第四讲--青少年的同伴关系

1、2021/6/71 第四讲第四讲 青少年的同伴关系青少年的同伴关系 2021/6/72 青少年发展最迅速的社会性需要是青少年发展最迅速的社会性需要是“受人尊重的需要、友受人尊重的需要、友 谊的需要与交往的需要谊的需要与交往的需要”，他们开始疏远成人而热衷于同，他们开始疏远成人而热衷于同 伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了异性伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了异性 交往的强烈欲望。青少年时期的同伴影响作用显著增强，交往的强烈欲望。青少年时期的同伴影响作用显著增强， 同伴关系（同伴关系（peer relationship）对青少年的发展具有无以）对青少年的发展具有无以 取代

2、的独特作用与适应价值。取代的独特作用与适应价值。 2021/6/73 一、同伴关系与同伴经历一、同伴关系与同伴经历 （一）同伴关系（一）同伴关系 主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程 中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。 （二）同伴经历：互动的同伴经历、二元同伴经历、群体（二）同伴经历：互动的同伴经历、二元同伴经历、群体 的同伴经历的同伴经历 2021/6/74 1.互动的同伴经历：互动是指成对的行为，双方的行为是互动的同伴经历：互动是指成对的行为，双方的行为是

3、交互的，一方的行为是另一方行为的刺激或反应，如同伴交互的，一方的行为是另一方行为的刺激或反应，如同伴 之间的交谈。互助、合作、攻击行为等都属于同伴互动经之间的交谈。互助、合作、攻击行为等都属于同伴互动经 历。历。 2021/6/75 2.二元同伴经历：二元关系水平同伴经历包括彼此熟悉的二元同伴经历：二元关系水平同伴经历包括彼此熟悉的 两个个体之间的一系列互动，它的关键之处在于关系双方两个个体之间的一系列互动，它的关键之处在于关系双方 均认为这一关系能够长久维持，并能够适时调整自己的行均认为这一关系能够长久维持，并能够适时调整自己的行 为从而使得关系得以更好的维持，甚至更深刻、亲密。二为从而使得

4、关系得以更好的维持，甚至更深刻、亲密。二 元关系中涉及的互动是相对长久的，其性质和过程既要受元关系中涉及的互动是相对长久的，其性质和过程既要受 到双方对未来互动预期的影响，也受到过去互动经历的影到双方对未来互动预期的影响，也受到过去互动经历的影 响。友谊就是二元互动的典型表现。响。友谊就是二元互动的典型表现。 2021/6/76 3.群体的同伴经历：群体是互动着的、彼此有着某种程度群体的同伴经历：群体是互动着的、彼此有着某种程度 交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、异质交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、异质 性、规范性等特性。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环性、规范性等特

5、性。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环 境而自发形成的，但有些群体如学校班级则是正式建立的境而自发形成的，但有些群体如学校班级则是正式建立的 群体形式。有关群体水平的同伴经历研究者主要关注了群群体形式。有关群体水平的同伴经历研究者主要关注了群 体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。 2021/6/77 互动的同伴经历、二元同伴经历、群体的同伴经历三种同互动的同伴经历、二元同伴经历、群体的同伴经历三种同 伴经历不是截然分开的。每一个发展中的个体都可能参与伴经历不是截然分开的。每一个发展中的个体都可能参与 到任何一种同伴经历中去，简单的互动可以镶嵌到高水平到任何

6、一种同伴经历中去，简单的互动可以镶嵌到高水平 的同伴经历中，其性质与功能受社会情境特征的影响，也的同伴经历中，其性质与功能受社会情境特征的影响，也 受特定的人际关系的影响。二元关系水平上的同伴经历在受特定的人际关系的影响。二元关系水平上的同伴经历在 一定程度上取决于个体具体的同伴交际行为和互动模式。一定程度上取决于个体具体的同伴交际行为和互动模式。 群体水平的同伴经历既受参与者不同互动类型、频率的影群体水平的同伴经历既受参与者不同互动类型、频率的影 响，又可能通过自己的规范影响其他形式的同伴经历。响，又可能通过自己的规范影响其他形式的同伴经历。 2021/6/78 二、青少年同伴关系的发展二、

