浅谈如何改进课程评价

1、 浅谈如何改进课程评价来宾市新华小学 韦 评价是语文课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课堂目标的重要保障。语文课程的评价根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。课堂评价标准的界定对推动新课程改革持久深入开展,新课程理念与课程目标的实施,教师的专业发展,学生的素质发展都将起到决定性作用。笔者通过长期的实践和思考,对新课程理念下小学语文课堂如何评价有了自己的看法:课程教学评价应坚持以人为本,以促进学生人格和谐发展为根本目标,充分发挥评价的导向和激励功能;注重评价方式多样化和科学化,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等,关注成功体验的开放性评价体系.这种体系应

2、充分运用激励、延时性、形成性等手段和具有民主、多元的特征。一、建立科学多样的评价标准对于小学教师来说，建立科学多样的评价标准非常重要。建立科学多样评价标准的依据是培养目标和人才理念。对于小学教育来说，就要把促进学生的全面发展作为教育教学质量评价的根本标准，要全面考察学生的综合素质，包括思想品德、文化知识、智力能力、身体心理素质、审美情操等各方面的水平和潜力。因此，要纠正只重视知识考试而忽视行为能力的倾向，纠正只重视考试科目而忽视非考试科目的倾向，纠正只重视智力发展而忽视品德养成和行为习惯培养的倾向。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。多元评价方式将代

3、替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。例如，在教学西门豹中“西门豹惩治巫婆和官绅”这一片断时，我让学生以表演的形式来加深对课文内容的理解。但由于学生的表演经验不足，神态不自然，上台表演的学生都忍不住露出笑意。表演完后，我先让表演的学生自己进行自评，说一说表演过程的感受，对所

4、演人物的理解，演西门豹的学生说：“西门豹在惩治巫婆和官绅时，神情是威严的，我在表演时露出笑意，这是不符合当时人物的心态。”演官绅的学生说：“我也演得不好，因为当我们看见西门豹命令卫士把巫婆和官绅头子都投进了河里后，一个个早已经被吓得面如土色，跪地求饶，而我们却还发出笑声，很不应该。”接着，我又引导全班学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在教学中，除偶导学生自评外，还应该鼓励学生进行相互评价，如：可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。从而有利于学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，在评价中提高了辨别、分析和综合能力，全面发展了学生的素质。二、民

5、主评价，营造和谐评价不应是惟考试论的，标准化的，惟一的，而应该是个性思考的，开放的，是一种文化氛围。这就要求我们全面地去评价每一个孩子。要善于发现，分析和总结孩子的点点滴滴，一切为孩子的快乐成长而努力。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的、和谐的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉快的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认识的形成和发展。对在语文教学中，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有

6、相互作用的对话。特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。在我的课堂上，面对学生错误地回答，我从来不是正面点破他，而是用鼓励的话语点评他：“你很勇敢，谢谢你，但我不同意你的意见”，这样一来，既保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。因此，在我的课堂上学生们都能踊跃举手回答问题，课堂气氛其乐融融。三、评价时间要灵活化课程标准强调过程性评价，认为评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的

7、学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。即时评价就是一种过程性评价。即时评价能增强学生的自尊心、自信心和学习的积极性，能促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，是建立融洽，民主的师生交流的重要渠道。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”，“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性。而延时性评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给

8、予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。四、评价处理赏识化第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励性评价在评价的技巧上，注重人文关怀，

9、减少横向比较，减轻学生的心理负担。学生在宽松、和谐、民主自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向新的成功。鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。五、做好综合素质评价教育规划纲要指出，要“做好学生成长记录，完善综合素质评价”，把综合素质评价作为教育质量评价的重要形式。基础教育减负是全面提高国民素质的神圣使命，开展综合素质评价有利于全面检测教育质量，是全面推进素质教育的有力措施。综合素质评价主要考察学生身心发展的整体水平，主要从持续性、整体性和复杂性等维度进行考量。而学生成长记录能克服考试评价的结果性、学科性和单纯性的弊病。学生综合素质评价的主要依据是学生成长档案袋，包括学生基础性发展目标、学科学习情况、学业水平考试成绩、综合实践活动等方面的信息。这不仅有助于收集学生各方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使学生获得成功的体验，而且还为学生的成长提供了一个很好的形成性评价。新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反