幼儿园科学启蒙教育特色品牌思考论文

1、幼儿园科学启蒙教育特色品牌思考论文幼儿园科学启蒙教育的特色品牌思考论文第1篇：幼儿园科学启蒙教育的特色品牌思考论文摘要本文以幼儿园教育指导纲要3-6岁儿童学习与发展指南精神 为指导，从形成良好管理机制、探索科学教育课程、提高教师专业素养、加强科 学阵地建设、幼儿活动精彩纷呈等方面诠释了我园注重科学启蒙教育，打造园所 特色品牌的途径和形式，借鉴科学启蒙教育的基本思想，循序渐进地走出一条科 学启蒙教育特色内涵发展之路。关键词：园所文化；办园特色；科学启蒙教育引言苏州工业园区翰林幼儿园坐落在园区独墅湖科教创新区，是苏州工业园区管 委会直属事业单位、江苏省优质幼儿园、苏州市科技教育特色幼儿园、江苏省科

2、 学教育特色学校。区域内聚集了众多国内外著名高等院校、代表当今科技领先水 平的研发机构和大批髙层次科技人才，使得我园开展科学启蒙教育具有得天独厚 的优势教育资源。我园以幼儿科学启蒙教育为园所特色，通过实践研究，幼儿的 科学素养得到了切实有效地培养，教师的科研能力得到了不断提髙，逐渐走出了 一条科学教育特色内涵发展之路O一、重视科学教育启蒙，形成良好管理机制1 成立领导机构幼儿园成立科学教育领导小组，园长担任主要负责人。以科 研部牵头，结合苏州市教育科学十二五规划20xx年度重点课题幼儿科学启蒙 教育中探究性游戏活动的实践研究基于科教创新区教育背景下的幼儿科学教育 探究的开展，以总课题为龙头抓手

3、，子课题为具体实施内容，小专题为辅助, 有序地开展研究。在幼儿园五年发展规划及每学期工作计划中呈现科学启蒙教育 内容，有设想、有措施、有方法。2相应配备保障园内各班均配备完善的电脑、电视.投影仪、打印机、数码 相机等科学教育基础性设施，为教师开展科学启蒙教育提供保障。为教师配备科 学教育书籍近200册，幼儿科学教育藏书400余册。宝宝电脑房拥有20台一体 电脑供幼儿探索学习。创意美工坊各类废旧材料丰富，可供幼儿进行科学创意制 作。幼儿园网络资源丰富，各教育资源交流分享渠道多、內容广、效果佳，竭力 为科学教育特色研究提供充分的经费保证。二、探索科学教育课程，呈现园本内涵特色根据大、中、小班年龄段

4、幼儿的不同特点及原有经验，循序渐进地探索属于 园本的科学教育特色课程。1 集体教学活动精品课程通过教学研究.深入反思、活动点评等形式，筛选 各年龄段集体教学活动案例，保留经典活动，并做成蓝本，让教师参考.修改、 调整或加入新的想法，逐渐形成属于自己的园本系列课程。2小组科学区域活动课程在小组区域活动中，重点打造科学区，创设科学合 理的环境，提供科学有效的操作材料。以幼儿的探究思路开展游戏，保证幼儿始 终对科学活动保持良好的探索兴趣。根据幼儿的年龄特点精心打造适合自己班级 的科学区角环境，努力为幼儿的自由探索活动创造充足的物质条件，以满足幼儿 求知欲的需要。其设置体现了趣味性、操作性、游戏性、安

5、全性的特点，内容丰 富，形成多样，使孩子百玩不厌。三、重视师资队伍建设，提髙教师专业素养1 教师系列培训重视教师队伍的建设，结合教师发展中心工作和3-6岁儿 童学习与发展指南进行系列培训，如组织教师外出参观学习、科学教学活动交 流研讨等，多通道、多途径地提髙教师科学活动的教学能力和自身专业素养。2科学课题研究全园教师科学教育研究氛围浓厚，以课题为抓手，从幼儿科 学启蒙教育的实际需要和规律岀发，充分利用科教创新区科学技术教育资源，根 据三个年龄段幼儿的不同特点及原有经验，积极探究幼儿科学启蒙教育的项目和 内容，循序渐进地探索属于园本的科学教育特色。参与研究的老师乐于实践、乐 于质疑.乐于合作，每

6、月开展相应的科学教育特色活动，在实践中总结幼儿科学 探究性游戏的组织要领和活动规律，撰写了一篇篇高质量的课题论文。3 教学交流研讨探索多元化的科学游戏活动形式。幼儿是探究性游戏活动的 主体，教师则是组织者、引导者和支持者lh我们倡导教师应注重关注幼儿发 展的个体差异，及时肯定和赞赏幼儿在探索过程中表现出来的大胆猜想、积极探 索、不怕困难的闪光点，用微笑的目光、鼓励的眼神和肯定的称赞激发幼儿探索 的兴趣和热情，提高幼儿的探究能力。教师一个小问题的引领和材料的提供，能 激发幼儿持续的探索意识，提升探究能力。教师在幼儿科学探究性游戏活动中应 有意识地通过各种途径支持，鼓励幼儿的各种探究行为，帮助幼儿

