高二化学说课教案

1、精品文档高二化学说课教案化学是自然科学的一种，关于高二化学说课教案怎么写 呢！下面是整理的相关内容，希望对你有帮助。高二化学说课教案一一、教材分析1. 教材内容地位及其作用本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书化学 选修4第四章电化学基础第三节。电解池是继原电池后 电化学基础不可或缺的组成部分，是原电池知识的延续，更 是研究其应用的基础。在中学化学基本理论中占有重要的地 位，也是工农业生产中重要的理论依据。通过电解原理的学 习，可以进一步深化对氧化还原反应、离子反应、电解质溶 液、原电池、化学反应中的物质变化和能量变化等知识的认 识，发挥理论对工农业实践的指导作川，树立化学与社会生 活密切

2、联系的思想。2. 三维目标分析【知识与技能】(1) 掌握电解概念，认识电解池与原电池的本质区别(2) 理解电解池的工作原理；【过程与方法】(1) 通过对电解原理的探究，培养学生观察、分析、推理、归纳等能力，巩固实验探究的一般过程；(2) 通过实验探究的体验，培养学生实验能力、观察能力和思维能力。【情感态度与价值观】(1) 通过分组实验和讨论，体会小组合作学习的乐趣，从而激发学习化学的兴趣；(2) 通过探究实验的设计，现象的观察、记录和分析，使学生感受到科学研究的严谨与艰辛。3. 教学重点和难点教学重点：电解的基本原理；电解质溶液、电极对电解 的影响教学难点：电解的基本原理二、学情分析知识角度，

3、高二学生在必修 1、必修2和选修4中已经学习过氧化还原反应、离子反应、原电池的相关知识，同时 物理学中电学知识也相当丰富，学习本节内容并不陌生，难 度不大。能力角度，高二学生形象思维能力已充分发展，抽 象思维能力也在迅速发展中，同时具有强烈的好奇心和求知 欲，对实验探究的热情高，但抽象思维能力和探究能力还不 够成熟需要老师适时的组织和引导。三、教法分析本节课采用“探究式教学法”“讲授法” “实验 法”“讨论法”相结合，立足新课程，突出学生的主体性和 教师的主导性。通过身边的事情创设学习情景，提出问题。准备实验用品，设计“探究性学习活动报告”帮助学生通过 实验发现新问题、提出问题，进而解决问题。

4、从而改变以往 理论教学中以教师为主的“讲授式教学法”。本节课分组实 验探究内容多，需要针对性的进行指导， 即兴参与小组讨论， 掌控课堂局面，及时加以调节。同时充分利用广泛的网络信息资源，结合多媒体进行教学。增加教学信息容量，利用电脑模拟微观粒子的运动情况， 使抽象的内容形象化，提高教学效率。四、学法指导本堂课实验探究是主题，学生需要课前做好预习，课堂 上积极参与小组探究活动，独立思考与集体讨论相结合，大 胆质疑，善于提出问题，发表自己的看法，充分发挥小组协 作精神，实现从“做”中“学”。高二化学说课教案二各位评委、老师：你们好！今天我说课的内容是人教版高中化学选修4第三章第三节盐类的水解的第一

5、课时。一、教材分析盐类的水解继学习了平衡理论，强弱电解质的电离及溶 液的酸碱性本质后，讨论盐在水溶液中的电离和变化，体现 了学科知识间内在联系和综合运用。本节课的学习，不仅巩 固之前内容，对于离子共存问题、离子反应发生的条件、离 子方程式的书写也会有更深刻的理解。教学目标 知识与技能：使学生掌握盐溶液酸碱性的规律，能 够理解盐类的水解的原理，能够正确的书写盐类的水解的离 子方程式； 过程与方法：发现问题，实验探究，探讨不同盐类的酸碱性；归纳总结，能将信息有效的分类和提炼；类比分析，将盐类的水解的知识加以应用； 情感态度与价值观：体会实验探究在化学学习中的 重要性，体会表象与内在的联系，体会将所

6、学运用到实际的 喜悦感。教学中的重难点重点：通过实验，掌握盐类水解的实质，难点：盐类的水解离子方程式的书写二、学情分析知识层面：学生基本具备本节内容所需的理论基础，但 是知识储备，动手能力，观察能力等存在个体差异，因此有 合作探究的必要。能力层面：学生具备一定的合作探究能力，实验动手能 力，有分类和归纳的基础。心理层面：学生对实验探究有一定的熟悉，本节中实验 与理论、理论与生活的联系，能让学生有积极的参与心态。三、教学设计分发学案，回顾旧知课前分发学案，要求学生完成旧知回顾部分，为本节课 所需基础知识进行回顾。实验设疑，引入新课展示一幅火灾图片，问大家“火灾来了怎么办 ？ ”学生 可能会回答，

