【讲座】大单元教学理念下的初中写作教学探析

1、大单元教学理念下的初中写作教学探大单元教学理念下的初中写作教学探 析析 大单元教学理念下的初中写作教学探析 1.1.“壮腰壮腰”的必要性的必要性； 2.2.高考高考视域下的中考视域下的中考； 3. 3. 语文大单元教学语文大单元教学 ； 4.4.写作教学实际操作写作教学实际操作； 大单元教学理念下的初中写作教学探析“壮腰”的必要性 一、审视中考：福建省统一中考的原因？一、审视中考：福建省统一中考的原因？ 福建省从2017年开始施行中考统一命题，今年开始走入第四年 1.高考带来的压力；（高考移民） 2.便于做过程性监测；（统一标准） 3.便于不同地区间的教学对比与反思；（#￥%￥#） 4.避免大

2、家各自为战，统一认识，减少环节。（节能环保） 中心任务只有一个：中考是高考的阶段性目标！高考是中考的终极目标。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 二、了解高考二、了解高考 因为什么要了解高考，简单说 命题人员：单从中考的命题人员调整可知高中教研员、教师掌握话语权， 初中教师参加命题更多的是负责做题。 阅卷人员：保送生考试的作文阅卷基本上都是高中语文教师高中标准 我们的应对策略：所以我们这几年的中考备考，其中很重要的一项工作就是 组织中考备考的老师不仅做中考套题，还做高考的套题，提升初高中衔接效 果。特别是福建省的高考模拟卷，命题人基本上都会参与中考的命题工作。 大单元教学理念下的初中写作教学

3、探析 高中课程改革 2016年我国高考进入一个新时期。高考评价体系“一体四层四翼”。 一体：高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高 考核心立场，回答了“为什么考”的问题； 四层：即通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查 目标，回答了高考“考什么”的问题； 四翼：通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求， 回答了“怎么考”的问题。 顶层设计的提出，具体表现为全国26个省份使用全国统一命题试卷，试卷整 体设计感增强，建构更加科学合理，很好地落实贯彻了国务院颁布的考试招 生制度改革的纲领性文件关于深化考试招生制度改革的实施意见。 大单元教

4、学理念下的初中写作教学探析 高中课程改革 基于这样一个大背景，20172019年三年高考语文全国卷很好地展现了高考 改革落实的情况，也是重要的成果，不仅仅满足了高考人才选拔的要求，同 时让“基础性、综合性、应用性和创新性”落地，地毯覆盖式地考查了学生 必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四层核心素养。 试卷坚持贯彻国家精神，体现国家意志，面对广大青年考生，充分发挥为国 选材功能，并对语文教学与备考有指导作用。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 近三年高考全国I卷作文题 2017全国一卷作文题：关键词 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中

5、国关键词”有：一带 一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美 丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。 请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年 读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体， 自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 近三年高考全国I卷作文题 2018全国一卷作文题：时光瓶 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 2000年农历庚辰龙年，人类迈进新千年，中国千万“世纪宝宝”出生。 2008年汶川大地震。北京奥运会。 2013年“天宫一号”首次太空授课。公路“村村通”接

6、近完成了；“精准扶贫”开始推动。 2017年网民规模达7.72亿，互联网普及率超全球平均水平。 2018年“世纪宝宝”长大成人。 2020年全面建成小康社会 2035年基本实现社会主义现代化 一代人有一代人的机遇和机缘、使命和挑战。你们与新世纪的中国一路同行、成长，和中 国的新时代一起追梦、圆梦。以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇文章， 想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读。 要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人 信息；不少于800字。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 近三年高考全国I卷作文题 2019全国一

7、卷作文题：演讲稿 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） “民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜 寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生 活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙， 劳动太占时间了!”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给 人工智能啊!”也有的说：“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干?花点钱 让别人去做好了!”此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。这引 起了人们的深思。 请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议 大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与

8、思考，并提出希望与建议。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人 信息;不少于800字。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 五年回眸五年回眸 2015 年让考生探讨的是“父亲在高速公路开车接电话，家人屡劝不改，女儿出于 生命安全的考虑，向警方举报自己的父亲而引发的社会影响”； 2016 年让考生探讨的是“一组漫画所揭示的家长对小孩考试得分所反映出的学习 情况的教育评价问题”； 2017 年是让考生从“一些来华留学生较为关注的中国关键词一带一路、 大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食 品安全、高铁、移动支付”中“选择两三个关键词来