7、树立自信心， 培养他们在科学活动中独立解决问题的能力。四、加强科学阵地建设，开发科学实践基地1. 园内阵地重视科学教育阵地的建设，园内设有科技大空间专业活教室，从 儿童的视角入手，划分为欣赏区、探索区、操作区，为各班幼儿合理安排好进入 专室活动的时间，保证幼儿每周进入，并做好相应记录。各班设有符合不同年龄 特点的科学区角，成为适合孩子操作探索的科学阵地。同时在园內走廊.墙面、 楼层等公共环境中淋漓尽致地体现科学启蒙教育特色。2. 园外阵地将科教创新区中可利用环境.物质等方面的科学教育资源，科学、 合理、有计划地加以挖掘和利用。目前，独墅湖图书馆、独墅湖影剧院、独墅湖 体育馆、园区工业技术学校.

8、创意产业园、欧瑞动漫基地展厅、苏州国际科技园、 苏大纺织与服装工程学院、西安交通大学、苏州中科慧盛生物科技有限公司等十 余家科教创新区单位已成为我园科学教育活动资源。在此基础上，多家单位顺利 牵手挂牌，建设翰林科学教育实践基地，扩展园本科学教育实践基地的范围。幼 儿园与各基地开展双向基地考察、师幼活动20多次。同时利用有效资源与美国 西题迪斯儿童科技营、环球倍思科学实验机构、小科实验屋携手，定期开展科学 教育系列活动。五、幼儿活动精彩纷呈，启蒙探思益智收获1 翰林科技节活动每年围绕不同的主题，开展园所.幼儿、教师、家庭多位 一体的科学启蒙教育活动。通过活动开展，以stem教育理念的视角，引导孩

9、子 主动探索科学活动，将多领域活动与科学结合，注重幼儿探究兴趣的激发、探究 体验的获得，让幼儿在动手、动脑和交往中提高对学习科学知识的热情，激发探 究科学活动的兴趣，幼儿在科技节中有收获，有成长2。2.系列科学活动以游戏的形式开展各年龄段科学活动，重点在科学领域教学 活动、科技大空间专室活动、班级科学区角活动中进行；内容选择适合孩子的年 龄特点和现有水平，重点突出实践性、操作性；充分挖掘课题资源地科学教育资 源，科技园科学教育实践基地欧迪瑞动漫馆来园与孩子互动活动；感受园区欧瑞 动漫馆丰富有趣的动漫制作科学实践活动。年级组形式的科学探索活动丰富多彩, 如小班的玩陀螺、中班的叠叠髙.大班的多米诺

10、骨牌等。结语在幼儿科学启蒙教育实践研究的道路上，苏州工业园区翰林幼儿园将借鉴科 学启蒙教育的基本思想，为建设科学教育特色品牌、内涵促发展的最终愿景而继 续努力，让科学的种子在孩子们心田生根发芽。参考文献1杜长娥幼儿园科学教育指导m 北京：教育科学岀版社J996.2罗威尔.韦珏译探究式科学教育教学指导in.北京:教育科学岀版 社,2005.第2篇：幼儿园科学启蒙教育的特色品牌思考论文杜威说过，儿童有调查和探究本能。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣， 教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。社会的发展、科学的进 步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育已受到相当的 重

11、视，与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系， 更强调幼儿的亲自参与和幼儿动手操作，它主张让幼儿通过自身与周围物质世界 的相互作用，获得经验。那么，在设计一次科学教学活动时，教师到底该注意哪 些问题呢？一、幼儿科学教育活动内容的准确定位1 教育内容的选择。科学教学不同于过去的常识教学，在原常识教学的基础 上增加了现代科技、坏境保护等新內容，所以内容选择的范围相当大。教育内容 的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重 要前提和条件o教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。例如， 自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实

12、他们对磁铁有所发 现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就 应因势利导，扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。2教育内容的划分。在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、 小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学內容的划分。例如，水这 个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性.水的三态、水 的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的基本特征就是小班幼儿学 习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他 们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级 幼儿的特点选择重点内容。如

13、果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重 点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大 量的时间精力去观察、评估幼儿，准备教学用具，对幼儿在教学活动中可能岀现 的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定 合适的重难点内容，是成功的幼儿科学教育的必要前提。二、幼儿科学教育活动过程中的适当指导1 让幼儿产生疑惑，提出问题。例如在沉与浮的教学过程中，通过实验， 幼儿知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来，同时提问哪些东西在特定的条 件下能沉下去又浮上来？又如在电池教学活动中通过让幼儿玩玩具.装电池，幼 儿知道有的电动玩具动了，可以玩了，而有的

