《如何开展语音教学》ppt课件

1、如何开展语音教学如何开展语音教学 长安一小英语科业务学习 钟燕玲整理 如何开展语音教学如何开展语音教学 o有统计阐明，人们在日常运用语音的实际活 动中，“听占45%，“说占30%，“读 占16%，“写占9%，而“听和“说与语 音直接相关，语音教学的重要性和意义是毋 庸置疑的。但是，在实践教学中，“重听说， 重交际的思想并没有得到很好的表达， “轻语音，轻视语音教学的方法，忽视语 音教学与词汇教学、听说、交际的关系等问 题还非常普遍，英语语音教学在教学中是一 个被忽视或遗忘的“块面。 o小学生活泼得意、乐于接受新的东西，在言 语学习方面模拟才干强。于是，宽广小学英 语教师利用这一优势，让学生大量

2、地进展模 拟和跟读。应该说，这种做法在词汇、语音 教学中收到了较好的效果。但是，语音教学 只需模拟是远远不够的。教师不仅要用正确、 规范的语音给学生示范，让学生模拟，而且 还该当对发音的方法、技巧进展必要的引见 和进展针对性的训练。 如何开展语音教学如何开展语音教学 一进展唇舌操、口形、气流训练。一进展唇舌操、口形、气流训练。 o1、进展口形、舌位、气流分解,加强学生的 直观感受。口形、舌位、气流是发音训练的 关键要素，教师在进展英语语音教学的过程 中，应经过本身示范或图片讲解等方式向学 生作一些引见，使学生能清楚、直观地感遭 到发音的微妙。图解如下 1口形图口形图 o 张开 半开 稍开 o

3、o闭合 唇开齿合 圆唇 2舌头挪动表示图 向前 向后 向上 向下 抵上腭 抵后腭 3气流行进途径 从口腔流出 从鼻腔流出 从舌侧流出 2、进展唇齿舌操和发声训练。 o小学生正处于身体发育生长期，每个学生的 发音器官发育程度不一样，语音接受才干也 存在差别，因此，在进展语音教学之前，教 师可以根据教学内容的需求，带着学生有针 对性地做一做“唇齿舌操，以加强学生发 音器官的灵敏性和协调性。在此根底上，经 过模拟发声训练，使学生对口形、舌位的变 化及气流的运转有直观感受，化笼统为详细， 化朦胧为明晰，激活学生的直观记忆和笼统 记忆。 1口形及对应音素训练： 1微开/I/半开/&/大开/。 2圆唇/D

4、/&/。 3开口/合口/& /。 4双元音口形练习。/I/，/I/，/I/， /，/ 2、进展唇齿舌操和发声训练。 2舌位及对应音素训练： 1轻抵上齿/。 2舌尖抵前腭/。 3后缩抵软腭/。 4卷曲成槽/，抵上齿/。 2、进展唇齿舌操和发声训练。 3齿形及对应音素训练： 1上下齿轻合/&/。 2上齿压下唇/&/。 2、进展唇齿舌操和发声训练。 二循序渐进地过好语音关。二循序渐进地过好语音关。 o正确的发音是英语学习的第一个关口。过好 语音关对学生来说意义非常艰苦。 o根据教学内容编排顺序和儿童认知才干，可 以由浅到深、由易到难循序渐进地进展语音 教学，使学生从发得准单音、组合音入手， 到能读准

5、单音节、双音节和简单的多音节单 词，再到能本人初步拼读单词。 o1、教师从教学26个英文字母开场，就要有 认识地、规范地指点学生留意模拟和学习单 音的发音方法，对5个元音字母的发音要训 练到位。 o2、辅音字母及辅音字母组合的发音。 o3、元音字母的发音。留意引导学生察看元 音字母在开音节、闭音节中的发音特点。 o4、元音字母组合的发音。 o5、元音字母与辅音字母的组合的发音。 o6、单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破、 清辅音浊化、升降语调等。 o逐渐向学生引见和引导学生察看这些景象， 并学习发音方法和根本规律，学习调控重读 音节的发音技巧，逐渐开展学生正确、规范 的单词发音才干，抑制教学中