9、呈现你所认识的中国，帮助 外国青年读懂 (当代) 中国”； 2018 年是希望“与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆 梦”的世纪青年把自己面对“农历庚辰龙年，人类迈进新千年，中国千万世纪 宝宝出生；汶川大地震，北京奥运会；天宫一号首次太空授课，村村通 接近完成，精准扶贫开始推动；网民规模达 7.72 亿，互联网普及率超全球 平均水平；世纪宝宝一代长大成人以及 (我国) 2020 年全面建成小康社会， 2035 年基本实现社会主义现代化”等种种“际遇和机缘、使命和挑战”所产生的 联想与思考“写成一篇文章”。 2019年是谈对待劳动的认识与思考 大单元教学理念下的初中写作教学探

10、析 2019年的作文试题都非常好，原因如下： 试题所谈话题来自生活，来自每个考生都有的生活，你爱劳动也好，不爱劳 动也罢，常劳动也好，偶或有些劳动也罢，都有东西可写。因为每个人对劳 动都会有自己的看法，都会有自己想表达的观点。 试题谈论的内容虽然源自现实的生活，但又是一个古老的话题，所以先是引 用了 左传宣公十二年 记载的楚王训诫百姓的话“民生在勤，勤则不 匮”，而后又引用了 诗经大雅抑的诗句“夙兴夜寐，洒扫庭内 (维民之章)”，把这一现实生活的话题与中华民族优秀传统文化挂起钩来， 不仅源于生活，而且高于生活。 关注中华民族优秀传统文化同时也关注生活、思考生活的考生对党和政府一 贯的倡导 “自

11、己动手，丰衣足食”“劳动致富”有了更深层次的认 识。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 作文试题命制得好不好，这两个维度不可或缺 一是考生写作维度，试题是否被猜中，是否让每个考生都有东西可写， 是否较好地体现了区分度； 一是教学导向维度，试题对未来的作文教学是否有积极正面的引导作 用。 聚焦现实生活，关注社会话题，思考民众关心的一切。聚焦现实生活，关注社会话题，思考民众关心的一切。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 三、存在的问题三、存在的问题 部编本七年级语文上册第一单元写作有这么一段话： 也许有些同学不喜欢写作，拿起笔来觉得无话可说。其实，写作不是什么 “高难动作”，而是生活中与人沟通

12、、交流、分享信息的一种方式，就像我 们平常说话一样。写作就是用笔说话。 从现在开始，同学们不妨放下畏难心理，试一试，先别考虑像不像一篇文章， 就从身边的事写起，写自己最熟悉的事情，写自己最想表达的情感与想法， 不给自己设定什么目标，加上什么框框。这样写起来就会很放松，不觉得难 了。 思考：教材编写者的本意，实际情况理想与现实之间，空间如何填补？ 大单元教学理念下的初中写作教学探析 三、存在的问题三、存在的问题 根据课题研究问卷统计： 学生对作文的情绪和厌烦心理十分严重。喜欢作文的少(初、高中分别是3、 6)，怕写作文的多，有的一听到写作文就喊头痛，说没东西可写，也不懂 怎样写，有的即使不得已完

13、成了作文，所写的文章也非有感而发，而是为了 交差，结果空话、套话连篇，总之提不起写作的兴趣。 深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？缘何那么多高中生走向 社会后“嘴不能说，手不会写”？即使有幸进入高等学府的出类拔萃者又有 多少人能流畅地表达自己思想见解呢？那么陷入如此境地的原因何在呢？ 大单元教学理念下的初中写作教学探析 主要原因主要原因 没有掌握技巧。 现行要求太高。 缺乏有效引导。 不注重衔接。 缺乏“个性”培养。 不注重习惯养成。 缺乏有效训练。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 近日，教育部印发了教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见 （简称意见），要求严格依据义务教育

14、课程标准科学命题，取消初中学 业水平考试大纲，进一步提高初中学业水平考试命题质量。 教育部基础教育司司长吕玉刚：“要按照课程标准进行教学，学什么，考什 么，而不是考什么、教什么、学什么。” 意见具体指出，试题命制既要考察基础知识、基本技能，还要注重考察 思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力；应当合理设置试题结构， 减少机械性、记忆性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积 极探索跨学科命题，提升试题情景设计水平。 这给我们初中的教学增加了更大的压力，转变成为必须。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 普通高中语文课程标准（2017年版）对语文学科核心素养作出了明确的 界定与表述