7、青少年同伴关系的发展 （一）互动的同伴经历（一）互动的同伴经历 青少年的同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。青少年的同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。 与父母互动交往、交流下降。与父母互动交往、交流下降。 2021/6/79 （二）二元同伴经历，友谊关系开始真正的建立与发展。（二）二元同伴经历，友谊关系开始真正的建立与发展。 这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。青少年普这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。青少年普 遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋友的要求涉及遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋友的要求涉及 到彼此在深层次心理特征上的一致性。由此产生了真正的

8、到彼此在深层次心理特征上的一致性。由此产生了真正的 “互惠互惠”意识意识思想、情感甚至人格上的共享。青少年思想、情感甚至人格上的共享。青少年 的友谊关系不再限于同性，异性之间的二元关系也可能发的友谊关系不再限于同性，异性之间的二元关系也可能发 生。生。 2021/6/710 （三）群体的同伴经历，同伴的规模也渐次扩大，从范围（三）群体的同伴经历，同伴的规模也渐次扩大，从范围 较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体，从单一性别的较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体，从单一性别的 群体到两性合一的群体，这一时期的同伴经历是个体一生群体到两性合一的群体，这一时期的同伴经历是个体一生 中最为丰富的。中最

9、为丰富的。 2021/6/711 三、同伴关系与青少年发展三、同伴关系与青少年发展 同伴关系在青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发同伴关系在青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发 展方面和社会适应中起着重要的作用。展方面和社会适应中起着重要的作用。 （一）同伴关系的文化传递、行为发展功能（一）同伴关系的文化传递、行为发展功能 个体通过观察他人习得新的社会行为，而同伴是其中最主个体通过观察他人习得新的社会行为，而同伴是其中最主 要的榜样。要的榜样。 2021/6/712 （二）同伴关系的认知发展功能（二）同伴关系的认知发展功能 在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、在平等互惠的

10、同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、 体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得 儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中，儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中， 儿童青少年习得了有效的社会交往技能。学习共同体。儿童青少年习得了有效的社会交往技能。学习共同体。 2021/6/713 （三）同伴关系的情绪发展功能（三）同伴关系的情绪发展功能 同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要，是满同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要，是满 足社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。青少年期足社会交往需要、安全感

11、、亲密感的重要源泉。青少年期 最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、自卑等最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、自卑等 消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、肯消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、肯 定自我价值、提供坦露的机会。定自我价值、提供坦露的机会。 友谊对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少友谊对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少 年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的 发展。发展。 2021/6/714 （四）个体在同伴交往中获得个性发展（四）个体在同伴交往中获得个性发展

12、 1. 促进自我的形成。促进自我的形成。 2. 影响自主性发展。影响自主性发展。 3. 促进成熟社会关系的形成。促进成熟社会关系的形成。 4. 对未来规划的影响。对未来规划的影响。 2021/6/715 四、青少年同伴团体四、青少年同伴团体 （一）同伴团体的一般结构（一）同伴团体的一般结构 同伴团体是一个特定的社会同伴团体是一个特定的社会-心理团体，是指在社会化过心理团体，是指在社会化过 程中尚未成熟的个体联合而成的团体，在年龄上没有严格程中尚未成熟的个体联合而成的团体，在年龄上没有严格 的界限，一般的同伴团体有两种类型：友伴群（的界限，一般的同伴团体有两种类型：友伴群（clique） 和群体

13、（和群体（crowd）。）。 2021/6/716 1.友伴群（友伴群（clique） 人数较少，约在人数较少，约在2-12人，通常三五一伙、七八一群。自发人，通常三五一伙、七八一群。自发 交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系的基础上建立而交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系的基础上建立而 成。成员彼此信念一致、观点相近、情趣相投，在感情上成。成员彼此信念一致、观点相近、情趣相投，在感情上 相互依恋。友伴群属于非正式团体，有以下特征：相互依恋。友伴群属于非正式团体，有以下特征：（1） 心理倾向一致性。（心理倾向一致性。（2）结构变化性与功能特征的稳定性。）结构变化性与功能特征的稳定性。 （3）

14、行为从众性。（）行为从众性。（4）核心人物权威性。）核心人物权威性。 2021/6/717 青少年普遍存在友伴群，这一特定的群体结构作为青少年青少年普遍存在友伴群，这一特定的群体结构作为青少年 的生活背景，其发展功能主要体现在：的生活背景，其发展功能主要体现在：（1）通过小范围）通过小范围 个体亲密互动积累人际交往经验，习得社会技能。（个体亲密互动积累人际交往经验，习得社会技能。（2） 满足青少年的心理需要，归属感、安全感、自我同一性、满足青少年的心理需要，归属感、安全感、自我同一性、 自尊等。（自尊等。（3）群体成员的相互支持有助于个体形成开朗）群体成员的相互支持有助于个体形成开朗 的性格和

