在有机整合中叠现三维目标

1、在有机整合中叠现三维目标初探阅读教材的整合策略无锡市东亭镇东亭小学 虞巧珍新课标指出， “课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感 态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养的提高。 ”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是 把三个维度简单地叠加， 要以 “知识与能力 ”为主线，渗透情感、态 度价值观，并充分地体现在过程和方法中。如果说小学阶段的“识写读背说作”等具体要求是外显的目 标，那么实现上述外显目标中的过程方法、情感态度价值观则为 内隐目标，内隐目标则是在实现外显目标过程中需要获得的精神 成果。所以语文教学设计有效必须从外显目标的落实抓起，让全 体小学生都能过

2、好 “语言文字关 ”，并在其 “过关”的同时，经历过程、 掌握方法、提咼能力、端正态度、提咼兴趣和养成习惯而教学内容的整合就是从整体落实“三维目标”着眼，结合 教材认真选取综合性强、覆盖量大、训练功能多的语言训练点或板 块，通过精心设计，综合听说读写的因素开展语文综合实践活动， 拓宽学生个体主动积极的探索性学习的途径，重视学生之间的合 作、交流与互动，注重情感、态度与价值观的培养，实现教学的综 合性功能，从而最大限度的达成“三维目标” ，促进学生语文素养 的全面提咼。教学内容的整合处理是 “三维目标”整合实施的关键。一、要精心选取整合的“点” 。知识与技能、过程与方法、情 感、度、值观分开思考

3、：在哪些地方、哪些内容中可以通过学习 得以落实？而哪些地方、哪些内容又能“牵一发而动全身” ，“抓 一点而得三维”？后者就是我们需精心选取的“三维目标”整合 实施的“点”，要在深入解读文本后筛选、重组、整合那些能体现 “三维目标”整合的精神与语言同构共生的最佳结合点。1. 抓“情言结合点” 即抓文本的情感线索与典型语言现象的 结合点展开教学。如军神一课，沃克医生手术前后的表情就 是“三维目标”整合实施的切入点。运用质疑、朗读的方法去感 悟，体现的是方法；能找出重点语句，理解句段中的重点词语和 句段的意思，体现的是知识与技能，感悟到刘伯承钢铁般的意志 和惊人的毅力，体现的是情感态度价值观。而整个

4、知识技能的学 习过程自然而然地成为了学生学会学习和形成良好情感态度价值 观的过程，“三维目标”的实施和谐地统一于学习过程之中。2. 抓“思言结合点” 即抓文本的思维线索或学生的思维线 索与典型语言现象的结合点展开教学。如李时珍夜宿古寺一 课，教师在学生初读感知后，抓住一个“苦”字， ，先后引导学生 自主品读感悟“哪些地方看出李时珍夜编写本草纲目苦？李 时珍在编写本草纲目时觉得苦吗？”这一统领全文的问题， 然后通过读议、 想象、换位体验、 表演等充分感受李时珍编写 本 草纲目的艰难，又在争论、朗读中达成共识，感悟李时珍以苦 为乐、为民造福的人格魅力。整个设计从落实知识与技能目标， 最后在到人性的

5、可贵，受到人性美的熏陶、感染，情感态度价值 观的教育是“随风潜入夜，润物细无声” ，教学效果比较好。又如教学埃及的金字塔一课时，教师抓住“傲立碧空” ， 以“金字塔凭什么傲立碧空？”进一步引导学生在悟文品字体会 金字塔万外形的壮观精致，建造时工程浩大，充分感受古埃及人 民的勤劳和智慧，进而体悟古埃及一种伟大的民族精神。虽然是 一篇说明文，但由于切入点有效，学生品读语言文字积极主动， 朗读入境入情， 使一篇原本比较枯燥的课文， 变得趣味盎然，“三 维目标”不仅巧妙地整合，而且有效达成。当然，文本的情感线索与思维线索有时是相互交织、合二为 一的，这是由文本的不同特点所决定的。这里，笔者只是为了表

