全球史观在高中历史教学中的应用

1、全球史观在高中历史教学中的应用 1在课堂导入时有效地融入全球史观 对于高中历史老师而言，在新课程导入、明确教学目标过程中，应当让学生们充分地感受到高中历史的魅力所在。在引入全球史观过程中，建议采用多元化的方式，以此来有效活跃学生们的思维，并且给他们创造一个更为广阔的思考空间。比如，在近代中国反侵略史教学过程中，可结合时代背景引导学生进行学习，为他们创建一个良好的氛围;从当时的国际形势、发展状况出发，全面认识当时中国的国情和社会现状，并从中找到中国发展的制约因素和历史问题。17世纪后半叶，西方资本主义国家发展非常的迅速，无论是政治制度还是经济体制，都逐渐完善;工业革命以后，资本主义市场快速发展和

2、扩展，为寻求更为广阔的市场，中国就成了列强们的侵略目标。然而，从当时的中国国情来看，仍处在清政府的封建统治之下，而且政治制度逐渐走向了衰落，国力下降，但国人却没有真正地意识到这一问题的严重性，天朝大国的美梦依然继续。在该部分内容教学过程中，老师通过对世界经济、政治以及文化形势等内容的剖析，可使学生感认识到中西方的差异，在全面了解了近代中国反侵略历史以后，即可为后续的历史学习打下坚实的基础。 2引导学生从全球史观视角分析历史事件 高中阶段的历史学科教学过程中，经常会看到学生对一些历史知识的学习、思考非常的困难，甚至有部分学生对历史学科产生的厌倦的情绪。之所以会出现这样的问题，主要是因为不同的人对

3、于历史事实的认识、理解存在着一定的差异性。对于高中生而言，他们的人生观和价值观正处于重要的形成阶段，因此对相关历史事件的认识也有其独特性。由于对相关历史事实的认识不同，观点选择上也会出现疑问，有其表现在不知从何入手进行思考。全球史观的应用，可以有效解决这一问题，用科学、合理的方法对相关历史事实宏观看待，对历史事实进行全面的思考，从而使学生们能够学会从宏观视角来看待历史，避免思想的狭隘性和考虑问题的片面性、狭窄性或者钻牛角尖。为了能够有效解决上述问题，比较有效的方法就是利用全球史观，来积极引导学生自我思索，并且通过学生应用自己的方式全面思考，将材料中的相关知识有效地转化成个人能理解的语言和内容，

4、通过个人的“消化”实现举一反三的目的。比如，中国近代史教学过程中，洋务运动失败让很多学生感到不解、震惊，此时老师应当引导学生独立思考，让他们将洋务运动的背景与当时的历史环境条件、其他国家改革的历史联系起来思考，利用全球史观思考洋务运动为何失败，其必然性、对社会发展带来的重要意义。再如，中国近现代史教学过程中，需将中国史纳入到世界史中，在全人类历史发展背景下对中国文明发展和演进进行探索。以甲午中日战争、八国联军侵华战争为例，在课堂教学过程中，需引导学生对为什么近代中国对外战争屡战屡败问题进行探讨，并且引导学生将中国的这一问题纳入到世界历史背景之中。近代中国发展，实际上是世界一体化发展的组成部分，

5、之所以在屡次对外战争中均以中国失败而告终，真正的原因在于长期以来中国悖于世界发展大趋势而闭门造车，最终作茧自缚。就近代抗日战争而言，课堂教学过程中应当引导学生对抗战胜利的主要原因进行分析，其中要重点引导学生将中国抗日战争胜利的原因与世界反法西斯战争的胜利有机地结合在一起;如果一味地强调国内因素，则学生很难理解抗日战争八年为何一直处于相持阶段。德国战败以后，苏联、美国等对日本展开了大规模的军事行动，短短几天以后，日本就无条件投降了，自此中国的抗日战争也结束了。只有讲清楚了世界形势，教学过程中引导学生分析具体历史事件发展的时代背景，才能了解的透彻，才更具有说服力。 3结语 总而言之，将全球史观融入到历史教学过程中，能够起到潜移默化的作用，对于解决高中学生学习难问题、激发他们的学习兴趣，具有非