15、乐观的生活态度。的性格和乐观的生活态度。 2021/6/718 2.群体（群体（crowd） 群体是一个总括结构，是基于共同声誉之上的集合体，比群体是一个总括结构，是基于共同声誉之上的集合体，比 非正式的友伴群规模要大，成员之间并非有亲密的情感联非正式的友伴群规模要大，成员之间并非有亲密的情感联 系与互动。群体不是基于友谊关系或共同活动而建立的而系与互动。群体不是基于友谊关系或共同活动而建立的而 是由于外界对某些个体具有相似的定见而形成。青少年并是由于外界对某些个体具有相似的定见而形成。青少年并 非刻意归属某一群体。非刻意归属某一群体。 2021/6/719 青少年并非刻意归属于某一特定的群体

16、，也无需与其它所青少年并非刻意归属于某一特定的群体，也无需与其它所 有成员都建立直接友好的联系。但他们对群体的印象是刻有成员都建立直接友好的联系。但他们对群体的印象是刻 板的，青少年往往过分炫耀所属群体的积极特征，而夸大板的，青少年往往过分炫耀所属群体的积极特征，而夸大 其它群体的消极特征。其它群体的消极特征。青少年的亲密朋友大都来自同一友青少年的亲密朋友大都来自同一友 伴群，但他们却可能属于不同的群体。群体不是友伴群的伴群，但他们却可能属于不同的群体。群体不是友伴群的 简单集合。简单集合。 2021/6/720 群体对于青少年发展有以下功能：群体对于青少年发展有以下功能： （1）提供更广泛的

17、社会交往与社会信息。）提供更广泛的社会交往与社会信息。 （2）是一个无须依从的支持网，可以获得工具性支持，）是一个无须依从的支持网，可以获得工具性支持， 满足归属感。满足归属感。 （3）是自我同一性发展的源泉。青少年将群体作为一个）是自我同一性发展的源泉。青少年将群体作为一个 参照系，积极主动的建构自我，群体压力在一定程度上也参照系，积极主动的建构自我，群体压力在一定程度上也 强制强制“塑造塑造”着着“自我自我”。 2021/6/721 （二）青少年同伴团体的发展变化（二）青少年同伴团体的发展变化 1.性质变化。发展了更为密切的友谊，在此基础上形成友性质变化。发展了更为密切的友谊，在此基础上形

18、成友 伴群，再发展到群体，群体特征更加抽象。伴群，再发展到群体，群体特征更加抽象。 2 .结构变化。从性别单一化到性别的混合，出现二元性别结构变化。从性别单一化到性别的混合，出现二元性别 友谊即爱慕。友谊即爱慕。 2021/6/722 五、同伴接纳及其影响五、同伴接纳及其影响 青少年在与同伴交往中会形成两种关系：二元关系和同伴青少年在与同伴交往中会形成两种关系：二元关系和同伴 团体关系。二元关系是指以个体为指向的双向结构，反映团体关系。二元关系是指以个体为指向的双向结构，反映 的是个体与个体之间的情感联系。同伴团体关系是一种群的是个体与个体之间的情感联系。同伴团体关系是一种群 体指向的单向结构

19、，反映的是不同结构团体对个体的态度，体指向的单向结构，反映的是不同结构团体对个体的态度， 喜欢与否，是接纳还是排斥。喜欢与否，是接纳还是排斥。 2021/6/723 （一）同伴接纳类型（一）同伴接纳类型 1.受欢迎的儿童（受欢迎的儿童（popular） 2.被拒绝的儿童（被拒绝的儿童（rejected） 3.被忽视的儿童（被忽视的儿童（neglected） 4.矛盾的儿童（矛盾的儿童（controversial） 5.一般的儿童（一般的儿童（average） 2021/6/724 （二）同伴接纳的影响因素与干预策略（二）同伴接纳的影响因素与干预策略 1.行为特征：受欢迎青少年快乐、率真、热情、

