乡愁教案合集八篇

1、乡愁教案合集八篇乡愁教案 篇1新课标中指出“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。梅花魂是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。案例描述初读

2、课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？生1：“每当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。师：外祖父为什么会落泪？出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”师：谁来读一下这句诗？生读。（毫无感情）师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？生：这是王维的九月九日忆山东兄弟，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受

3、？生1：由诗想到了自己，心里很难受。生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。生3：想起自己的祖国。师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？生1读。（有些投入）师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？生2较有感情地再读。师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？生3声情并茂地朗读。师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）师：可是年幼的我懂这一切吗？生：不懂

4、。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）出示：“春草明年绿，王孙归不归？”请一生读。师：读出了你的感受！知道什么意思吗？生：明年春草绿的时候，您能回来吗？师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？一生深情朗读。师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？生齐读。（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）师：可是年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重

5、，较有感情）出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？生：回国梦。师：外祖父又为什么而愁？生：不能回国。师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？一生入情朗读。师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）师：我不懂什么？生：我不懂外祖父对祖国的思念。师板书：思念。乡愁教案 篇2一、走近乡愁（循环播放橄榄树的曲子）对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲

6、不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的乡愁。（大屏幕显示课题）二、倾听乡愁（循环播放橄榄树的曲子）1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击余光中）余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。乡愁就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听乡愁。2、多媒体播放乡愁（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情）3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗

7、，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。乡愁 余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我/在这头新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头学生齐读后提示字的读音。 （点击下一页）注意：“这”和“那”都是多音字。在这首诗中，我认为，读“zhi”“ni”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。（拼音“zhi”“ni”换颜色）4、我们再次倾听乡愁，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。

8、（每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作）三、品味乡愁1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。明确：这四个词分别是：小时候， 长大后， 后来， 现在（板书）。 四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁？如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢？远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？明确：作者用比喻

9、手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。（板书： 邮票 船票 坟墓 海峡 ）4、这些形象表现了作者怎样的思想感情？邮票：（返回画面，女同学读一节）小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。 （板书：邮票小小，含情依依） 。船票：（返回画面，男同学读第二节）长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板书：船票窄窄，相思殷殷）请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里

10、的人听。（学生发言后，老师可做总结）坟墓：（教师读第三节）不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!（板书：坟墓矮矮，哀痛深深）海峡：（齐读第四节）而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓（板书：海峡浅浅，乡愁浓浓）到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。小结：诗

11、人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情（屏幕显示：母子情），船票虽窄，负载浓浓夫妻情（屏幕显示：夫妻情），坟墓虽矮，却是生死别（屏幕显示：生死别），海峡虽浅，更使游子乡愁无尽（屏幕显示：故乡情）。看似平常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情 。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情（板书：托物寄情）。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。5、让我们再一次倾听乡愁（多媒体播放乡愁）6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。 （背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作）四、感悟乡愁 杂诔谄泊的游子来说，家园的

12、影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，现在，我们再来欣赏几首相关的乡愁诗。台湾诗人舒兰的乡色酒台湾诗人非马的醉汉台湾诗人余光中的乡愁四韵（重点欣赏余光中的乡愁四韵）小结：我们欣赏的这四首诗，写法不同，但都表达了同一个主题，即希望家人团聚，渴望祖国统一。爱国诗人闻一多曾将澳门、香港、台湾和其他四块与大陆隔离的土地并称为祖国母亲的“七子”，发出“母亲，我要回来！”的悲愤呐喊。让我们一起倾听熟悉的旋律七子之歌！结束语：七子之歌唱出了海外游子的心声。虽然，我们的祖国还没有完全统一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳门也回家了。相信，在不久的将来，台湾也一定会回到祖国母亲的怀抱

13、。那时，浓浓的乡愁将化为相聚的喜悦，让我们翘首以待！五：作业：1、熟读、背诵余光中的乡愁。2、 搜集并整理思念家乡的古诗词。乡愁教案教学设计【3】知识储备点：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。能力培养点：1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。3、提高学生欣赏诗歌的能力。情感体验点：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。教学重点难点：1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。教学方法：朗读法、启发、探究法.教具准备：投影片、录音机.教学步骤：一、创设情

