江西赣县教师培训

1、小学语文作文教学小学语文作文教学 玩出名堂写出精彩 让作文教学课堂活起来 激发作文兴趣激发作文兴趣是学生写好作文是学生写好作文 的前提。如何让那些害怕作文的前提。如何让那些害怕作文 的学生能够喜欢写作文，从教的学生能够喜欢写作文，从教 学的实际出发，创设乐学情景，学的实际出发，创设乐学情景， 寓学于寓学于“玩玩”，让学生在轻松，让学生在轻松， 愉快的环境中练写，在玩中学愉快的环境中练写，在玩中学 作文，提高写作能力。作文，提高写作能力。 小学生习作究竟是为什么？小学生习作究竟是为什么？ 在大多数学生的心目中习作是一种作业，在大多数学生的心目中习作是一种作业， 是为了完成老师布置的学习任务，因而

2、学是为了完成老师布置的学习任务，因而学 生习作往往处于被动状态，往往是生习作往往处于被动状态，往往是“奉命奉命 而作而作”。而长期以来。而长期以来“教师命题，学生作教师命题，学生作 文文”的习作教学也进一步强化了学生奉命的习作教学也进一步强化了学生奉命 而作的心态，由于习作缺乏动机，因而学而作的心态，由于习作缺乏动机，因而学 生习作压力大。所以在此我们推出生习作压力大。所以在此我们推出“情趣情趣 作文作文”的教学方法，让学生在玩的同时学的教学方法，让学生在玩的同时学 会习作和喜欢习作。会习作和喜欢习作。 什么叫什么叫“情趣作文情趣作文”？ “情趣作文情趣作文”指导思想与指导思想与语文课程标准语

3、文课程标准 习作教学指导思想一脉相承。让学生置身于习作教学指导思想一脉相承。让学生置身于 情趣盎然、妙趣横生的活动中自由表达，情情趣盎然、妙趣横生的活动中自由表达，情 动辞发。动辞发。“情趣作文情趣作文”努力在情景创设上做努力在情景创设上做 文章，引导学生在玩中学选材，在玩中学观文章，引导学生在玩中学选材，在玩中学观 察，在玩中学分析，在玩中学创新。把玩与察，在玩中学分析，在玩中学创新。把玩与 学这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合学这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合 起来，指导学生玩出名堂来。起来，指导学生玩出名堂来。 喜欢玩耍是儿童的天性。如果能将玩耍与习作结合起喜欢玩耍是儿童的天性。如

4、果能将玩耍与习作结合起 来来 ，将习作有机地融入到学生的游戏活动之中，将学将习作有机地融入到学生的游戏活动之中，将学 生的习作活动中巧妙地植入游戏的元素，那么孩子们生的习作活动中巧妙地植入游戏的元素，那么孩子们 害怕习作的心理压力就会减轻，他们就会认真而轻松害怕习作的心理压力就会减轻，他们就会认真而轻松 地去玩，去写。这样的习作过程当然是快乐的，被动地去玩，去写。这样的习作过程当然是快乐的，被动 的的“要我写要我写”就会变成就会变成“我要写我要写”。 “情趣作文情趣作文”有以下特点：有以下特点： 1、较好的解决了学生、较好的解决了学生“为什么写为什么写”即写作动机问题，即写作动机问题， 让学生

5、明确写作目的，从而以积极的态度参与写作，让学生明确写作目的，从而以积极的态度参与写作， 对写作产生兴趣。对写作产生兴趣。 2、帮助学生寻源取材，让学生有内容可写。、帮助学生寻源取材，让学生有内容可写。 3、实现生活向作文的转化，让作文成为学生生活的、实现生活向作文的转化，让作文成为学生生活的 有趣部分。有趣部分。 让游戏进课堂让游戏进课堂 开展综合性实践学习活动对解决学生习作开展综合性实践学习活动对解决学生习作“无米无米 之炊之炊”起到了一定的作用。但开展综合性实践活动毕起到了一定的作用。但开展综合性实践活动毕 竟受到一些条件的限制。而且师生都要投入相当多的竟受到一些条件的限制。而且师生都要投