6、学生单音发音 不准确如口型、气流、长短等、重读音 节不对头和多音节单词的音节衔接不流畅等 问题。 o在此根底上，向学生引见开音节和闭音节常 识，引导学生学习初步的拼读规那么。 二循序渐进地过好语音关。二循序渐进地过好语音关。 三分层操作，化难为易。三分层操作，化难为易。 o英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而 成的，组成单词的字母及字母组合的发音是 有一些规律可循的，拼读方法、发音技巧等 学生一旦掌握，那么可以迁移运用，受害终 身。教师在进展语音教学时，要擅长解剖引 导、化难为易，引导学生走进奥秘的英语语 音殿堂。 1、听音感知，试读模拟。 o进展单词教学时，教师要让学生听示范音，充分感 受

7、单词的规范音、规范音。教师在进展现范读音或 播放录音时，一定要明晰，并且反复几次，力求让 学生很准确地听清该单词的发音包括重读位置。 在学生听清楚的根底上，再让学生试读模拟，让学 生领会口形、舌位及气流的根本情况。“听是语音 教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是 语音教学的根本步骤。在许多情况下，学生语音语 调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先 后不当所致。胡春洞 需求指出的是：教师 的语音容颜对学生的语音有着非常重要的影响。 2、化整为零，分解教学。 o由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂 的单词时，就会经常出现“走样、“卡壳等问题。 单纯的模拟是很难处理这类问题的。

8、针对学生中出 现的类似困难，教师要积极寻求对策，擅长化难为 易。在实践教学中，教师可以采用分解音节、化整 为零的方法对学生进展指路引领，引导学生将问题 “各个击破。如，pineapple, together, busesbu/ +ses/I/等。“化整为零之 后，学生对复杂的单词不再感到害怕和无所适从， 学习的自信心会大大加强，学习的效率也会大幅度 提高。 3、定向突破，处理难点。 o教师要有认识地对学生的单词读音错误和个 别学生的发音缺陷进展搜集、整理，从而发 现共性和个性问题。对学生中的问题可以按 共性和个性进展分类，建立学生“语音档案 。针对共性问题，采取集体纠错和阶段性 循环强化的方法

9、进展处置；针对个性问题， 先仔细分析缘由，再采取个别指点和定向突 破的方法进展处置。 四活化方式，激发兴趣，培植自信心。四活化方式，激发兴趣，培植自信心。 o对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机 械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味 的，会“磨灭学生的兴趣。教师不仅要能 对学生的发音错误把准“脉，而且要在教 学方法上多做文章，遵照小学生的身心特点 和学习规律，适时地在教学中交叉一些兴趣 性的游戏，经过生动活泼的方式来激发学生 的学习兴趣，激活学生的思想，加强学生的 笼统记忆，促进语音教学过程的优化，让学 生在愉快中收获胜利的自信。 o学生对英语语音有一个从开场学习，到接纳， 再到交融的认识

10、过程。教师是学生的领路人， 教师的责任就是要努力缩短和优化这一学习 过程，要让英语语音教学的过程变得生动、 笼统，可以感受，可以触摸，要有助于阅历 的积累和发音技巧的掌握与构成。 四活化方式，激发兴趣，培植自信心。四活化方式，激发兴趣，培植自信心。 1、教师在进展单词语音教学时，可以开展各种各样的 游戏来激发学生的兴趣。如， “超级模拟秀、 “传话筒、 “高低声、 “语音擂台赛、 “鹦鹉学舌、 “回音壁等等。 学生对参与这些游戏活动乐此不疲。游戏不仅能给他 们带来高兴，而且能使他们在高兴中掌握所学内容。 四活化方式，激发兴趣，培植自信心。四活化方式，激发兴趣，培植自信心。 2、教师可以经过夸张

11、、对比等方式有针对性地突 破一些语音难点。如，学生对单词中的长短元 音经常区分不清，混淆景象会频频出现。对于 这一类问题，教师刻意进展长短音辩音练习是 没有太多必要的，教师可以引导学生运用夸张 的方式来学习和区别长短音，即短音绝对缩短， 长音相对延伸。如，sit/I/,发音时快速、有 力；seat/，发音时轻松、舒缓、加 长。运用夸张的方法来处置长短元音经常能收 到意想不到的效果。再如，学生对一些双元音 的发音把握不够准确，发音不规范，对这类问 题，教师可以经过对口形、声音进展夸张处置 和与单元音对比的方法来处理，其效果也非常 不错。 3、对学生中普遍存在的音素混淆、错发问题， 教师可以有认识