15、： “语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在 真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中 获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的 综合体现。” 大单元教学理念下的初中写作教学探析 教材全国统一的背景下，义务教育阶段的语文教学，如何整合学习内容，将 教学设计的出发点转移到学生语文素养发展与提升这个大目标上来？ 基于此，作为教学者，必须聚焦“大单元、大情境、大任务”，围绕“素养 为本的单元设计、真实情境的深度学习”，为提升高效课堂，展开了系统深 入的研究。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 语文本来是血肉丰满的，知识点

16、线性排列与单篇课文的肢解分析，是语文血 肉淋漓，只剩下几根筋骨，没有了神气。学生本来是生机勃勃的，可是，被 动接受和机械训练的学习，使他们沦为机器，缺少了生命的活力。 语文大单元教学的追求 “语文大单元教学，努力促进知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三维目标的融合，促进学生自主合作探究的学习， 致力于学生语文素养的整体提高，让生机勃勃的学生去学习血肉丰满的语 文”。 语文大单元教学，努力促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 维目标的融合，促进学生自主合作探究的学习，致力于学生语文素养的整体 提高，让生机勃勃的学生去学习血肉丰满的语文。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 语文

17、大单元教学追求工具性与人文性的统一，学生学习语文的过程是语文素 养发展的过程，也是精神生长的过程。 语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各 种语文要素之间的有机联系，把诸多因素统一起来，使人文性不再是游离于 语文学习过程的一个标签。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 八年级上册第五单元。 阅读介绍中国建筑、园林、绘画艺 术的文章，可以了解我国人民在这 些方面的卓越成就，感受前人的 非凡智慧与杰出创造力。而有关动 物的文章，则引导我们去发现大自 然的奥秘，激发科学探索的兴趣。 学习本单元，要把握说明对象的特 征，了解文章是如何使用恰当的方 法来说明的；还要体会说明文

18、语言 严谨、准确的特点，增强思维的条 理性和严密性。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 本单元由中国石拱桥苏州园 林蝉梦回繁华四篇事物 说明文，以及“写作：说明事物要 抓住特征”“口语交际：复述与转 述”“名著导读：昆虫记”等 内容组成。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 通常的教学，往往是按照说明文的 特点，围绕“明对象、抓特征、知 方法、理顺序、品语言”，逐篇分 析课文，进行知识点训练、写作与 口语交际训练。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 大单元教学提炼了单元主题“探寻 文明的印记”，围绕主题设计 三个任务 “走进人文博物馆” “走进自然博物馆” “探寻身边的文明” 把作家的文字

19、看成是他们探寻文明 留下的印记，把学生探究作品中的 文明印记与探究身边的文明作为学 习的主线，学生语文学习的过程就 是观察、体验、探究、表达中华文 明、人类文明的过程。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 学生对文本的理解、对说明文的认 识、说明性表达的能力、对人类文 明的认识和感情、探索文明的精神 等，都在积极的学习过程中整体提 高，协调发展。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 明确： 语文大单元教学通过大任务教学设计，努力整合整个单元的文本资源与语文 知识资源，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究多种学习方式， 改变单篇文本分段分层分析、单个知识点逐一反复训练的教学方式。 大单元教

20、学理念下的初中写作教学探析 八年级下册第四单元。 在公共场合，有的人说话旁征博 引，幽默风趣，魅力四射，能牢 牢地抓住听众的注意力；有的人 则结结巴巴，紧张不己，甚至词 不达意。其实，这种当众讲话的 能力，便是演讲水平的一个重要 体现。 本单元，我们将跟随演讲者，走 入演讲的现场，去感受他们不同 的风格，汲取自己需要的营养。 在此基础上，学习撰写演讲稿， 举力演讲比赛。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 本单元是一个活动探究单元。 安排了三项学习内容： 学习演讲词； 撰写演讲稿； 举办演讲比赛。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 正常的教学流程依然是先学习 文本； 再学习撰写演讲词； 然后

