浅谈小学习作教学

1、浅 谈 小 学 习 作 教 学摘要：小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，这又是小学语文教学的难点。语文课程标准指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作水平是语文素养的综合体现”，习作教学的重要性是不言而喻的。不过，绝大部分学生对习作缺乏兴趣和自信、缺乏习作激情，学生的习作缺乏真情实感和个性，这也是不争的事实。所以，小学习作教学应该培养学生习作的兴趣，通过习作教学来提升学生的整体素质，从而实现民族素质的最优化。评价小学语文教学感到习作难，这是一个带有普遍性的问题。我认为其原因不完全在于学生，而在于语文教师如何引导。课标中“课程标准”部分指出：“习

2、作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要走出“假、大、空”的怪圈，无论内容还是形式都应返朴归真，从而收获原生态的效果。我认为小学习作教学可从以下几方面入手：1、 培养学生的观察水平，提升学生习作的兴趣观察是心灵的门户，儿童形象思维比较发达，理解事物常常先从观察开始。通过观察，他们能从色彩斑斓、千姿百态的大自然中，从日新月异、从丰富多彩的日常生活中，获得大量的感性材料，这些感性材料是学生作文素材的直接来源。培养学生观察水平要注意处理好以下几个方面。（1） 观察要培养兴趣学生的观察兴趣是推动学生观察活动的最实际、最有效的内部动力，直接影响观察的效果。兴趣的培养可从学生

3、身边的事物，选择新奇的，有趣的观察对象，引导学生自觉观察，既增长知识，又提升水平。如春暖花开时，让学生在美好的大自然中，摄取自己喜爱的景物、人物、动物、植物等习作素材；星期日，让学生每人动手做一项有趣的小实验，然后把观察到的试验情况记录下来；节假日，让他们跟随父母到农贸市场买东西，细心观察一次劳动或一笔买卖是怎样实行的，当然也能够把自己买东西的心情、想法、挑选过程记下来. .。让他们尽量选择自己感兴趣的事物去观察、习作，这种积极的意识，才能转化为学生习作的动力。（2） 观察要明确目的教师在指导习作之前，先得指导学生观察前明确目的，了解要求，确定观察的内容，指出任务。如观察一种植物，让学生明确应

4、仔细观察植物的根、茎、叶、花、果实的特点；观察一个人，应仔细观察人物的外貌、神态、语言、动作等。观察时有目的地观察，留下的印象就深刻，习作就自然具体。（3） 观察要抓住重点因为小学生观察时易犯随意性或走马观花，见大不见小的毛病，所以教学观察习作时，在教学中要引导学生在观察时抓住最能体现事物本质特征的地方，那就是观察的重点。观察不要点点滴滴，面面俱到。如观察一种小动物时，就要求学生从观察的小动物身上找出与其它小动物不同的地方，抓住事物与众不同的特点，就抓住了事物的本质。（4） 观察要确定顺序世界万物在自然界无论怎样纷繁复杂，观察时都必须有序地实行。静止观察时要注意远近、上下、里外、左右、前后、高

5、低等；移动观察时要做到景随步移，记叙时把观察点交代清楚。如“我走进这条大街. .”、“我来到了大街最热闹的地段. .”、“我来到了大街. .”。把观察点的顺序一一交代清楚，景物随步子的移动而变化，读者就不会感到突然和凌乱了。当然，观察时的顺序并不拘求于一种形式，我们还能够用时间顺序、由此及彼的顺序实行观察，但一定要给人以完整的印象，这样的习作自然也才会层次清楚，条理分明。（5） 观察要捕捉细节细流之汇，可成大海，在观察和描写时，不可忽视细节。细节就是生活中的细微末节，包括万事万物的瞬息变化。小学生在观察时，往往喜大求全。不过，生活中难能天天有大事发生，不过，细节却无时不有。所以，在观察生活时，

6、要学会捕捉生活中的细节。别让那些千差万别、多姿多彩的细节悄悄从眼皮下溜走了，如苦柚中的：“她大约和堂妹一样的年纪，红红的脸蛋上印着两个浅浅的酒窝，胸前别着一枚中学校徽。她安静地坐在那里，一双美丽的大眼睛出神地盯着打开的书，看样子她早已忘记自己是卖柚子的了。”正是这些小小的细节描写，有力地表现了小姑娘的素雅可爱、勤奋好学。如果不注意细节的观察，写出来的习作就不会生动具体。（6） 观察要结合想象观察是有思维活动参加的知觉进程，它总是与想象联系在一起的，想象是对观察到的事物在头脑中实行处理、升华，能够加深观察的印象，牢记不忘。只有这样，才能做到有所发现，有所收获。如诗人李白看到庐山瀑布，就想到了“银

7、河”，写出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天的“的壮观景象。如果只看不想，作家们就不会发现事物的本质，产生独特的感受，自然也写不出传送千秋的佳作了。同学们看自然景物也要学会想象，如看到夏日天空的云朵，你就要想一想它像什么，或狮或虎或牛. .；看到了雾，就想象到雾像一团白色的烟，从薄雾中的远处看像隔了薄薄的轻纱。看人物的行为举止，言情神态时也要想，多问自己几个为什么。如根据一个小朋友在马路上兴高采烈地背着书回家，可以想象出他可能受到老师的表扬，或者考试得到了好的成绩. .，这样的想象对培养学生的观察能力是极有帮助的。2、 低年级注重听说结合，训练学生习作的基本功。听说能力是一个人接受信息，从事独