6、入相当多的 时间和精力。有没有比综合性实践活动节省时间，又时间和精力。有没有比综合性实践活动节省时间，又 能丰富学生习作素材、激发学生习作兴趣的内容呢？能丰富学生习作素材、激发学生习作兴趣的内容呢？ 我们可以将一些用时短，器材少，易组织，对场地要我们可以将一些用时短，器材少，易组织，对场地要 求不高地游戏活动引进习作课。用求不高地游戏活动引进习作课。用15至至20分钟的时分钟的时 间组织学生游戏活动，然后用间组织学生游戏活动，然后用20分钟左右时间进行当分钟左右时间进行当 堂习作练习。堂习作练习。 如体育类的踩气球、掰手腕、瞎子坐凳、贴鼻子等；生如体育类的踩气球、掰手腕、瞎子坐凳、贴鼻子等；生

7、 活类的钉纽扣、削苹果、扎辫子等；知识类的看表演猜活类的钉纽扣、削苹果、扎辫子等；知识类的看表演猜 俗语、成语竞猜、谜语会、巧填古诗词等。俗语、成语竞猜、谜语会、巧填古诗词等。 “兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”。在语文课上开展一些丰富多彩。在语文课上开展一些丰富多彩 的比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，的比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣， 为学生提供了大量的习作素材，而且有利于学生创造性为学生提供了大量的习作素材，而且有利于学生创造性 思维的发展。每次组织比赛后，学生们总是情绪激昂，思维的发展。每次组织比赛后，学生们总是情绪激昂， 思维活跃，有一种不吐不快之习作

8、欲望。这时让学生围思维活跃，有一种不吐不快之习作欲望。这时让学生围 绕比赛写话、习作，学生便不会有怕作文之心理。先比绕比赛写话、习作，学生便不会有怕作文之心理。先比 赛后作文，先游戏后作文，先玩后写，边玩边写，玩中赛后作文，先游戏后作文，先玩后写，边玩边写，玩中 学写，不玩不写。找到了一条快乐作文的捷径。学写，不玩不写。找到了一条快乐作文的捷径。 ，不但能满足学生的强烈好奇心，而且有利于学生，不但能满足学生的强烈好奇心，而且有利于学生 多向思维、反向思维、侧向思维等的培养，有助于多向思维、反向思维、侧向思维等的培养，有助于 拓展学生的想象力和创造力，激发他们科学探索的拓展学生的想象力和创造力，

9、激发他们科学探索的 欲望。如：钠在水中燃烧，镁在氧气瓶中发出灿烂欲望。如：钠在水中燃烧，镁在氧气瓶中发出灿烂 的光、鳞片自燃等科学小实验。将这些实验与习作的光、鳞片自燃等科学小实验。将这些实验与习作 练习结合起来，学生在实验中好奇心得到满足，科练习结合起来，学生在实验中好奇心得到满足，科 学知识得到掌握，作文素材得到积累。学知识得到掌握，作文素材得到积累。 作为一名语文教师，要善于将各学科的有利于写作作为一名语文教师，要善于将各学科的有利于写作 的材料拿来，为己所用，要善于利用学生对科学实的材料拿来，为己所用，要善于利用学生对科学实 验的好奇心，培养他们的创新意识，提高习作能力。验的好奇心，培

10、养他们的创新意识，提高习作能力。 在作文活动中大量进行一些在作文活动中大量进行一些“有趣有趣”的实验的实验 让孩子学会观察让孩子学会观察 学生写作文，最大难度就是拿起笔来没有内容可写，不学生写作文，最大难度就是拿起笔来没有内容可写，不 知道写什么，学生是不是真的没有东西可写呢？其实小知道写什么，学生是不是真的没有东西可写呢？其实小 学生的生活是不贫乏的。许多新生事物都会引起他们的学生的生活是不贫乏的。许多新生事物都会引起他们的 兴趣和关注，但有时候是短时的。他们有自己的喜怒哀兴趣和关注，但有时候是短时的。他们有自己的喜怒哀 乐，有自己的兴趣爱好，这其中就有许多生动的写作素乐，有自己的兴趣爱好，