21、开展相关活动。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 教学设计可以学生的演讲活动为 主线（具身认知）。 以“我的成长和理想”为演讲主 题，灵活运用多种学习方式，发 挥单元学习内容的综合效应。 学生始终具有演讲的现场感，就 更能真切领会闻一多、顾拜旦、 丁肇中、王选通过演讲所表达的 理想和观点，更能真切体会有声 语言的力量，也更能启发学生运 用自己的语言，讲出自己成长的 故事，讲出自己的梦想。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 七年级下册第二单元。 家国情怀，是人类共有的一种相互 情感，它意味着热爱祖国的大好河 山，热爱祖国的语言文化，热爱家 乡的土地人民它是国家和民族 的精神凝聚力。这个单元所

22、选的都 是表现家国情怀的作品，能够激发 我们的爱国主义情感。 本单元继续学习精读，应注重涵泳 品味，尽量把自己“浸泡”在作品 的氛围之中，调动起体验与想象。 要把握课文的抒情方式，体会作品 的情境，感受作者的情怀。还要学 习做批注，记下自己的点滴体会。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 把教材设计中本来要求单元学 习结束才进行的综合实践活动 之一“爱国诗词朗诵会”，作 为单元学习的主任务。 把文本学习、知识学习整合起 来，更能促进学生语文素养的 整体提高。 大单元教学理念下的初中写作教学探析归纳小结 由此可见：由此可见： 语文大单元教学很好地体现了语文课程以文化人的特点。语文课程的学习不 仅

23、要发展学生的语言运用能力，还要发展学生的思维、审美、文化等方面的 素养，发展学生的情感、态度和价值观念。 是以文化人的过程，是通过学生学习语言作品，在阅读、鉴赏、表达、交流、 梳理、探究的过程中实现的。 是熏陶感染的过程，涉及语言、思维、情感之间复杂的关系，其间的机理很 难用简单的话语表述清楚。 设计反思：设计反思： 以往我们把语文素养的若干方面分解成若干个点，甚至把情感、态度、价值 观也分解成若干个点，去讲解、说教、训练，效果并不好。大单元教学则通 过学生积极主动的语文实践，促进诸元素的有机整合和协调发展。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 语文大单元教学追求语文与生活的联系，学生在真实的

24、生活情境中学习，在 真实的语言运用情境中学习，沉浸在真实的语文世界之中。 语文大单元教学引入真实的生活情境，消除了语言作品与学生生活之间的隔 膜。每一个正常人的生活都离不开语言。语文是促进学生语言与心智发展的 课程，与学生的生活最为贴近。有些作品的语言以及表达的内容与学生的生 活有些距离，正是为了丰富学生的语言生活，提升学生的语言水平，也正是 这些距离甚至隔膜产生了一定的学习难度，造成了学生学习的困难。 然而，这些距离又必定与学生的真实生活和经验世界保持着千丝万缕的联系， 激活这些联系，让学习发生在真实的生活情境之中，特别有利于学生的学习。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 七年级上第一单元

25、。 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋 霜冬雪，大自然生生不息，四十景物 美不胜收。本单元课文用优美的语言， 描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了 亲近自然、热爱生活的情怀。 学习本单元，要重视朗读课文，想象 文中描绘的情景，领略景物之美；把 握好重音和停连，感受汉语声韵之美。 还要注意揣摩和品味语言，体会比喻 和拟人等修辞手法和表达效果。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 本单元选择了春济南的冬天 雨的四季古代诗歌四首几篇 课文，安排了写作实践热爱生活， 热爱写作，组成了写景抒情单元。 我们可以把这个单元安排在“九月， 我的校园”这样真实的情境之中，让 学生学习像作家一样去观察、体验、 思考、表

26、达自然美景，可消除学生与 作家作品的语言与文本表达内容的时 间空间之间的隔膜，激活学生的生活 经验与语言经验。 学生对自然和语言的感受能力提升了， 对自然生活和祖国语言的热爱也油然 而生。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 语文大单元教学贴近真实的语文生活，让学生在用中学，学以致用。有些学 习内容与学生当下的学习生活非常贴近，巧妙设计这些单元的教学，既能提 高学生学习的质量，也能促进学生成长。 比如：七年级上第三单元。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 单元要求： 本单元课文主要是写学习生活的，从 中我们可以了解不同时代少年儿童的 学习状况和成长经历，感受到永恒的 童真、童趣、友谊和爱。这