8、立学习，自主学习，反思学习进行交际和表达的重要能力。培养听说能力是提高习作教学质量的重要环节。思维和语言是不可分割的，离开了语言，人的思维就无法表达。思维是在语言教材的基础上得到的。听说能力的训练，不能孤立进行，要采取多种形式，要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。（1） 创设情景，培养学生听说能力让孩子置身于某个情景中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都非常有利。如听说话找秋天一文，出示秋天的画面，配以美妙的音乐，学生聆听着美妙的旋律，融入眼前的一片金黄火红之中，结合自己的生活经验

9、，通过对秋天的描述，表达了学生对秋天的喜爱之情。这样不仅调动了学生说话的主体性，同时提高了学生对语言表达的兴趣，为今后的习作打下一定的基础。（2） 变换角度，进行听说训练对于一二年级的学生进行说话训练时常常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说：“小猫真可爱！”，那么随之而来的就是：“小狗真可爱！”“小羊真可爱！”这时就要启发学生变换句子的形式，如：“多可爱的小猫呀！这真是一只可爱的小猫。小猫很可爱，不是吗？同一个意思可以用不同的句子形式进行表达。不同形式的句型训练，拓宽了学生的思维空间，累积了学生的语言，使理解和运用犹记得结合起来。（3） 利用课文插图，培养学生听说能力在语文教学中，要充分

10、运用教材的特点，对学生进行听说训练。对低年级的小学生来说，直观性事物对他们具有很强的吸引力。因此，课文中那一幅幅色彩鲜艳，画面生动活泼的插图是小朋友们的最爱，看到他们自己喜欢的小动物或是熟悉的画面时，他们总是忍不住兴奋，总是迫切的想和大家分享交流他的思想。比如比尾巴一课中，先出示课文插图，再让学生说说课文中小动物的尾巴有什么特点，活泼可爱的动物图片一出现，就吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。学生举着小手说出了一个又一个生动有趣的句子，这都是学生情感与智慧火花的闪耀，也是将来习作的基础。（4） 生生互评交流，培养听说能力学生在课堂上要听的不止是老师的语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边

11、想边听，有不同意见及时提出，这种方式是学生听话、思维、说话等能力的多方面培养，同时也让学生真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。口头表达能力是书面能力的前提。所以培养听说能力是提高习作教学质量的重要环节。从儿童心里特点来看，七八岁真是语言发展的最佳时候。听说能力的训练不能孤立进行，是一个连续不间断地过程。无论是课内还是课外都是对学生进行听说训练的天地。3、 注重高年级的读写能力，培养学生的习作能力在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量的阅读，勤写勤练，才能有效地的促进学生读写素质的提高。但是，在实践中，也有不少学生读了好多文章仍然没有好的习作能力出现，其主要原因是没有解决好读

12、和写的关系，将这两个环节人为的分开了，这就需要教师在训练过程中加以引导。下面就小学教学中如何处理好读和写的关系，谈点自己的看法。（1） 从读入手，以读促写以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。因此，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读：文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么文章？中心词是什么？文章有什么与众不同之处？让我写如何入手？读文

13、章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想一想：这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计有意识地引导学生怎样阅读。当然课外也应当适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以用课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更明显。在广泛阅读的同时，应克服“偏食”，即只读某一类作品的现象，克服不切实际、好高骛远地肯大本书的现象。以读促写还要多做笔记

14、，灵活运用，教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常阅读，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的习作内容。（2） 勤写勤练，以写引读广泛阅读，可以给习作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的习作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水游泳冠军。习作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到习作中，从不会到会，从搜肠刮肚、绞

15、尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在习作起步阶段的小学生来说，首先是多进行习作的各种单项训练，扎扎实实地练好习作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片断练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成片的文章怎么写的好呢？多练成篇的作文。目前，国内有各种流派的习作序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际，结合“新课程标准”要求，有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多，囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话，中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年

16、级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方法力求多样，以期最大限度地激发学生的习作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。4、 习作指导从内容入手，习作讲评重在激励先说习作指导。以往的习作指导，公布习作题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。如果能从内容入手，充分地激励学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写。至于写法，不宜灌输，在习作中指导，比较有效。因此，在习作指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。接下来要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，

17、新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过介绍自己一类习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的两个我，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写我的父亲、我的母亲一类作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学习外国，让学生采访与父母关系密切的人，获得第一手材料再动笔习作，这样的习作，内容会更具体、更真实。习作指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。如果一上来就大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，

18、教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容写。正如扶学步的孩子走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容过程中渗透，在习作中、在交流的过程中指导，不外乎习作目的是否明确；内容是否具体；顺序是否清楚；选词用语是否合适；是否表达真情实感等几个方面。再说作文讲评。大部分小学语文教师都有过这样的痛苦经历：每次作文，老师精批细改，往往要耗费许多时间与精力，作文本上满是圈圈点点。可是，对于老师的辛勤劳动，学生并不领情。他们拿到批改后的作文，往往只看一下分数和评语，并不太留意那些红色的修改过的病句、错别字、标点符号等。许多语文老师为自己无效劳动感到苦恼。笔者也有同样的烦恼。上海特级教师李白坚，在一次讲学中讲到了一个关于他儿子的故事，对我们很有启发。他儿子写作文，也常写错别字，语文老师找家长反映了这件事。他为了儿子，每次作文都先看看作文草稿，帮着改错别字。那一个学期的作文受到老师的好评。可是，期末作文考下来一看，老师、儿子、自己全傻眼了，儿子的作文仍然错别字连篇，以前老爸改过的错别字照样错。老师经过认真思考，找到原因：没让习作者（儿子）有责任感。他马上改变策略，从此，只看儿子作文，提意见，绝不动手帮他。一次，儿子写完作文让他改，他看完后，告诉儿子：作文中有12个错别字。儿子认真地找，还有一个错别