小学语文论文：把握有效生成让课堂焕发生命的张力.doc

1、把握有效生成，让课堂焕发生命的张力在新课程背景下， 处理好预设与生成的关系， 是提高课堂教学效益的关键所在。教师的课前预设是对教学现实的预计和构想， 具有很强的主观性， 而现实的课堂必然会出现预想之外的事件、 问题、情境。教师必须以开放的观念来看待教学设计与教学实施之间的落差， 在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，以生成的观念来组织教学，课堂才能更精彩！那么，如何才能使生成更有效呢？一、有效的生成缘于及时追问。在教学天鹅的故事，朗读第五小节“老天鹅破冰”时，有一个学生朗读时把“老天鹅”的“老”字重读了，并且拖了一下音。教师捕捉了这样的课堂生成，及时追问他为什么这样读？该生

2、答道：“我爷爷前一阵子不小心摔了一跤，就把腿摔骨折了！我想这只天鹅也老了，骨头也应该很脆，而且还是刻意为之，我真为它的勇气所感动， 所以重读了一下。 ”精彩的解释， 立即激起千层浪。 “老师，我觉得冰面也该这样读。因为我们大家都有这样的感受，墙壁比我们的拳头坚硬得多， 所以用我们的拳头打墙壁打不穿的话， 反震力会更大， 手疼得不得了。所以，我认为老天鹅以血肉之躯从高空重重地扑打在和墙壁差不多坚硬的冰面上，我想不骨折也要成脑震荡了，但它并没有发出克噜克哩的叫声，它是忍受着多么巨大的疼痛啊！ 这种为了集体的利益宁愿牺牲自己的精神是多么崇高啊！” , 经过学生这样联系生活实际一分析，大家都兴趣盎然，

3、纷纷抓住关键词各抒己见， 并要求读一读， 连原本不善读书的学生也表示自己能把该节读好。试想，如果教师在发现学生重读了“老”字时置若罔闻，仍旧按预设解析教材；或者即使发现了这样的生成也没能及时追问， 那么，学生还会有这样的生命体验吗？从小我们就知道，凡事多问几个“为什么”，就能发现问题的本质。而真理的发现几乎都是在“追问”中得来的！所以，在教学过程中，我们不光要求学生学会“倾听” ，教师更要做个有心人， 密切关注学生的学习情况， 尽力捕捉、判断课堂生成的信息，真正起到“引领”的作用。二、有效的生成缘于对文本的多元化解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”阅读是学生的个性化行为。所以，在课堂教学中

4、，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读，促使生成的精彩！在教学说勤奋时，教师让学生运用学习司马光勤奋例子的方法，自学童弟周的例子，然后谈自学收获。在交流自学所得时，有个学生得出了“勤奋也要注意方法” 的自学结论。 这显然不是本课的教学目标，也不在教师的预设教学流程之内！然而，这个结论却又是那么的合乎情理。针对这样的生成，教师并没有轻描淡写地一笔带过， 而是非常睿智地放弃了预设的教学流程，饶有兴致地与学生讨论“你想实现怎样的理想？该怎么做？”学生在讨论的过程中， 总结出了许多行之有效的方法，对文本的解读已不仅仅停留在“勤奋”

5、这一口号上，更多的集中到了如何实践的层面上来了。这样的课堂，学生对教材的解读是教师始料不及的， 但由于教师在课前钻研教材，首先对文本进行了多元解读，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，因此，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源。有效的生成必须建立在对教材全方位的解读基础上， 否则，教师自身都不能合理地把握教材， 课堂教学就只能是走过场， 让学生戴着沉重的脚镣跳舞， 永远是一种苦役。适时关注学生在课堂中个性化的生命活动， 体现了真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。三、有效的生成缘于贴近学生的生活体验。选进教材的文章中，有许多是远离学生生活的，在教学这类

6、文章时，往往出现冷场的场面。学生并不是不愿学，而是没有这样的体验，根本不知从何下手。如果教师在遭遇冷场时只是一味地责怪学生， 或者仍旧一如既往地按图索骥， 其结果只有是令学生心寒，使课堂失去灵气！在教学我也是普通一兵时，学生对第二自然段所描绘的海上险情始终读不出“危急”的感觉来，如这个铺垫做不好，那么对刘少奇同志在危难时刻体现出的与人民同甘共苦的崇高品质的感悟就显得苍白无力了。面对冷场，教师并没有着急，而是首先让学生联系了前几天台风影响本市的情景那天全常州所有中小学都停课了一天。学生暂时跳出了文本，描述了那天刮的大风，下的大雨，从而切身感受到了“狂风大作，暴雨如注”的严重性；在理解“波峰浪谷”

7、时，让学生查字典理解了“峰”和“谷” ，并且让学生画了示意图。学生在查完字典后，还联系生活实际谈了谈登山的生活体验， 深刻感受到了大海中大风大浪的凶险。回过神来再次朗读时，个个都皱着眉头，声音都似乎发抖了。把教学过程中难以实施的教学预设当作生成的契机，合理地利用，想方设法唤起学生与文本的情感共鸣，不但能提高课堂效率， 长此以往， 教师掌控生成的能力也将逐渐提高。四、有效的生成缘于学生间的差异。龙生九子，各不相同。 在实施课堂教学的过程中， 我们应该客观地看待学生之间的差异，并且尊重这种差异，才会使课堂教学焕发活力和张力。为了完成既定的教学目标， 许多教师在教学过程中受时间的限制， 课堂中发言的

8、机会总是给几个比较突出的优秀学生， 而绝大部分学生自始至终都成了忠实的聆听者。殊不知，在教师的急于求成中， 完全扼杀了大部分学生获取知识的主动性；由于那几个优秀生的回答都在预料之中， 所以，课堂也就完全失去了灵动，更勿论生成的精彩了。教学过程本身是一个动态的建构过程。 这些是由学生的原有经验、 知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。 因此，教师在备课的过程中， 应该充分考虑可能会出现的情况。 在实施教学的过程中， 应该顾及到全体学生汲取知识的进度，有计划地、科学合理地安排教学环节，尤其应该关注“中下”学生的知识结构，首先让这部分学生说理解，谈感悟，才能为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间， 从而使整个预设留有更大的包容度和自由度， 给生成留足空间。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。因而我们应站在“生成”的制高点来优化预设， 使我们的预设具有高屋建翎的眼光， 使预设成为学生生成与发展的“指南针”，而并非一个个“圈套”。可以这么说，预设得越