人教高中地理必修三第二章第二节森林开发和保护教案

1、第二章第二节森林的开发和保护一一以亚马孙热带雨林为例课标要求与分析：以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如森林、湿地等开发利用存在的问题， 了解其危害和综合治理保护措施。本条“标准”要求：1.以某一区域为实例，分析该区域济源开发利用所造成的问题，诸如淼 林、湿地、水资源、草地资源、矿产资源等开发利用存在的问题。2.分析该区域褥源开发利用中 存在的问题有哪些危害。3.针对该区域存在的具体问题，提出有成效的综合治理措施。教学目标知识与技能：1. 了解森林是重要的自然资源和环境资源2,分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性3. 了解雨林开发的背景和原因过程与方法：1 .通过活动分析雨林环境

2、效益问题、学会解决问题的方法2,通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维3.通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力德育目标：认识森林保护的重要性，树立合理利用森林咨源的意识，逐步建立正确的环境观。 教学重点：1 .雨林的环境效应和生物基因库功能。2,理解雨林的脆苑性。3.讨论雨林开发与保护的措施和问题。教学难点：理解雨林的脆弱性第1页/共6贝教学方法：图示分析法、启发讨论法、活动式、探究式等课时安排：2深时教学过程：引入新课：同学们，你知道森林对人类的生产生活有哪些作用吗？从同学们的回答可知道，森 林对人类的生产生活影响很大，但是目前全球森林资源在急剧减少，导致全

3、球气候失调，生态环 境恶化等问题。因此，如何合理的开发和保护森林资源，巳成为当今国际社会共同关心的重大问 题。今天我们一起来以亚马孙热带雨林为例，学习森林的开发和保护。新课学习：一、森林资源及其作用清同学们看课本第一二自然段，思考：森林奏源有哪些作用？学生回答1、森林资源的作用师：（投影）森林资源的作用表现在两个方面：一是作为囱然资源，具有经济价值；二是作为 环境资源，具有生态效应和环境效应。投影练习：请说出下列各团所反映的植物环境效益。过渡：森林济源对人类有哪么多的作用，那么同学们知道森林褥源都有哪些类型吗？学生回答。2、森林资源的分类师：森林资源按不同的标准可划分为不同的类型。（投影）按人

4、类影响程度分:原始林、次生林、人工林。按用途分:用材林、经济林、环境林。按陆地分布分:针叶林、针阔混交林、e司叶林、琅叶林、热带雨林、热带李雨林等。（分析 各类森林分布的温度带及是在什么气候下形成的。）过渡：同学们，你们知道全球哪些地区森林资源茂密，哪些地区稀少吗？学生回答。3、森林资源的分市师：（投影）2019年世界森林分布示意图。请同学们看图思考：问题1、世界森林主要分布在哪些纬度带范围内？为什么？学生回答。师：原因：地广人稀、囱然条件恶劣；交通不便、开发较晚；受低气压带上升气流控制，降 水多；处于平原或高原地区，地形开阔平坦。问题2、为什么中纬度地区森林分布比较少？学生回答。师：中纬度是

5、平坦、湿润半湿润地区，人口密布，森林受到的破坏更加突出，甚至有不少地 方变成了无林区。过渡：历史上，世界陆地三分之二的面积曾经为森林所履杂，但现在还是这样吗？第2页/共6贝4、森林急剧减少现状天危害世界森林面枳减少的趋势仍在继续，特别是大片热带原始林正在遭到毁灭性的破坏。作为地 球上现存面枳笈大，保存比较完整的一片原始森林一亚马孙热带雨林（其中60%分布在巴西境 内）在20世纪70年代以来，随普巴西政府对亚马孙地区大规模开发计划的实施，这片雨林受到 破坏。森林的急剧减少，导致全球队气候失调，生态环境恶化，自然灾害频发，生物多样性锐减， 这些都巳成为当今国际社会共同关心的重大问题。下面我们就以热

6、带雨林为例分析雨的全球环境效应及人们对雨林的开发。二、雨林的全球环境效应1、雨林的分布（投影）世界热带雨林分布示意图。思考1：这几处热带雨林有何分布规律?原因是什么？学生回答。师：这几处热带雨林大致分布于南北纬10。之间，受赤道低气压带控制，盛行上升气流，降 水多。消同学们看团，在图中找出除南北纬10度之间有雨林分布外，还有哪些地区有雨林分市？这 几处热带雨林有何分布规律?原因是什么？学生回答师：这几处热带雨林大致分布于由北纬10。25。之间大陆向风地带，受信风控制，位于山 地迎风坡，再加上受沿岸暖流增温增湿影响，气温高，降水多。2、雨林的全球环境效应消同学们看课本，思考热带雨林的全球环境效应