14、境，导入新课：（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的乡愁，体会其中的情意好吗？二、板书课题，作者简介：余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。一、研习新课：（一）听读，整体感知。1、播放乡愁配乐诗朗诵录音。2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。3、教师适当评

15、点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。（二）品读，体会诗的音乐美。1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。2、结合练习三划分全诗节奏。3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。（三）解读，品味诗的意象和情感。（出示投影片，分小组探究下列问题：）1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？（邮票、船票、坟墓、海峡）3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海

16、峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？（四）课堂互动。（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）（五）延伸拓展，深化积累。1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）2、在乡愁一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）（六）再次朗读课文，然后课堂小结。1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。2、课堂小结：同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如

17、此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲谁不说俺家乡美边想出答案。（七）布置作业；1、背诵乡愁2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。乡愁教案 篇3乡愁教案【教学设想】通过作者简介，了解诗人情感根源，反复诵读，体会诗人深沉的思乡之情和爱国情怀。【教学目标】一、学习现代诗的基本朗读技巧，能有感情地朗读;二、学习诗歌中借物抒情的方法;三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。【教学重点、难点】体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀【教学过程】一、导入乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说

18、是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。二、走近作者余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称“陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有舟子悲歌蓝色的羽毛五陵少年等。散文集有左手的缪思掌上雨听听那冷雨等。余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十

19、年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。三、指导诵读，品味欣赏1.通过反复朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来?明确：小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组

20、诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。2.四个时间序词，代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?明确：少年时邮票母子分离成年后船票夫妻分离后来坟墓母子死别现在海峡游子与大陆的分离3.乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?明确：邮票 船票 坟墓 海峡邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票，以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。船票：长大后,为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念。所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄

21、托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。4.学习了余光中老先生的诗，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?四、反复吟咏，

22、揣摩精妙请从不同词性揣摩乡愁的美：1.时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增;2.名词的美：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁;3.数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状;4.叠词美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感;5.方位名词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。乡愁教案 篇4

23、一、教材简析乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时，读者可以感受作者浓郁而又强列的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。二、设计理念1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中读乡愁，感觉诗的音乐美品乡愁，体会诗的情感美说乡愁，展现诗的神韵美”。2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美

24、感。3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。三、教学目标：知识与技能：1、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美2、通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美过程与方法：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美情感、态度和价值观：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美教学重点：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美教学难点：通过对诗歌线索

25、的分析，理解作品的意境美乡愁教案 篇5一、教学目标（一）学习本诗严谨的结构，精巧的构思。（二）掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。二、课时安排课时三、教学过程第一课时（一）导入新课乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，古代诗歌中就有许多描写乡愁的诗篇，同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗?（如李白的静夜思）（二）整体感知学生们听了以后，有什么感受?请说出来大家讨论。（学生谈自己初步的感受，教师适当点评。）注意读准字音，争取读出感情。（齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。）读了余光中的这首诗，你觉得他是不是把乡愁形象地展现出来，使你们对乡愁有了一些具体的感觉?作者是怎么做的呢?（

26、学生讨论阐述，教师归纳概括：作者把乡愁化作一个个具体可感的形象邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。）（意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。教师解释：创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。）具体感知意象的创设效果。读读想想，邮票如何能表现乡愁?(学生讨论，表达自己的想法。教师点评概述：邮票让人联想到通信。在外求学

27、，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这方不盈寸的小小邮票上。邮票虽小，可蕴涵着多少情感啊!）同学们，你们理解了其中的情感，这还只在心里，怎样朗读才能把这种情感表达出来呢?（学生朗读体会，交流自己的感觉。）要通过朗读读出你对诗歌的理解，表达丰富的感情，就必须注意停顿，把握节奏，突出重音。如“小小”二字就必须重读才能凸现其中丰富的内涵。小时候乡愁是一枚小小的邮票（“小小”重读）我在这头母亲在那头（“这”“那”重读）（学生反复朗读、背诵。）学样道理，其他几个小节该怎么读?哪些词要重读?为什么?（学生发表自己的见解，教师适当引导：一张船票，虽然窄窄，却凝结着对新婚妻子的不尽相思；一方坟墓，虽是矮矮，