14、还是动不了，咦！问题出在哪？孩 子们产生了疑问。幼儿产生了这些疑惑，接下来的操作过程才是幼儿真正的主动 探究的过程。2让幼儿深入讨论，相互交流获得正确认识。让幼儿在集体讨论中，听取别 人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。在这个环节中教师的指 导相当具有艺术性，提问的方式主要有三种：a、开放式提问；b、递进式提问；c、自由式提问。提问刚开始难度不大，层层递进，由浅入深。重点是让幼儿参与，营造一个 轻松民主的交流氛围。整个活动中，教师以一个主持人的身份，自由组合这几种 提问方式，随机性相当大，不是所有的问题都一笔带过，也不能每个问题都追根 究底，更不能任幼儿自由发问、偏离重点，教师要掌

15、握好一个度。三、幼儿科学教育活动材料的提供皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由 此可见，科学教育活动的材料提供对幼儿认知能力起至关重要的作用。科学教育 活动材料的提供应该注意三点：1.目的性；2 操作性；3. 思考性。材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料 的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有 在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的 精神状态。随着科教兴国的重大举措的提岀，越来越多的人意识到科技在推动一个国家 走向强大和进步的重要作用。因此幼儿科学教育也逐渐成为教育中的热

16、门话题。 为使幼儿学科学有个良好的开端，使其长大成为具有科学素质的现代的和未来的 公民，幼儿科学教育应以科学素质的早期培养为基点。幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进 行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广 泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得 到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。而科学素质包 含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度三个方面。在进行科学教育时，如 遗忘或偏重于某一方面，将会偏离科学素质早期培养的基本出发点。近年来不少幼儿园对开展幼儿科学教育做着积极的尝试，然而

17、仔细分析幼儿 科学教育的现状，我们不难发现其中也存在着许多值得探讨的问题。本文就此谈 谈个人肤浅的看法及对问题的一些思考。一 教师在幼儿科学教育活动内容的选择上存在偏差。很多教师在选择幼儿科学教育活动的内容时往往过分注重其新颖性、系统性, 似乎只有这样才能够体现出教师的独到与创新o其实，新鲜吸引人的内容并不一 定适合幼儿，有的内容虽然新鲜，但不易为幼儿接受，这样势必影响科学教育活 动的效果。笔者曾看过这样一节在中班进行的科学教育活动认识指纹。应该说这个 内容是非常新颖的，但由于指纹细密、不易观察的特点和教师过分精确的表述， 使幼儿感到生涩难懂，其教学效果也可想而知。又如：笔者曾组织幼儿进行过一

18、 次晨间谈话，这天恰巧出现了沙尘暴现象。笔者从早晨入园时就发现这种现象引 起了幼儿的注意。因此，在晨谈时引导幼儿充分讨论自己亲眼看到的现象以及个 人感受，并在此基础上以自然生态观点向幼儿进行环境教育，收效也可以说是立 竿见影。在户外活动中，看不到幼儿摘花拔草的现象了。这种看似随意、却又有 着明确目的的谈话为激发幼儿的爱心，善待生灵，关心、保护环境的情感和态度 发挥了积极的作用。因此，科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意、 但又能引起其兴趣的、易操作的內容。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：学 习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。科学的抽象性、严密性会在一定程度上 影响幼

19、儿的求知欲望。当然，科学必须追求精确，但对幼儿来说，精确就是需要 让幼儿初步树立科学的思想，构建科学的思维方法，探求科学活动的过程，而非 专业术语的精确表达。选择符合幼儿认知特点和感兴趣的材料，才能激发幼儿的 好奇心，使幼儿迷上科学。二.活动过程中对教为主导，学为主体的观点在认识和运用上存在误解。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条 件。有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安。在 操作中的儿童亦会如此。他们用来探索的方法多种多样，而不少教师在活动过程 中对幼儿导的过多，限制过死，急于求成，剥夺了幼儿思考.探索的机会，从而 扼制了幼儿创造性的

20、发挥。探索活动是幼儿的一种主动活动，也有人把这种主动活动看成是随心所欲的 自由活动。持有这种错误观点的教师虽然对活动内容和目的心中有数，但却不能 有效地指导幼儿活动，对幼儿听之任之，结果违背了以幼儿为中心的根本目的。其实，教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未臻成熟的主 体进行认识和实践的过程。在这个过程中，教师这个主体要发挥主导的作用，即 师生皆主体，教师要主导，学生要主动。教师的主导性主要体现在对游戏过程的 指导和对游戏目标的说明以及实现目标方法的提示。幼儿的好奇心强，探究事物 的兴趣浓厚，但能力有限，所以教师不能忽视对他们的帮助教师只有发挥好主导 作用，以满怀期待的心理对待每一位幼儿，延迟自己的判断，给予孩子足够的时 间、机会去探索、发现、创造，用宽容之心来对待孩子与众不同的言行，让他们 在内部需要和愉快的情绪下学科学，才能满足、保护、发展幼儿的好奇心，激发 其探索科学的兴趣。三重视正规性科学活动，忽视偶发性科学活动。所谓正规性科学活动，是由教师根据幼儿自然科学教育的目标，有计划、有 目的地选择课题、內容，在教师指导下有步骤地开展的幼儿科学活动。在