7、主要体现在哪些方面？学生回答：师：（投影）图片材料讲解全球环境效应：1）调节全球碳氯平衡2）促进全球水循环、调节全球水平衡3）世界生物基因宝库、人类医学宝库过渡：投影图片，雨林对于人类来说，可谓至关重要，热带雨林的楂被有何特点？是如何形成 了这样的特点的呢？三、雨林生态的脆弱性1、雨林生态的优越性淮同学们看课本第一自然段分析热带雨林的植被有何特点？是如何形成了这样的特点的呢？ 学生回答。师：（投影）充足的热量 丰沛的水分 连续不断的 生长季节光合作用强生物循环旺盛生物生长迅速主 为木乔 一 鬟洛生产力高勺很高，如果雨林破坏后，是不是很快就可以恢复呢？为什么？2、热带雨林生态的脆弱性课本、报刊杂

8、志中的成语、名言瞥句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使 运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单, 每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言瞥句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上 每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄 写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月票，终究 会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，由然会出口成章，写作时便会随心 所欲地“提取”出来，便又章增色添辉。请同学们看课本，分析雨林生态脆弱性的原因？学生回答。师

9、：（投影）雨林生态系统的养分循环示意图，分析脆弱性的原因。思考：有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”？学生回答。师：1、在茂密森林的覆是下，有与沙淮地区相同程度黄瘠的土炭。2、雨林与沙漠都有 一样脆脂的生态环境，一旦被破坏，恢复相当困难。过渡：热带雨林的全球环境效应对人类至关重要，因此，从某种意义上讲，雨林不仅寓于 当地国家，也为全人类所共有。而保护好亚马孙热带雨林，则是当地对于全人类所作的最大贡献。 亚马孙雨林地区生态环境脆弱，一但被破坏很难恢复，近年耒，亚马孙热带雨林破坏极其严重， 主要原因是什么？四、亚马孙开发计划及其影响1、雨林破坏的原因境同学看课本，思考雨林破坏的根本原因、亶按原因

10、及表现分别是什么？学生回答。师：（投影）雨林被破坏的根本原因：人口的增长和贪困；发展需求直接原因：人类的开发表现：过度的焚耕开县；开辟大型农牧场；商业性伐木；采矿、修路、城镇建设过渡：南矍洲地区开发较晚，且受过去殖民主义的影响，发展水平相对较落后，人口、城市、 工业等较少，又受到丛林的阻隔和温热环境的影响，亚马孙雨林地区一直没有被开发，由于人口 少，因此对雨林的破坏也就小，直到20世纪五六十年代，随着人口的急剧燧长，巴西政府开始讨 亚马孙雨林地区进行开发，尤其到了 70年代，巴西政府正式公布了对亚马孙流域大规模开发计划。2、雨林的四大开发计划及影响消同学们看课本，思考巴西政府后亚马孙流域进行大

11、规模开发的计划是什么？这样的大规模 开发会产生怎样的影响？学生回答师：投影材料分析开发计划及产生的影响。1）修建亚马孙横贯公路。随着公路修建，大量东部移民进入雨林区，大规模的农场和牧牛场随之出现，伐木公司的运 输更为方便，沿线还新那了城镇居民点，河川沿岸建起了造纸厂、炼铝厂等，对雨林造成严亶的 破坏。投影图2.22,请评价修麓雨林公路的利与弊，你认为雨林公路该不该修？2）移民亚马孙平原巴西东北地区人口较多、气候干早、经济落后，在政府“无人之地给予无地之人”的政策驱 动下，大量的人口迁移到地广人稀的热带雨林地区，时雨林造成严重的破坏。投影团2.23,请同学们分析从人口增长与森林砍伐的关系。3）借

12、助外资，鼓励跨国企业投资开发一方面，巴西政府为了开发国土，为此身负外债，背上了学生的经济和财政包袱；另一方面， 发达国家出于自身的生态利益考虑，坚持保护本国的森林裕源，加上发达国家对雨林优质硬木的 需求大，因此发达国家提供巨颔投资开发亚马孙地区的雨林。对雨林造成破坏。要练说，得练看。首与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力， 扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，枳累词汇、理解词义、 发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导， 着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。4）跨国企业在亚马孙雨林毁林烧荒，

13、开辟大型肉牛 牧场。陷普发展中国家对雨林的开发，雨林的破坏很严重，而雨林对全人类的影响至关亶要，加雨 林生态环境很脆脂，我们应该如何做呢？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博 士”，这与当今“博士”含义巳经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称 “讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学” “医学”“武学” 等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即巳设立了，主要协助国子、博士培赛生徒。“助教” 在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教” 一席，也是当朝打眼的

14、学官。至明洁两代，只设国子监（国千学）一科的“助教”，其身价不谓显 赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具 有的基本概念都具有了。五、雨林的前途一开发还是保护宋以后，京师所箕小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教逾”。至元明清之县学一律循之 不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习” 一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者 则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导二于民间，特别是汉 第5页/共6贝代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、 皇室，也称教师为“院长、西席、讲席