具有两个明显的特点。 引出

13、:能量金字塔。 争论:问题讨论中的素材,引出讨论能量流淌的理论意义。 提出问题:在我国农村,很早以前就已有生态农业的思想,桑基鱼塘就是其中的一个例子。这种方法是:利用桑叶喂蚕,蚕沙(蚕粪)养鱼,鱼塘泥肥桑,在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环,随着社会的进展,桑基鱼塘也不断改良和完善。 请设计一个改良桑基鱼塘的方案,使能量更充分地有效地得到利用。 (三)总结 通过学习生态系统的能量流淌,我们知道生态系统必需不断地从外界猎取能量。能量是一切生命活动的动力,是生态系统存在的根底。能量流淌维持各个养分级的生命和繁衍,使得一个生态系统得以存在和进展。 (四)作业布置 教材p98练习。 (五)板书设计 第

14、2节 生态系统的能量流淌 一、生态系统的能量流淌的含义及能量流淌分析的根本思路 1、生态系统的能量流淌的含义 2、分析能量流淌的根本思路 二、能量流淌的过程 1、起点:从消费者固定太阳能开头 2、数量:流经生态系统的总能量,是消费者所固定的全部太阳能 3、渠道:食物链和食物网 4、过程: 三、能量流淌的特点 1、单向流淌(为什么?) 2、逐级递减(为什么?) 能量呈现金字塔型(生物数量呢?) 四、讨论能量流淌的理论意义 第2课时 复习提问:1、简述能量流淌的过程。2、能量流淌有何特点?调查当地农田生态系统中的能量流淌状况 一、目的要求 1、调查当地的农田生态系统,明确它的组成成分。 2、分析农

15、田生态系统中能量流淌的状况,并作出评价。 3、对所调查的农田生态系统提出能量流淌方面的改良建议。 二、活动建议 农村的同学要进展实地调查,城市的同学可以通过询问亲友、电话访谈、搜集资料、走访农业部门等方式进展调查。 调查过程中要留意对以下问题进展分析 1、当地农田生态系统中消费者的主体是什么?还有哪些种类的生物是消费者?农民是用什么方法抑制其他消费者的数量的? 2、初级消费者有哪些?其中哪些是对农业消费有益的?哪些是有害的?对这些初级消费者,农民分别采纳了哪些措施? 3、次级消费者有哪些?它们与农作物是什么关系? 4、养殖动物的饲料来源是怎样的? 5、农民对作物秸杆是如何处理的? 6、人们通过

16、什么方式来进步光能利用效率? 7、怎样才能使该生态系统中的能量得到更充分的利用? 三、撰写调查报告 整理调查结果,尽可能详尽地画出该农业生态系统的食物链和食物网,写一篇有关农业生态系统能量流淌状况的调查分析报告。 四、沟通 就调查报告的主要内容与农民进展沟通。农民对你们的建议持什么看法?假如施行你们的建议,他们有什么现实困难? 依据和农民沟通沟通的状况,对调查报告作进一步修改。 (三)总结 (四)作业布置 1、撰写调查报告。 2、教材p97技能训练。 (五)板书设计 调查当地农田生态系统中的能量流淌状况 目的要求 活动 撰写调查报告 沟通 高三生物生态系统的能量流淌教案三 一、学问目的 1、使

17、同学理解能量流淌是生态系统的两大功能量之一。 2、使同学理解生态系统能量流淌的概念，把握生态系统能量流淌的过程和特点。 3、使同学体会讨论人员讨论生态系统能量流淌的意义。 二、力量目的 通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。 三、情感目的 通过争论讨论生态系统能量流淌的意义这一教学内容，使同学理解科学是第一消费力的观点。 教学建议 教材分析 这局部教学内容主要从生态系统中能量的流淌过程、生态系统中能量流淌的特点和人类讨论生态系统能量流淌的意义这三个方面来说明生态系统中的能量流淌问题。 生态系统能量流淌的过程和特点是本节的重点内容之一;能

18、量流淌具有单向性和逐级递减的缘由是本节的难点之一。充分利用赛达.伯格湖中能量流淌定量分析这一经典的生态学试验，是打破这一难点的关键，同时也是这局部教学内容的精华所在，因为在指导同学争论这个试验数据的过程中，可初步训练同学的分析、推理力量。 讨论生态系统能量流淌的意义这一教学内容，严密联络人类的消费生活实际，充分表达了科学、技术、社会观点。 重难点分析 重点：生态系统能量流淌的过程和特点。 (1)能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的根底。生物圈中每一个完好的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。生态系统内能量单向传递的全过程，叫做能量流淌。这是生态系统功能的一个重要表达。 (

19、2)指导同学分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也就是培育同学分析综合和推理的思维力量的过程;同时，生态系统能量流淌的过程，浸透着物质运动和物质普遍联络的辩证观点，是浸透辩证唯物主义观点训练的极好素材。 (3)讨论能量流淌的过程和特点，一方面可以稳固前面学习的食物链和食物网的学问，另一方面，也为讨论生态系统的目的效劳于人类自身(能量流向对人类最有益的局部)打好根底。 难点：(1)生态系统能量流淌的过程和特点 能量本身是一个抽象的概念，能量流淌也是抽象的，在同学原有的认知构造中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流淌的过程和特点更是陌生，因此成为认知上的难点。老师引导同学分析时，应首先提示同学