11、这其中就有许多生动的写作素 材。可他们对这些或不曾仔细观察而熟视无睹，或不曾材。可他们对这些或不曾仔细观察而熟视无睹，或不曾 真切感受而成为过眼云烟，导致写文章时嚷着没什么可真切感受而成为过眼云烟，导致写文章时嚷着没什么可 写。要使学生对作文感兴趣，首先就要培养学生观察的写。要使学生对作文感兴趣，首先就要培养学生观察的 兴趣，观察的技能，观察的习惯。因为先有观察才有体兴趣，观察的技能，观察的习惯。因为先有观察才有体 验，而体验却是创作的源泉。在作文教学中，要尽量创验，而体验却是创作的源泉。在作文教学中，要尽量创 设情境，并指导学生观察的方法，教会学生观察，使学设情境，并指导学生观察的方法，教会

12、学生观察，使学 生能有序、多角度地进行观察。生能有序、多角度地进行观察。 作文教学的几个小方法：作文教学的几个小方法： 一、在体验中学观察。观察是作文的基础。在作文教学一、在体验中学观察。观察是作文的基础。在作文教学 中，可运用图片、录像、实景（物）等形式指导学生观中，可运用图片、录像、实景（物）等形式指导学生观 察，让他们在直接感知事物的情景中进行说写训练，培察，让他们在直接感知事物的情景中进行说写训练，培 养观察能力。如养观察能力。如神奇的莫比乌斯带神奇的莫比乌斯带作文教学时，就作文教学时，就 是让学生先观察再动手的过程。由于学生置身于神奇的是让学生先观察再动手的过程。由于学生置身于神奇的

13、 变幻世界，情绪高涨；他们通过仔细地观察纸带的变形，变幻世界，情绪高涨；他们通过仔细地观察纸带的变形， 故发言踊跃。在此基础上，再通过录像的放大、定位等，故发言踊跃。在此基础上，再通过录像的放大、定位等， 学生对神奇的莫比乌斯带的了解就更细致、更全面、更学生对神奇的莫比乌斯带的了解就更细致、更全面、更 透彻了。哪里需要修改、补充，尽在不言中。最后所写透彻了。哪里需要修改、补充，尽在不言中。最后所写 出来的文章也就较理想了。出来的文章也就较理想了。 在体验中学选材。 处处留心皆文章。在作文教学中，注重让学生在体验 中练写，经常采用诸如游戏、竞赛、角色表演等形式 创设情境，使他们学会在体验中取材、

14、选材。如在教 学一件有趣的事时，可让学生做“贴鼻子比赛” 的游戏。要求学生认真观察游戏中的同学在贴鼻子前 的神态、动作、表情和贴的结果，并要求评出最佳和 最滑稽的结果。学生游戏时兴致勃勃，发言时气氛更 热烈，他们在无拘无束中畅所欲言，在不知不觉中已 把作文的主要内容说清楚，有的还说得较生动、具体。 等到要求作文时，同学们已“胸有成竹”,最后写出来的 文章也就言之有物并真实感人。这样，不仅解决了小 学生好玩与作文的矛盾，体验了过程，还解决了作文 中“无米下炊”的问题。 在体验中学表达。在体验中学表达。 作文其实就是语言和思维的训练，也就是要学生学作文其实就是语言和思维的训练，也就是要学生学 会做

15、到、想到、说到、写到。在作文教学中，要重会做到、想到、说到、写到。在作文教学中，要重 视引导学生做自己喜欢做的事，像手工制作，要求视引导学生做自己喜欢做的事，像手工制作，要求 把做（用）的经过写下来，从中训练他们的表达能把做（用）的经过写下来，从中训练他们的表达能 力。如教学力。如教学第一次做第一次做时，可让学生在课外时，可让学生在课外 制作工艺品，课中启发点拨，要求学生写清用了哪制作工艺品，课中启发点拨，要求学生写清用了哪 些材料及制作的经过，应注意的事项及当时的心理些材料及制作的经过，应注意的事项及当时的心理 活动等。这样，学生通过自己动脑、动手、动口，活动等。这样，学生通过自己动脑、动手

