单元整合策略

1、个人收集整理 仅供参考学习“单元整合主题拓展阅读”的策略庞家镇中心校小学王勇军1填写“拓展阅读记录表”：单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“拓展阅读记录表”。“拓展阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。 老师也可以通过“拓展阅读记录表” 了解学 生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩 子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做 好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天

2、 课堂所呈现的阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩片段”、“想提出的问题” 等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担， 又不让学 生觉得是无关紧要的琐事。2、五步教学策略：在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即 为：主题回顾一一阅读概览一一片段分享一一精彩赏析一一主题拓展第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元 的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概 括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅 读，这同样需要学生对同步阅读

3、中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、 互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得， 而且营造出浓厚的团 队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是 肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜 悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣 的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者， 应该是读书会过程的组织者，还 应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而

4、更多的是关注学生多元的 理解，所以课堂似乎少了一些精彩，但其实学生这样更感兴趣。记得在我们第一 个人收集整理 仅供参考学习次对学生进行试讲后就做过一次随机的调查，几乎百分之九十的学生感觉这样的 上法比平时的语文课更有趣。理由是：学生对文章有新鲜感，不像平时的课堂将 课文嚼得过细、过烂，因而乏味；更为重要的是“聊书”的形式让他们感觉很轻 松，而且很有成就感。第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个 点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置 一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又 能激活学生的阅读积累和生活经验，

5、 触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以 是对学生阅读中可能存在的疑问的预设， 也可以是课堂上的临时生成。但一般有 价值的话题产生于这样四个方面： 一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学 生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能 够链接学生的生活和感情世界。第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一 把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学 生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶， 必将结出 累累的硕果。3、画知识树以上环节中，师生共同“画知识树”来完成主题回顾和阅读概览：知识树的 树干表

6、现的就是本单元的主题感动、 父爱、童话等；知识树的树叶表现的是 课内和课外的几篇文章；果实则对应的是该篇文章所表达的主题。最后还通过描 述知识树来拓展本单元的主题和内容，更好地整合了和深化了本单元的课文主 题，丰富了主题的内容。个人收集整理 仅供参考学习知识树1. 什么是知识树？一个系统的知识是有结构的。从外表看这种结构，就像一颗大树，有干，有 枝，有叶，有果。再打个比方说，知识树像中国交通图。第一层次的知识像省， 第二层次像地市，第三层次像县，第三层次下还有更细密的知识细胞， 好比乡镇 一样。这样学生就可以驾驶着思维的汽车， 在知识的原野上奔驰，一个层次一个 层次，一个类别一个类别地征服语文

7、知识目标， 就不会感觉语文知识混乱无从下 手。中小学生所学习的语文知识也是一个系统， 这个系统也像一颗大树。如果我 们把它勾画出来，这就成了“语文知识树”。2. 语文教学中哪些地方可以画知识树？全册教材知识树；单元教材知识树；某一课的不同类型的树。“单元整合群文阅读”教学实践中就是要画单元的知识树。3. 怎么画知识树？根据知识结构的不同我们可以吧它画成手掌，星星，水果，机器人，章鱼等各种 形状。画全册教材知识树举例。主干：语文第十一册。第一层八个杈，分别是一到八单元的单元主题，如“童话 寓言之旅”，第二层是每一单元的训练重点，女口：“领悟作者在童话寓言中所蕴含 的情感和哲理。”第三层是每一单元

8、的课题。第四层是课文类型。第三层还可以 是本单元的语文大课堂和习作内容。画单元知识树举例。主干：单元主题。如：温暖的记忆。第一层就一个杈：单元训练重点；第二层六 个杈，包括五篇课题，一篇百花园；第三层又可分三个杈，分别是主要内容，本 课写作方法，读书感悟；四层主要内容还可分为课文的结构， 感悟可分为优美词 句欣赏。知识树在“单元整合群文阅读”教学实践中的例子：画每一课的知识树举例。又可分为两种，一种是结构图，一种是收获图。先说结构图。主干：课题，第一层主要内容，就一个杈；第二层是课文分几部分 （也就是意义段的段意）有几段分几个杈；第三层是每一部分的分层，这个有的 有，有的没有，根据自己对课文的

9、理解去画；第四层是每段的关键词。收获图。主干：课题；第一层分三个杈：主要内容，学文感悟，写作方法；第二 个人收集整理 仅供参考学习层是主要内容衍生段意，学文感悟衍生重点句及感悟，写作方法衍生优美词义和 优美句子；第二层段意可衍生层意或关键词等。4 画知识树的意义(1) 体现语文教学的整体性。这种从总体上了解知识结构，而后分部分学习，最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法， 即整体部分一一整体的学 习方法，就是整体性原理在教学实践中的具体运用”。(2) 寻求语文教学的序列性。以语文知识树为主要内容，建立知识体系，使语文教学从无序到有序。摈弃传统的就文教文，就语文知识讲语文知识的陈规， 努力寻求知识之间的联系，按照知识规律，打破常规，有时跳讲，有时一课讲几篇课文，有时跨越文体，不拘一格引导学生掌握知识规律”。虽然语文教学到底有没有序列，需不需要序列一直是一个有争议的问题， 但画知识树确实让学 生取得了一定的成果。(3) 有利于学生形成一定的认知结构。 认知结构是认知心理学派所强调的。“语 文知识树”着眼于知识点的梳理，“它一改语文知识的庞杂繁芜，有利于学生形