12、地搜集一些这方面的例词， 编成绕口令、顺口溜，让学生练习，使他们 快速、有效地改良本人的发音。如， 1.Its not right to light the nine lights at night. 2.The boy, Ted, with a cat in his hand, is having some bread for breakfast. 四活化方式，激发兴趣，培植自信心。四活化方式，激发兴趣，培植自信心。 4、教师还可以利用电脑、录音机、复读机、 语音教学软件等电教设备来激发学生的学习 兴趣，鼓励学生参与，让他们在富有兴趣的 气氛中改良和开展本人的语音容颜；教师可 以让学生自制录

13、音带，然后在班级进展交流、 展现，以此来激发学生提高和改良本人语音 的热情。让学生在做中学，在学中乐。让学 生在愉快的气氛中学习、实际，在积极的形 状下改良、提高，从而使英语语音教学真正 从枯燥、乏味中摆脱出来，让学生在收获胜 利的同时，感遭到英语学习的高兴。 五难易有度五难易有度 o在小学开展语音教学该当做到把握规范，难 易适度，不添加学生的学习负担，不对单词 的学习和记忆产生负面影响。语音教学中， 要留意以下几方面的情况： o1、48个音标符号可以全部教会学生，也可以教学 部分音标。如，元音中的/I/ / /，辅 音中的/ / / /等可以不出现。 o2、开展音标教学不等于学单词就要同时出

14、现音标， 而且把单词的完好的音标都标注出来，要适量、适 时、适当。 o3、关于语音方面的考题要少考或不考音标如， 写出字母、字母组合、单词的音标等，重点调查 音准、发音差别以及字母、字母组合在记忆单词中 的作用。 五难易有度五难易有度 四、教会学生音形义四、教会学生音形义 结合记单词的学习方法。结合记单词的学习方法。 o自小学英语开设以来，宽广英语教师可以针 对小学生的心思、生理特点丰富英语课堂教 学的方式，激发学生的学习兴趣。但是，在 英语词汇教学方面，多数英语教师还停留在 比较粗浅的层面： 比较粗浅的层面 o1) Read after the teacher/； o 2) Look and

15、 spell. 其结果是耗时颇多， 效果却不太理想。 o英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成 的形，组成单词的字母及字母组合的发 音音是有一些规律可循的。 读音规律和拼写规那么 o引导学生察看、发现发音与拼写之间的内在 联络，教会学生按照读音规律和拼写规那么 来学习和记忆单词可以提高正确拼读率，可 以促进学生有效地记忆单词，能使学生掌握 终身受害的单词学习方法。 o1在小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记 忆单词可由低到高分为五个层次： o层 次方 法适用年级1Read after the teacher/ o三、四年级2Look and spell.3Try to read.形 与音的关

16、系 o四、五、六年级4Listen and spell.音与形的关 系注：不是听写 o五、六年级5Try to remember quickly.音形结 合记单词 读音规律和拼写规那么 2音形义结合学习和记忆单词例谈： o跟读模拟，初步了解音与形的关系第1、2层 次。如，开场教学单词bird时，教师出示图片 和单词bird, 带读bd, bird, bird 是小鸟； 分解处置：bb, dd, ir，组合 bird bd；Lets spell the word. b-i-r- dbird, bird, bird 是小鸟。 o见词欲/试读，尝试运用形与音的关系第3层 次。如，教学单词birthd

17、ay时，教师出示单词， 让学生试读；分解音节，指路引领：birb- th-daydeI；衔接与重读音节处置。 o能读那么会写，音形义结合记单词第4、 5层次。 o 例1移花接木法，让学生听音试写生 词。如，教师先读thirty 的音，让学生写出 学过的单词thirty，再读thirsty的音，让学 生试写生词thirsty.简单的嫁接移用，学生 会一启就发。顺势而上，提示汉语意思。 2音形义结合学习和记忆单词例谈： o例2音节拆分组合法，教师出示单词 calculator,让学生试读快记。让学生试读； 教师拆分音节，提供指点：cal-cu-la-tor，处理发 音问题； 再由音到形拼写单词、记忆单词。 o例3单词合成法，英语中有很多合成词，貌看 起来比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实 践上并不难。如，weekend, hairdryer, grasshopper, blackboard,etc. 教师只需稍作点 拨，学生的心智就能