16、、动口， 亲身实践体会，如此写出来的文章也就有真情实感亲身实践体会，如此写出来的文章也就有真情实感 了。了。 在体验中学创新 学起于思，思源于疑。小学生好奇心强，并富于想象，对新奇 的东西易产生兴趣，喜欢追根寻底。在作文教学中，可用制作、 游戏等形式进行质疑，创设想的情景，并提供想的空间，鼓励 大胆想象，让他们在想象中练写，从中培养良好的思维品质。 如教学XX，我想对你说中，在上课时，拿出事先准备好 内装一面镜子的木箱，对同学们说：“你最喜欢现在或过去的 名人是谁？”那么，你想知道未来的 名人是怎样的吗？假如 你有机会见到，最想跟他（她）说些什么？这时，同学们都非 常好奇，争先恐后来看个究竟。

17、当他们发现未来名人是自己时， 都兴奋极了。于是，我乘胜追击，拨亮他们思维的火种，要求 继续大胆想象，让“未来名人”去完成他们交给的任务。最后， 同学们都不负所望，都能在想象中遨游，写出想象合理的故事， 有点还写出较有创见的文章。 提升孩子表达力 “学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题 一直困扰着语文教师。当下的写话、习作教学，就像著名特级 教师贾志敏老师说的那样老师教作文无法，学生写作文无 奈，教学的结果无效。贾老师所言“三无”道出了小学习作教 学的普遍现象有效性不足。如何提高习作教学的有效性？ 何为“有效”？我认为有效主要是指通过教师在一段时间的教 学之后，学生所获得的具体的

18、进步或发展。也就是说，学生有 无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或者教得认真不认真，而是指学 生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者 学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如 果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效 的。 何为“教学”？教学是指教师引起、维持或促进学生 学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，及教师通过激发学生的学 习动机，使学生“想学”。二是指明学生所要达到的 目标和所学的内容，及教师要让学生知道学到什么程 度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或

19、学到什 么程度，才会有意识的主动参与。三是采用易于学生 理解的方式，借助一些技巧，让学生乐此不疲。 神奇的筷子其中一个片段加以说明： 师：实验到底会不会成功呢？老师也想来挑战一下 （板书：挑战）。你们有任务：睁大眼睛看仔细老 师是怎么做的，还要留心同学们的表情和表现，待 会看谁能把老师挑战的过程说得清楚有条理。 一、教师动手实验，学生聚焦观察。 1.教师双手手指并拢，右手叠放在左手上，放在玻璃 杯口上，用上了全身力气用力往下压米粒，引导学 生描述。 2.教师一手按住米，另一手拿起筷子，从指缝间插入， 引导学生描述。 3.提示观察老师身体的姿态、老师脸上的神情以及同 学们的表现。 4.猜测一下，

20、老师会成功吗？成功的举手？你是怎么 想到？（不成功的举手，又是怎么想的。） 5.全班同学注视教师操作（用手轻轻提起筷子，杯子和米一起 被提起来了）。选择一组同学观察其他同学观看时神情、挑战 成功时的表现。 二、试着把老师挑战的过程写一写。让学生自由说说，应该写 清楚哪些内容。例如，老师挑战时的动作，同学们观察的神情， 以及挑战成功时教室里的情景。 这个环节是本次习作教学训练学生观察能力的浓墨重彩的一笔。 教师成为了几十双眼睛观察聚焦的对象，老师放慢实验操作， 细化成五个步骤，引导学生观察自己手上细微的动作以及脸上 的神情，将每一个可观察思考的环节做得细致无比，并有序地 开展说话练习，将语言的训