20、能量是一切生命活动的动力，生态系统存在和进展的根底也需要能量，再引导同学分析生态系统的能量输入、传递和输出过程。 对于能量流淌特点的分析，引导同学从详细的能量流淌过程分析出抽象的能量流淌特点，组织同学分析必需有很好的切入点，采纳设计合理的问题或提示分析的角度的方式引导同学分析能量流淌的特点，老师在组织教学时要认真考虑。 (2)能量金字塔的概念 能量金字塔是生态系统能量传递效率的一种直观表示方法，能量金字塔概念的提出是教学的难点，老师可以从如何直观表示生态系统能量传递效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于对能量金字塔概念的理解，又有利于对生态系统传递效率学问的理解。 教法建议 (1)生态系统的

21、能量流淌是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，同学对这一概念的认识，是建立在对生态系统构造的理解根底上的，因此进入这局部学习之前，复习生态系统构造的有关概念是必要的，特殊是要让同学理解：制约生态系统构造组成的重要因素之一是群落成员间的养分关系，即食物链和食物网。 (2)在能量流淌的过程的教学中，可给出同学某个详细的捕食食物链，老师细心设计一些问题，让同学分析、争论能量在食物链中的输入、传递、散失过程，使同学易于理解能量流淌的概念和能量流淌的过程 (3)在能量流淌的特点教学中，要充分利用一些经典的生态学试验，除了教材中供应的cedar bog湖的能流分析，还可补充一些其他生态学家所做的试验

22、加以分析、争论，然后让同学把各养分级中的能量通过能量金字塔的形式描绘出来。这样便于使同学理解：能量流淌过程的定量分析，是讨论能量流淌规律的关键;定量试验在讨论生态学问题中的重要性。在同学分析、争论这些试验数据的根底上，概括出生态系统能量流淌的两个特点。 (4)在讨论能量流淌的意义的教学中，要特殊留意与人类的消费生活理论相联络，可引导同学分析一些详细问题的根底上，最终让同学概括出：讨论生态系统的能量流淌规律，为的是能合理地调整生态系统中的能量流淌关系，使能量流向对人类最有益的局部，同时还要保证生态系统的可持续进展。 教学设计方案(一) 教学目的 1、握生态系统能量流淌的过程和特点。 2、解讨论生

23、态系统能量流淌的意义。 教学重点 生态系统能量流淌的过程和特点。 教学难点 生态系统能量流淌的特点及其形成缘由。 教学方法 引导探究、谈话、争论相结合。 课时支配 一课时。 教学过程 复习：生态系统的养分构造是什么? (答复：是食物链和食物网。) 复习：假如我们写一个一般的食物链，就是：消费者初级消费者次级消费者，这么写的意思是什么? 同学：是后一养分级以前一养分级为食的现象，后一养分级从前一养分级获得了物质和能量，物质和能量就从前一养分级流淌到后一养分级。我们如今就学习生态系统的能量是怎样流淌的。 提问：那么，能量是怎样输入生态系统的?能量流淌的渠道是什么?能量流淌的过程是怎样的?请同学们阅

24、读教材能量流淌的过程一段，并思索这些问题。 (在同学们阅读后，分别请几位同学总结这几个问题。) 讲解并描述：生态系统流淌的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。但并不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，必需是输入到生态系统的第一养分级的能量才能开头在生态系统中流淌。怎样输入?依靠于消费者的光合作用把太阳能转变成化学能。消费者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。它沿着食物链流淌。 提问：输入生态系统的能量是怎样流淌的?或者说，消费者固定的太阳能流向什么方向? 讲解并描述：消费者固定的太阳能有三个去处：一局部被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了;储存在体内的能量一局部

25、被初级消费者摄食同化流入下一养分级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一局部被分解者释放出来。简洁他说，消费者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一养分级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量=呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。 提问：生态系统中能量流淌有什么特点?形成这些特点的缘由是什么?相邻两个养分级之间的能量传递效率是多少?教材107页也有两个问题，请同学们带着这些问题阅读教材能量流淌的特点一段，阅读完后，可以争论一下这些问题。 (待同学

26、们阅读完后)如今请一位同学概括一下能量流淌的特点。 是单向流淌和逐级递减。为什么是这样呢?请连续答复。 讲解并描述：对于单向流淌来讲，是说能量只能从前一养分级流向后一养分级，而不能反向流淌，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。植物与植食动物的关系也是如此。 对于逐级递减来讲，也是教材的其次个问题，一个养分级同化的能量，不能百分之百流向下一养分级，除了自身呼吸消耗外，还有一局部未被下一养分级利用。这就打算了能量越流越少。 在赛达伯格湖，其次养分级只获得第一养分级同化能量的13.5%，第三养分级只获得其次养分级同化能量的20%，能量在相邻两个养分级间的传递效率只有10%20%，那么，其余80%90%的能量哪里去了?请一位