7、打119，用灭火器，提水灭火，组织大家正确 的逃离等等。继续问“泡沫灭火器大家知道是怎么工作的么 我现在模拟一次灭火器灭火的过程。”展示教具，同时说明 其中一种液体NaHC03实验演示灭火过程。 然后问大家猜想 另一种液体可以用什么，同学可能会说盐酸、硫酸等，进而 告诉大家是一种盐 AI2(SO4)3，引起学生的疑问，调动学生 的积极性。“与刚才大家的猜测比较；大家可以猜想 AI2(SO4)3有什么性质”，学生不难猜测它呈酸性。转而让 学生利用桌面上的 AI2(SO4)3和PH试纸实验验证问题， AI2(SO4)3确实呈现出酸性。产生疑惑，它不是盐么，为什 么是酸性的呢？进而提出问题：盐溶液会

8、呈现出怎样的酸碱 性呢？实验探究盐溶液酸碱性分组组织学生实验测定盐溶液的PH(包括NaCI、Na2CO3NH4CI、Na3PO4 KNO3 AICI3、CH3COONaMgCI2Na2SO4 K2CO3 (NH4)2SO4 NaCI)，完成学案第一部分，每组请低 层面的一名学生来诉说自己本组内的实验情况，汇报它的实验结果。让低层面的学生叙述自己实验的情况，能够增强自 信心，能够充分感受到自己融入到了课堂教学中。在学案的 这一部分中，除了要求测定几种盐的PH之外，要求分析组成盐的酸碱的酸碱性强弱，教师可引导学生根据组成盐的酸 碱的酸碱性强弱，将盐分为强酸强碱盐、强酸弱碱盐、强碱 弱酸盐。学生汇报

9、分析结论：强酸强碱盐溶液呈中性，强碱 弱酸盐溶液呈碱性，强酸弱碱盐溶液呈酸性。以口诀的形式 让学生掌握规律：谁强显谁性 ；都强呈中性。分析盐类的水解的实质在得到上诉结论之后，进一步激发学生求知欲。我们已经知道了盐溶液呈现酸碱性的规律，那么大家是否想知道其 本质原因呢？我们先以NH4CI溶液为例讨论学案 1-5问题， 完成学案第二部分。1 、溶液呈现酸碱性的本质原因是什么？2 、NH4CI溶液中有哪些离子？3 、溶液中的H+和OH-来源于哪里？4 、纯水中CH+与 COH的大小是什么关系？加入NH4CI后 它们的大小又是什么关系 ？5 、写出相关的电离方程式，离子之间的反应方程式。教师引导分析：

10、NH4CI溶液中存在水部分电离出H+和OH- NH4CI完全电离出 NH44和CI-，一方面，由于 NH3H2O 是弱碱，所以 NH4+与OH-能结合成 NH3H2O我们把像 NH4+这样的弱碱阳离子或者弱酸根叫做弱离子；NH3H2O也能部分电离出 NH4+与OH-，由于 NH4+与OH-的结合使得溶液中的 COH减小，水的电离平衡被破坏，将得到促进，CH+将增大，大于了 0H浓度，所以溶液呈现出酸性，另一方面，CH啲增加，又会和 NH3H2C反应，因此抑制了 NH4+与0H-的结合， 达到一个平衡状态。让一高层次的学生上台板演 NH4CI的水解方程式，教师 充分肯定后，让大家来找这个方程式代

11、表的含义和存在的问 题。教师可通过问题的形式适当引导，NH4CI能与H20完全反应成NH3H2C和HCI么？反过来看是什么？通过分析，让学 生充分注意水解反应通常是一个酸碱中和反应的逆反应，由 于酸碱中和一般彻底，那么水解反应就很微弱，强调（不论学生是否写对）上诉水解方程式要用可逆符号表示。然后将 水解方程式改写为离子方程式，完成盐类水解的离子方程式 的书写。学生分析CH3COON溶液呈碱性，NaCI溶液呈中性的原 因，完成学案类比分析部分，请一个中层面的学生汇报，教 师展示。通过模仿体验过程，使学生学会知识的迁移。通过分析以上两个实例得出盐类水解的实质及规律，完 成学案第二部分中的 2、3点

12、。教师归纳总结，上诉两个例 子中都是盐电离出的离子与水电离出的H+或0H-结合生成弱电解质，水的电离平衡被破坏，得到促进，使CH帚COH ,导致溶液呈现酸碱性。对盐类的水解下定义：在溶液中盐电离的弱酸根或者弱碱阳离子跟水电离出的H+或0H-结合成弱电解质的反应，叫做盐类的水解；进而得出实质：促进了水的电离平衡；总结盐类水解的规律，教师总结以口诀记忆： 有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性。解决实际问题，课堂升华1 、家里人做馒头或者面条时，放的碱是什么？它不是碱为什么叫纯碱？2 、判断KI，FeBr3，NaCI0溶液的酸碱性;3 、书写AI3+、HCO3的水解离子方程式；4 、农业有句谚语：灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分。为什么会“损肥分” ?（提示：灰指草木灰“ K2CO3，粪指含有铵根的氮肥，比如 NH4CI）在以上整个教学设计过程中，教师的活动对于学生的活动起到调控的作用，教师要明确学生的主体性，给予适合的 引导；学生的汇报和课堂的练习起到反馈的作用，教师要及 时给予分析和评价。小结总结本节课所学，让学生对应教学目标，审视自己是否完成。四、教学预评估我预计，在此次的