28、却将慈母与“我”天人相隔，其间无限酸楚，谁能体会?一湾海峡，虽是浅浅，却将两地分隔多年，可这浅浅的海峡又怎能割断炎黄子孙对故土的绵绵思念?）根据第一节的学习方法，自己尝试在理解的基础上有感情地朗读。请同学们把握节奏，突出重音，自己朗读体验，感觉一下是否读出了诗歌要表达的感情。（学生将重音停顿标出，朗读体会。）（三）课堂小结（集体朗读全诗。教师评点。）同学们理解了诗人在诗中蕴涵的感情，朗读时抑扬顿挫，感情投入，这首情文并茂的诗就显得更美了。通过朗读训练，我们对这首诗中表达的情感有了一个整体感受：作者把自己的思乡之情寄托在一个个特殊的具体的物体上，从广远的时空中提炼出四个意象邮票、船票、坟墓、海峡

29、，感情明朗、集中、强烈，让人具体可感，同时又能激发我们丰富的联想，产生情感上的共鸣。（可播放音乐配乐集体朗诵。）（四）课堂练习如果你们要表达思乡或思念亲人的感情，会创设怎样的意象呢?选择一个具体的可以寄托你的情感的事物，模仿这首诗的结构，写一节大家交流。（学生思考、创作，朗读交流；教师鼓励性评价。）（五）布置作业1备据“思考与练习二”，感知本文的构思特点。板书设计乡愁余光中创设意象一枚（小小的）邮票一张（窄窄的）船票一方（矮矮的）坟墓一湾（浅浅的）海峡思乡之情第二课时（一）背诵复习（点名背诵、集体背诵。教师侧重对感情表达效果进行评价，自然导入本课。）（二）具体感知（体会这首诗的构思巧，形式美。

30、）同学们的背诵准确流畅，抑扬顿挫，感情真挚。这首诗之所以这样琅琅上口，便于记忆，除了诗中意象的内涵具体形象、真切感人的因素外，这首诗本身的构思精巧、形式优美也是一个重要原因。感知本诗的结构特点，请同学们来谈谈自己的理解。（学生交流自己的认识，教师概括归纳：诗歌用“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这几个表时间的词语，形成时间顺序来结构全篇，构思完整，结构严谨。）内容上是有一个明显的时间先后顺序，写的是诗人的生活经历，余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。这三节顺序有先后，内容都表达了对亲人的思念之情，而最后一节与前

31、几节相比，顺序相连而内容似乎有所变化，它们之间有什么联系?（学生讨论交流，发表自己的见解；教师概括归纳：这些表时间的词语像一条红线贯串全诗。前三节概括了诗人漫长的生活历程，如同汹涌而进的情感波涛，层层推进，到了最后一节，感情推向高潮，集中表现出诗人身居孤岛思念大陆的强烈感情。前三节是最后一节情感的铺垫，最后一节是前三节情感的升华。）再朗读一遍，仔细品味诗中情感层层迭进的特点。本巧的构思，把乡愁化作一个个具体的意象，层层铺垫，节节蓄势，最后轰然汇成情感的巨浪，诗人个人的悲欢与巨大的爱国之情、民族之恋交融在一起。正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”这是我国民族传

32、统的乡愁诗在新的时代的特殊地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗不可比拟的广度和深度。而诗歌本身的形式美更赋予这首诗感人的力量。乡愁教案 篇6教学目的：1、感知乡愁的意境和情感。2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。教学重点：1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。教学方法：联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。媒体设计：1、乡愁朗诵带2、归乡、思乡曲音乐比较。3、席慕蓉乡愁的录象带。教学手段：多媒体教学。课时安排：一教时。课堂教学设计：一、上课伊始，放钢琴曲思乡（配以秋日落