6、述的方便，将二者试着分类、 分开阐述。 教学设计与课堂操作中， 若能将这条“合二为一”的主线与语言文字训练点结合起来，更 能达到“提领而顿，百毛皆顺” 、整合“三维目标”的目的。 二、要精心重组整合的“块” 。随着学生年级的升高，课文篇幅的加长，内容越来越复杂，需 要有一条明晰的主线和几个相对集中而有独立的板块，把必要的知 识、能力、方法、情感等要素聚集在板块中，将珍珠串成项链，整 体推进教学。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是一个 有机整体，每一个维度都可以作为一条主线，我们可以根据学习内 容选择一个维度作为主线，牵一发而动全身，达到顺藤摸瓜、一石 三鸟的效果。1、以知识与能力为主线

7、， 将过程与方法、 情感态度与价值观有 机渗透其中。 语文教学目的在于培养学生以语文能力为核心的综合 素养，提高正确理解和运用祖国语言 文字的能力。如略读课文麋 鹿一课，有的教师就以语言学习为主线展开教学。第一板块“理 解语言”：整体阅读，你从哪里感受到麋鹿的外行奇特？第二板块 “品味语言”：对比阅读，和辞海中的条目“麋鹿体长约 200 厘米，体重100 （雌）200 （雄）千克。一般雄麋鹿体重可达 250 千克，角较长，每两年脱换次。雌麋鹿没有角，体型也较小。因其 头似马、角似鹿、尾似驴、蹄似牛而俗称“四不像”。仅雄鹿有角， 颈和背比较粗壮，四肢粗大。主蹄宽大能分开，趾间有皮健膜， 侧 蹄发

8、达，适宜在沼泽地行走。夏毛红棕色，冬毛灰棕色；初生幼仔 毛色橘红，并有白斑。”比较，感受语言风格的不同，体会作者对 麋鹿的喜爱之情。第三板块“积累语言”：拓展阅读，阅读其他珍 稀动物的文章，摘录喜欢的语句。2、以过程与方法为主线， 将知识与能力、 情感态度与价值观有 机渗透其中。 语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养 这种能力的主要途径也应 是语文实践” ，语文教学的过程就是引导学生进行语文实践的过程。 如教学石榴一课，有教师以语文实践活动为主线展开了以下的 教学：第一板块，一读课文，自学生字，把课文读正确、流利；第 二板块，二读课文，说一说自己最

9、喜欢哪个季节的石榴？把最喜欢 的段落有感情地读给同学听，然后品悟石榴枝叶花果的美；第三板 块，三读课文，写几句枣庄石榴园的宣传广告语。在读、说、写的 语文实践活动中，不仅提高了学生的读、说、写的能力，同时也激 发了学生喜爱石榴、热爱大自然的情感。3、以情感态度与价值观为主线， 将知识与能力、 过程与方法有 机渗透其中。 课文是作者内心情感的流露，课堂是教师和学生情感 交流的场所， 情感是语文教学的灵魂。 教番茄太阳 一课，以“我 前后不同的心情有什么变化，为什么会有这样大的变化？”为教学 主线，通过研读明明几次“笑”的内涵，真切感受爱的力量和乐观 向上的人格力量。 真正体现以情感主线来整合三维目标， 达到了“情 知互动”的境界。4、以培养学生的语文运用技能为主线，将零散的语言训练项 目整合成综合的语文实践板块，将线形的教学转变成块状的教学。 著名特级教师薛法根认为备课：一要重组教学内容，通过“减”、 “联”、“整合”组编适合学生学习的教学内容之“块”。二要整 合实践活动。在教学中学习围绕相关词语，设计了综合的语言实践 活动：读词语，围绕词语进行思维训练，找词语的内在特点， 联系相关词语感知课文内容， 根据相关词语切入相关教学环节， 用上相关词语练习复述故事。通过这样的组块