27、一切都值 得即将告别童年的同学们好好体会、 领悟。 本单元重点学习默读。不出声，不动 唇，不指读，不回看，一气读完全文， 以保证阅读感知的完整性和一定的阅 读速度。还要学会在阅读中把握基本 内容，了解文章大意。标题、开头、 结尾及文段中的关键语句，都是阅读 时需要重点关注的。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 教学设计： 我们可把单元主题提炼为“学 习与启蒙”，以学生“过去经 历、现在也正在发生的多姿多 彩的学习生活”作为情境，学 生的学习生活与作家的学习生 活打通了，学生得以沉浸在文 本的情境之中，设身处地地理 解作家作品。 容易引起学生的共鸣，进而体 会文中人物的情感，激发他们 对学习、

28、对生活的热爱，对启 蒙者的感恩之情。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 语文大单元教学也可以引领学生进入想象世界，让想象世界与现实世界、经 验世界产生关联。神话、科幻之类的作品描绘的是人类的想象世界。这些世 界不可能是学生经历过的世界，但又是学生向往的世界。 比如：七年级下第六单元。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 单元提示： 探险，是人类对未知世界的探寻，也 是对自身的挑战。探险过程中的任何 艰难险阻，都抑制不住人类探索未知 世界的激情，阻挡不了人类迈向全新 领域的脚步。而科学幻想，依据科学 技术的原理、发展趋势以及科学假说， 展示了人类对未来的大胆想象。 本单元主要选取探险与科幻方面

29、的文 章，希望你能从中触摸到探险者的精 神世界，并激发出探索自然世界和科 学领域的兴趣与想象力。 本单元重点学习浏览。浏览时，可以 一目数行地扫视文段，迅速提取字里 行间的主要信息。另外，还要在阅读 文章的基础上，有所思考和质疑。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 教学设计： 用“勇探秘境”把学生与文本 联结起来。 作品的情境与学生真实的生活 产生了勾连，学生的语文学习 与对秘境的探究综合在一起， 虚幻的世界与现实世界似连非 连。 穿越在虚拟与现实之间，学生 的学习更加有趣，更加主动积 极，也更加深入。 大单元教学理念下的初中写作教学探析归纳小结 语文大单元教学追求深度学习、创造性学习，学生

30、主动积极地阅读与鉴赏、 表达与交流、梳理与探究。 语文大单元教学以大任务引领学生深度学习，使听说读写的过程不仅是语言 的建构与运用，也是思维、审美、文化等方面素养提升的过程。 大单元整体教学设计的学习任务，摒弃了程式化文本分析的套路，改变了听 说读写的分项训练，为学生主动积极探究、创造性学习提供了新的机会和可 能，有利于提高学习质量与品质。 大单元教学理念下的初中写作教学探析归纳小结 以往几篇写人的文本组成一个单元，尽管不同文本写的人不同，写作的特点 也不尽相同，但是教学的思路大致相同，总是分段分层、概括大意、分析人 物形象、品悟人物精神、归纳写作特点，一路分析过去，得出几句大同小异 的知识性

31、的结论，最后再写一篇写人的作文。一个单元四五篇文章学下来， 索然无味。 比如： 大单元教学理念下的初中写作教学探析 比如： 七年级下册第一单元、第一单元、第三单 元、第四单元都是写人，如果 都是这样一次又一次重复运转， 就更容易无味无趣。从不同的 学习内容、学习要求和学生的 学习心理出发，设计不同的学 习任务，才能激发学生学习的 兴趣，引领学生的深度学习。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 比如： 七年级下册第一单元、第三单第三单 元、元、第四单元都是写人，如果 都是这样一次又一次重复运转， 就更容易无味无趣。从不同的 学习内容、学习要求和学生的 学习心理出发，设计不同的学 习任务，才能激发

32、学生学习的 兴趣，引领学生的深度学习。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 比如： 七年级下册第一单元、第三单 元、第四单元第四单元都是写人，如果 都是这样一次又一次重复运转， 就更容易无味无趣。从不同的 学习内容、学习要求和学生的 学习心理出发，设计不同的学 习任务，才能激发学生学习的 兴趣，引领学生的深度学习。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 历史的星空，因有众多杰出人物 而光辉灿烂。他们中有叱咤风云 的政治家，有决胜千里的军事家， 有博学睿智的科学家，还有为人 类奉献宝贵精神食粮的文学艺术 家阅读本单元的课文，能让 我们感受到他们的非凡气质，唤 起我们对理想的憧憬与追求。 本单元学习