33、叶的画面）二、导入语。听了这段音乐，你心中有怎样的感受？你联想到了什么？（学生自由发言，教师适时给以肯定）解说：老师想到了深秋季节，想起了一段写深秋的千古名句：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（后几句师生齐声朗诵）。是啊，深秋是个让人伤感的季节，总让人心中涌起一种离愁别绪。无怪乎有些人，在他们人生的秋天，依然远离故园的时候，会产生浓浓的乡愁。下面就让我们走进诗人的乡愁世界。三、赏析余光中的乡愁1、自读全诗2、好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的乡愁配什么音乐比较好？（画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二）3

34、、评价选择适合的音乐。（学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。介绍两首曲子，指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲思乡曲）4、请一同学配乐朗读5、放多媒体（画面及配乐朗诵）。请刚才朗诵的同学比较差异。6、学生边听录音边跟读。7、齐读。教师作出评价。8、模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的，为什么要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种情绪的？明确：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。将抽象的情绪物化了，李清照在武陵春一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”

35、、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？明确：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。9、一般来说，诗比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。从而体会诗人内心的情感。（学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象）10、请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。（屏幕出示板书）11、根据板书找出诗的顺序。（学生着重于时间顺序）12、交流其他乡愁诗。（学生回忆了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，有个学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而有一种

36、回乡后的喜悦和感慨。）比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。13、有感情的背诵全诗。四、1、听席慕蓉的乡愁朗诵带。2、齐读（教师点拨朗读不到位的地方）3、看录象（中秋之夜，海峡两岸共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的乡愁，提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情）4、根据这两首诗的提示，结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。五、我们同学人生走到十五、六，总也体验了一些酸甜苦辣，请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。尽量用上意象。（出示下水诗句）六、学生思考时，播放背景音乐（罗大佑的乡愁四韵）。七、学生交流。八、布置作业。（任选一

37、题）1、给席慕蓉的乡愁写教案或赏析文章。2、谈谈你对诗歌这种体裁的理解。3、任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。乡愁教案 篇7一：训练重点诗歌赏析能力的训练二：课时安排1、课时：一节课2、课型：比较品味课三：预习要求1：查字典、词典，扫清文字障碍2：查阅有关作者的资料，了解背景四：教学主要过程教学板块之一：通读，了解诗歌大意1：结合对预习的检查，让学生通读本诗教师介绍作者及时代背景。2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解3：教师点拨：两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。教学板块之二

38、：练读，品味诗歌的意蕴1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。（依据图表，进行朗读练习）2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴 教学板块之三：诵读，用声音表现诗歌的情感1：个人读，同学品评优劣得失2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴教学板块之四：比较赏析，获得丰富的感受1：比较两诗，加深理解先用图表事例，要求学生讨论作答。（大屏幕显示）教师进一步简明分析1余光中的乡愁（一）：诗人以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一

39、现在，四个人生阶段；（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：小时候的母子分离长大后的夫妻分离后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)现在的游子与大陆的分离。（三）：表达乡愁的对应物：小时候的邮票长大后的船票一后来的坟墓一现在的海峡。这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。2席慕蓉的乡愁（一）：三节诗大致按时间的先后顺序来写：第一节对故乡月夜笛声的描写，有喜悦，有忧愁；第二节写离别故乡时心中模糊的怅惘；第三节写离别后对故乡绵绵无期的思念。三节诗，三个画面，意境深远，被笼罩在乡愁的怅惘中不能自已；乡愁在心中永远挥之不去。诗作到此，戛然而止，一缕乡愁却传给了读者。在思想意蕴深度的开掘上，席诗不如余诗主题有明显的升华。2：吟咏朗诵，反复品味依据诗中的具象物，自己运用想象、联想，加深对诗歌情感的理解。3：以情作线，当堂背诵教学板块之五：拓展阅读，增进理解（大屏幕显示）声声慢宋李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。