20、自信，给行为特征：受欢迎青少年快乐、率真、热情、自信，给 同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助，能够悉心地倾听同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助，能够悉心地倾听 倾诉，彼此开诚布公的交流。倾诉，彼此开诚布公的交流。 被拒绝青少年不明智、冲动、霸道，具有攻击性、破坏性，被拒绝青少年不明智、冲动、霸道，具有攻击性、破坏性， 总是希望主导活动和强制别人服从，不够好好的合作。总是希望主导活动和强制别人服从，不够好好的合作。 2021/6/725 2.认知能力：受欢迎青少年能够更清楚地认识到要维系友谊认知能力：受欢迎青少年能够更清楚地认识到要维系友谊 关系、让大多数同伴的喜爱需要做事情，知道给同伴以肯关系

21、、让大多数同伴的喜爱需要做事情，知道给同伴以肯 定，具有更多的交往技能与策略。被拒绝青少年往往把别定，具有更多的交往技能与策略。被拒绝青少年往往把别 人的无意的损害行为理解为敌意的，不能够很好的认识自人的无意的损害行为理解为敌意的，不能够很好的认识自 己的行为可能会造成的消极影响。己的行为可能会造成的消极影响。 2021/6/726 3.干预策略：干预策略： 帮助被拒绝青少年学会去注意同伴，作为一个悉心的倾听帮助被拒绝青少年学会去注意同伴，作为一个悉心的倾听 者，不要试图控制别人，强制性的主导活动。者，不要试图控制别人，强制性的主导活动。 （1）教授青少年缺失的社会技能：观点采择、倾听技巧、）

22、教授青少年缺失的社会技能：观点采择、倾听技巧、 言语交流技巧等。言语交流技巧等。 （2）帮助他们参加受欢迎同伴团体的活动。）帮助他们参加受欢迎同伴团体的活动。 2021/6/727 六、青少年的友谊关系六、青少年的友谊关系 青少年同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结青少年同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结 构，友谊是其中第一个重要层面。构，友谊是其中第一个重要层面。 作为一种特殊类型的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多作为一种特殊类型的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多 的感情色彩，意味着更加忠诚、坦率而无须顾虑是否应该的感情色彩，意味着更加忠诚、坦率而无须顾虑是否应该 充当社会

23、所接受的角色。因此一对一的友谊关系对于青少充当社会所接受的角色。因此一对一的友谊关系对于青少 年发展非常重要。年发展非常重要。 2021/6/728 青少年友谊关系对于发展的功能主要体现在：青少年友谊关系对于发展的功能主要体现在： 1.陪伴。陪伴。 2.放松。放松。 3.工具性支持。工具性支持。 4.自我意象的支持。自我意象的支持。 5.社会比较。社会比较。 6. 亲密。亲密。 2021/6/729 青少年的友谊观：青少年的友谊观： 友谊观是指个体对人与人之间感情上亲密关系的理解与认友谊观是指个体对人与人之间感情上亲密关系的理解与认 识。对于青少年来说友谊观是价值观的重要表现形式。识。对于青少

24、年来说友谊观是价值观的重要表现形式。 青少年对友谊关系付出了更多感情，有了更为复杂的友谊青少年对友谊关系付出了更多感情，有了更为复杂的友谊 概念，逐渐发展起更加理解地评价朋友的能力，能够在更概念，逐渐发展起更加理解地评价朋友的能力，能够在更 大程度上容忍相互之间的差异。大程度上容忍相互之间的差异。 2021/6/730 塞尔曼提出友谊概念发展的阶段塞尔曼提出友谊概念发展的阶段 阶段阶段0（3-7岁）：短暂的身体互动。岁）：短暂的身体互动。 阶段阶段1（4-9岁）：单向帮助。岁）：单向帮助。 阶段阶段2（6-12岁）：顺境中合作。岁）：顺境中合作。 阶段阶段3（9-15）：亲密与分享。）：亲密与分享。 阶段阶段4（12岁开始）：自主又相互依赖的关系。岁开始）：自主又相互依赖的关系。 2021/6/731 塞尔曼认为青少年基本上都进入友谊概念发展的最高阶段塞尔曼认为青少年基本上都进入友谊概念发展的最高阶段 ，认识到朋友是真正的承担义务，是冒险，必须依靠它、，认识到朋友是真正的承担义务，是冒险，必须依靠它、 信任它、不断给予，但你也应该能够放开它。信任它、不断给予，但你也应该能够放开它。 2021/6/732 七、青少年的同伴影响七、青少年的同伴影响 同伴关系对青少年的重要作用主要在于青少年特别愿意接同伴关系对