33、精读，要在通览全篇、 了解大意的基础上，把握关键语 句或段落，字斟句酌，揣摩品味 其含义和表达的妙处。还要注意 结合人物生平及其所处时代，透 过细节描写，把握人物特征，理 解人物的思想感情。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 第一单元： 写的是邓稼先、闻一多、鲁迅 等伟人，是为国家作出重大贡 献的知识分子、民族英雄，与 大型系列片先生表现的是 一个群体。 在“与先生同行”的主题下， 选择单元中的一个人物，设计 制作先生电视片特辑，要 求把学习单元中的文章与观看 先生蔡元培或先 生陶行知结合起来，研究 怎样通过典型事件、典型语言、 典型细节表现人物的精神。 大单元教学理念下的初中写作教学探析

34、第三单元： 本单元的课文都是关于“小人 物”的故事。这些人物虽然平 凡，且有弱点，但在他们身上 又常常闪现优秀品格的光辉， 引导人们向善、务实、求美。 其实，普通人也一样可以活得 精彩，抵达某种人生的境界。 本单元的学习注重熟读精思， 要注意从标题、详略安排、角 度选择等方面把把握文章重点。 还要从开头、结尾、文中的反 复及特别之处发现关键语句， 感受文章的意蕴。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 第三单元： 写的是鲁迅笔下的阿长、杨绛 笔下的老王、台阶中的父 亲等几个平凡的人，这些人生 活在社会底层，虽然卑微，但 身上又闪烁着美好人性的光辉。 用“小人物剧场”和“寄情平 凡人”作为任务，让

35、学生通过 研究文本，发现小人物之小、 小人物之不小，进而关注周围 平凡人的命运，仔细观察如何 表现平凡的人。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 第四单元： 本单元所选的文章，从不同角度 展现了中华美德以及时代对这些 美德的呼唤。阅读这些课文，可 以陶冶情操，净化心灵，使人追 求道德修养的更高境界。 本单元重点学习略读。通过精读 了解某一类文章的特点后，就可 以推而广之，去略读许多同类的 文章。略读侧重观其大略，精知 文章的大意。略读时可以根据一 定的目的或需要，确定阅读重点， 其他部分的文字则可以快速阅读。 另外，还要注意在阅读文章的基 础上，对内容和表达有自己的心 得。 大单元教学理念下的

36、初中写作教学探析 第四单元： 几篇文章中的人都是谦谦君子， 都是中华民族传统美德的化身。 因此，让学生讲君子故事，诵 君子诗赋，议君子风度，学做 君子。 这样的教学设计，激发了学生 学习的兴趣，学习的过程充满 思考与探索，充满个性的领悟 与创造。 大单元教学理念下的初中写作教学探析归纳 大单元教学引进梳理与探究的学习方式，进一步解放学生，激发学生的创造 力。 普通高中语文课程标准（2017年版）中，“梳理与探究”与“阅读与鉴 赏”“表达与交流”并列。这一学习方式，其实在初中和小学语文学习中也 非常需要、非常适合。 大单元教学，教学内容比较丰富，单元整体教学的时间相对较长，学生自主 学习的时间较

37、多，如果在教学过程中融入梳理与探究，同时在单元学习结束 时，在一学期学习结束时，再集中安排梳理与探究，那么，单元学习的整体 感会更强，更能激发和引领学生的探究与创造，有利于单元内容学习的巩固 与结构化。 大单元教学理念下的初中写作教学探析归纳 比如在一册语文书学习结束时，以“我的语文学习手记”为主题，设计“从 语文的世界路过”“梳理与拓展”“探究与发现”几个学习任务，要求学生 回顾自己的学习过程，整理学习成果，梳理学习的语文知识，建构自己的知 识图谱，进一步挖掘学习资源，发现单元之间内容差异与关联，发现语文课 本之外更为广阔的语文世界，探索自己感兴趣的问题。 这样的学习是主动的、积极的，是探究

38、性的、创造性的，也是个性化的、综 合性的。 大单元教学理念下的初中写作教学探析归纳 大单元语文教学还可以充分发挥信息技术的作用，支持学生的深度学习。移 动互联环境和技术，可以让学生主动获得和高效利用学习资源，可以让学生 更加个性和自主地安排学习的时间、完成任务的空间、完成任务的方式，可 以使师生互动、生生互动、交流分享、智能评测成为常态。 比如：在学习八年级上册第三单元的时候，引导学生以“山川美景、古来共 谈”为主题，结合学生游历山川的直接、间接生活经验，深入研读单元文本， 根据三峡答谢中书书记承天寺夜游与朱元思书黄鹤楼 等文本内容，发挥联想和想象，领略万千气象，体会一山一水一世界，感悟 一枝

