优化设计,莫让学生做“墙头草”

1、优化设计,莫让学生做“墙头草” 俗话说“墙头草顺风倒”，在数学课堂教学中学生思维判断能力较差，出现意志动摇现象在情理之中。教师要采取多元教学优化措施，减少人为干扰原因，为学生创设独立思考学习环境，提升学习信心和决心，为塑造学生完善思维品质奠定基础。出现“墙头草”现象并非个例。学生为什么会做“墙头草”呢？这应该引起我们的高度关注。小学生思维单纯，教师抢先给出分析，很可能形成先入为主意识；学生大多有从众心理，优秀学生发布观点，往往也有示范作用；课堂训练设计肤浅，学生不能深度挖掘，获得的学习认知也具有表象性。在具体教学过程中如何消除学生“墙头草”现象，这是数学教师需要正视的问题。 一、优化解读，减少

2、教师无意诱导 哲学家海德格尔曾说过：“教难于学，乃应教所要求的是让学。”所谓让学，就是要让学生主动去学习，凸显学生学习主体意识，这也是新课改倡导的基本精神。在面对具体教学问题时，教师要注意优化引导方式，不能替代学生去思考，要学生阅读的内容、要学生回答的问题、要学生操作的训练，都要交给学生独立完成，而不给出过多解读，更不能直接揭示结果，避免学生产生先入为主的感觉。 在学习认识图形（二）相关内容时，文本要求学生用一个长方体画出不同的长方形，教师先让学生观察文本插图，并说说一个长方体可以画出多少个不同的长方形。有学生说：一个长方体可以画出2个不同长方形。也有学生说：一个长方体最多能够画出3个不同的长

3、方形。教师没有对两种认知进行判断，而是让学生找出长方体进行实际操作，看看到底能够画出几个不同的长方形。学生都想弄清这个问题，积极展开实践操作。经过一番实践验证，学生得出最终结论：一个长方体最多可以画出3个不同的长方形。 当学生出现意见分歧时，教师参与其中要慎重，因为教师处于权威地位，教师说的每一句话，在学生看来都是真理。如果教师选择发声时机不对，很可能造成学生思维停滞。在这个案例中，教师没有给出是非判断，而是让学生展开实践验证活动，由学生自己探知得出结论，这样可以有效培养学生认知思维习惯。学生通过自身实践获得真知，也减少了对教师的过分依赖，对提升学生学习主体意识有促进作用。 二、优化提问，消除

4、学生从众心理 数学课堂教学中有多种互动交流形式，特别是课堂提问，这是师生互动的最常见形式。教师在提问操作时，往往会采取自愿回答的方式，课堂很有可能成为优秀生表演的舞台。因为学生大多有从众心理，对优秀生的认同感越强烈，学生成为“墙头草”的可能性就越大。因此，教师要改变提问方式，尽量减少学生从众心理产生机会，鼓励学困生率先发言，这对优化课堂提问有积极意义。 一年级学生从众心理比较重，教师要注意培养学生独立思维的习惯。在学习元、角、分时，教师拿出一沓钱：这里有一角、五角、一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的钞票。谁知道一张五元的钞票可以换多少张五角的钞票？学生纷纷举手要求回答问题。教师先找了一

5、个未举手的学生，这个学生回答：一张五元的可以换五十张五角的。教室里顿时热烈起来。“不对！不对！”学生开始嚷嚷。教师继续提问学生，有学生回答：一张五元的钞票只能换十张五角的钞票。学生都点头称是。教师给出肯定的评价。 教师提问的目的很明确，是让学生通过思考形成新的学习认知。一张五元的钞票能换多少张五角的钞票，这个问题有一定难度。教师专门找一个未举手的学生来回答，这个学生肯定不是学优生，自然可以避免出现其他学生的从众心理。当这个学生给出的答案出现差错时，其他学生快速做出反应，这表明的是学生独立思考能力在加强。 三、优化训练，避免认知构建假象 新课标指出：“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验

6、、探究和感悟。”在课堂训练内容设计时，由于训练内容与课例极为相似，学生大多会顺利完成任务，一旦出现别样题型，学生马上会陷入困顿之中。这也是典型的“墙头草”现象。教师要深入教材展开多元探究，增加课堂训练多元衔接性，并要求学生能够独立完成。这样可以完善学生学习认知体系，坚定学生自信心。 数学课堂训练任务设计要观照不同群体学生的学习起点，注意提升覆盖面。在学习100以内的加法和减法相关内容时，教师设计课堂训练任务：有一批机械，第一车拉走12台，第二车拉走13台，第三车拉走9台，还剩8台，这批机械共多少台？有一个空仓库，第一天进货18件，第二天出货13件，第三天进货23件，第四天出货14件，现在仓库还有多少货？学生看到这个题目，开始了热烈讨论，探索解决之道。 教师给出的题型是课文中不曾见过的，学生自然会感觉迷茫，但经过一番讨论，学生很快就找到解决问题的基本思路和方法。学生之所以能够顺利解决问题，掌握加法减法基本概念应该是前提条件，知道什么情况下用加、什么情况下用减，不管题型变化万千，都可以顺利厘清解题思路。教师没有仿照文本体例设计训练内容，就是给学生认知构建创造机会。 小学低年级学生缺少独立思维能力，在多种外力诱导因素影响下，面对模糊问题，常常会犹豫不决，自觉不