39、一叶总关情，生动描述自然美景。 形成的文字、图片、音频、视频等成果，发在网上并生成链接或者二维码， 学生可以讲成果进行分享，并且在网上及时互动、评价、修改，更好地实现 了“从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，激发对祖国山川的热爱” 的单元教学目标。 大单元教学理念下的初中写作教学探析归纳 大单元语文教学还可以充分发挥信息技术的作用，支持学生的深度学习。移 动互联环境和技术，可以让学生主动获得和高效利用学习资源，可以让学生 更加个性和自主地安排学习的时间、完成任务的空间、完成任务的方式，可 以使师生互动、生生互动、交流分享、智能评测成为常态。 学生的跨媒介阅读与表达能力、自主学习能力、批判性

40、思维、交流能力、协 作能力、自我评价能力，也在线上线下混合学习中不断提高。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 真实地打基础 一、读让学生养成积累素材的好习惯。 1.指导学生进行广泛的阅读 读，是作文的基础和动力。历代许多成名作家都是在读了大量的书，研究了大量 的资料后，走上创作之路的。像鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等文学大师，他们并 没有进行过专攻文科的高等学校，却在文学上有着空前的成就，这都是因为“他 们在家庭和私塾中打下了很好的文字根基”。 那时的语文教学，“教的时间不多，学生自己读自己写的时光不少”，古今作家 的经验之谈也证明了这一点：杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。” 鲁迅在谈 写作时

41、说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练 习，此外并无心得或方法的。”培根更是详细论述过阅读的诸多作用：“阅读使 人充实，史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻 辑与修辞使人善辩。” 学生拓展课外阅读不单能积累表层写作素材，更能够从深层提高个人的思想 素质。所以作为语文教师，指导学生开展课外阅读很有必要。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 真实地打基础 2.引导学生以敏锐的、独到的眼光观察生活，促进阅读。 调查中我发现有些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是没 有养成良好的观察、记录习惯，对生活缺乏观察和积累，或是不习惯于思考。

42、只 要我们善于观察、思考，写作的源一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如 许，为有源头活水来”，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 大文豪苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅说过：“必须如蜜蜂一样， 采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”叶圣陶曾指 出：“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备工夫。” 因此，在作文教学中，我注意引导学生关注飞速发展的科学和层出不穷的时尚文 化艺术，关注各种形式及渠道所传播的健康、新鲜、有强烈时代特征的现代化语 文现象，同时关注人世间的黑暗面。鼓励学生做到眼观六路，耳听八方，金口常 开。 大单元教学理念下的初

43、中写作教学探析 真实地打基础 “眼”要多看。 看新闻联播、焦点访谈、今日说法、实话实说、人与自 然等电视节目，看中国青年报、语文报、读者、青年文 摘、小小说、大自然探索、原来还有订购杂文报等报刊，看 古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与 板报、公约与制度。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 真实地打基础 “耳”要勤听。 听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、 谚语、笑话，听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓 娓动听地讲解名胜。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 真实地打基础 “口”要常开。（讲作文） 评名著，议时政

44、，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访， 练习口头作文。 还可以从这几个方面引导学生打开心灵的闸门、开掘生活的素材： 自己的情感：油然而生的欢乐、抑制不住的兴奋、热泪盈眶的感动、挥之不 去的惆怅， 自己的思想：别具慧眼的见解，刨根问底的质疑，社会现实的忧虑，人生道 路的迷惑 自己的校园：风采迥异的老师，性格不同的同学，休戚与共的小组，色彩缤 纷的班级一缕飞扬的思绪，一声由衷的慨叹，一句温暖的问候，一份纯真的 友情都可以成为学生笔下一幅幅别有情趣的生活画面。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 真实地打基础 二、写培养学生的写作意识，重视学生的写作实践。 谚语说：“读十篇不如做一

45、篇。”写，历来被古人所重视。有人问欧阳修作 文，欧阳修说：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”也有人问苏辙： “学文如何?”苏辙说：“前辈但看多做多而已。”清人唐彪在文章惟多 做始能精熟中说：“多读乃藉人之工夫，多做乃切实求已工夫，其益相去 远也。”“常做则机关熟”，“不常做，则理路生”，“渐演至熟，自然易 矣。” 因此，我十分注重培养学生的写作意识，引导他们在阅读、观察、思考的过 程中只要有感情都写下来。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 真实地打基础 教学中，要求每位学生坚持写“日记”，名曰“日记”，内容可以天南海北，无 所不谈，但是必须真实，归结起来，主要有几个方面值得关注： 1.练字

46、。这个是整个中学阶段必须坚持的，我常跟学生说：你未必要成为书法家， 但是一定要工整，让人爱看，看得懂； 2.订正错别字，修改病句。基本是上我每次批改时候的首要任务，也可以阶段性 地让孩子们自己订正，培养语感； 3.练笔。我常跟孩子们说，“日记”就是你的“自留地”，你爱种啥就种啥，种 瓜得瓜，种豆得豆，春天流汗播种的人，秋天将有丰收的喜悦； 4.模仿造句、诗词。我比较注重模仿造句，这也曾经是中考高考某个阶段的题型， 按照例句每次造一两个句子，很锻炼人；模仿写诗词，这个效果很好，比如天 净沙秋思、夜雨寄北很多孩子学写诗歌，就是从这里开始起步的； 5.保持心理健康。倾吐心声，沟通桥梁； 6.其他有效

47、训练，阶段性总结之类的。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 真实地打基础 三、改让学生养成自改习作的好习惯。 “吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。 改，是提高作文的必经之路。尤其是中学生对自己的作文进行修改，更是较 快提高作文水平的捷径。 王安石写泊船瓜洲一诗中“春风又绿江南岸”，反复修改运用十多个字， 最终定为一“绿”字。改，能出好文，也能出妙文。 文章不厌百回改，反复地改，可以使文章克服“意不称物，言不逮意”的弊 病，正确地反映客观事物。中学生更应该养成修改文章的习惯，尤其在动笔 前腹稿的修改后，才能够“下笔如有神”，“一笔写成不加点缀而自工”。 大单元教学理念下的

48、初中写作教学探析 真实地打基础 从起始年级起，本人尝试小组轮流批改作文的方式。 具体做法如下：全班分四大组，每次作文由老师轮流精批细改一大组，其余 的作文由这一大组的同学在课外进行批改，这一大组再分成三个作文评改小 组，每个小组设立一个小组长(可不定)，每位同学批改三篇作文，根据作文 的要求，由形式到内容作详细的批改，并写下眉批及总评，打上分数，然后 小组内作讨论，总结出优缺点，推荐一两篇优秀作文，准备在课上朗读、分 析。 教师在这过程中作适当的要求和指导。这种批改方式能通过横向比较，从理 论的高度认识怎样的文章是好文章，在批改的同时提高了自身的阅读能力和 鉴赏能力。 大单元教学理念下的初中写

49、作教学探析 真实地打基础 四、评教师要鼓励性讲评出好作文。 我们现实生活中的人，没有一个人不乐意接受表扬。当听了表扬的话，心里 就沾沾自喜，就有一种动力和再表现的欲望。 中学生尤其喜欢。 教师要抓住学生写作上的每一点成绩，给予及时肯定、鼓励和表扬。这样， 对学生的再作文是相当有好处的。带有鼓励性质的讲评作文，是促进学生作 文的有力手段，也是一种以乐促学、以乐促写的激励教学方法。 孔子就曾用这种方法来激励他的学生颜回：“一箪食、一瓢饮。在陋巷，人 不堪其忧，回也不改其乐。”此法既对学生的作文肯定了，又培养了他们的 自信心。学生就会有一种成功感，就会对作文增强爱好和产生兴趣。 教师对学生的一篇作文的范读，或对学生作文中某一优点的鼓励，不仅可以 改变学生对语文对作文的看法和认识，甚至可以影响或改变学生的一生。 大单元教学理念下的初中写作教学探析 真实地打基础 我在作文教学中，注重对学生进行鼓励，评语多以肯定为主，讲评以鼓励为 主。 如：学生的作文定稿后，我都要把好文章装订成册，再请班上擅长绘画的同 学给“作文集”画上一个漂亮的封面，然后挂在班上，供所有同学阅读。每 当新的