21、练融汇在观察和思考之中。最后 ， 组织学生练笔，把散落在各处的“观察所得”、“思考所得” 进行梳理组织，变成一段具体生动的文章。学生观察和表达从 凌乱走向系统，从粗超走向细腻，习作将不再空洞无物。 与实践相连的作文创作需要注意的问题 1、注重学生的实践性作文创作能力。在与实践相连的 作文创作中，实践不是目的，而是手段，重要的是在 作文创作中增强学生的实践意识，激发学生的探索积 极性，培养学生科学的态度和方法，让学生通过自己 收集、分析和处理信息，积累素材，学会作文，学会 创作，学会与他人合作的需要和技巧。在实践作文的 过程中，学生的记忆水平，收集、分析和综合、运用 语言的能力、创造性思维能力和

22、合作能力都提高了， 学生的作文能力得到了全面的提高。 2.处理好实践过程与物化成果的关系。传统的教育往 往看重教育的结果，随着社会的发展，我们已越来越 认识到“授之于鱼”不如“”授之于渔的道理，但急 功近利的思想却是人类进行实践活动始终的共敌。实 践性作文的初衷是使学生的综合能力得到提高，尤其 是创造能力和写作水平得到提高，在于写出带有实践 性的好作文。因此，教师在指导与评价学生的成果时， 不仅仅从最终的可以物化的成果去指导和评价，还应 该对学生活动的计划制定、活动过程和结果进行全方 位的指导评价，多进行鼓励性的、引导性的评价。 3.注意实践活动中与人合作能力的培养。当今世界， 科技的发展越来

23、越体现群众协作能力的重要性，多数 成果的取得，都是集体智慧的结晶。同样，在与实践 相连的作文教学中，教师对学生与人合作的能力要给 予特别的重视，既要指导学生在实践过程中学会独立 思考，又要点拨学生学会如何争取他人的帮助，使自 己的实践更顺利的开展，实践的思路更为开阔。如： 在查询资料时，就要使学生学会用自己的良好礼节和 真诚的态度使资料所有者迅速便捷又乐意地为你提供 方便。同时，为了减少无效劳动，提高活动的效率， 发挥不同学生的特长，使学生的实践既有一定的理论 事实基础，又带有较强的个性，在实践活动开展之前， 教师可以引导学生进行资料的汇总，组成几个活动小 组，相互补充，汲取灵感，共同完成作文

24、。 （2）批改的方法）批改的方法： 批：批： 是对学生作文的评语，有是对学生作文的评语，有眉批眉批和和尾批尾批两种方式。两种方式。 眉批眉批也叫旁批，写在文章眉端（现一般写在文稿两边也叫旁批，写在文章眉端（现一般写在文稿两边 空白处）。任务是指出文章空白处）。任务是指出文章局部局部的优缺点，着重在字的优缺点，着重在字 词句方面。词句方面。 尾批尾批也叫总批，是写在作文后面的也叫总批，是写在作文后面的综合综合评语，不仅评评语，不仅评 价作文的内容和形式，也要评价写作态度。价作文的内容和形式，也要评价写作态度。 （3）批改的原则）批改的原则 ： 全面性。全面性。 从思想观点到篇章结构，从写作态度到

25、语言文字（如用词造 句、语法、标点等），再到书写，都要严格要求。 针对性。针对性。 一是针对作文训练要求，以当次训练要点作为批改的重点， 不必要有错必改，面面俱到。 二是针对学生，明确、具体、亲切，内容易为儿童理解、接 受，坚持少而精的原则。 尊重性。尊重性。 尊重学生的主体性劳动，爱护、保护学生的积极性、创造性。 差异性。差异性。 根据儿童的不同情况，区别对待，不能“一刀切”。 及时性。及时性。 想办法让学生对这次作文始终抱有一种强烈的期待。 批改方式多样性。批改方式多样性。 多元参与作文批改，丰富多样评改方式： 师生合作评改，同伴合作评改，学生自我评改； 建立作文教学档案建立作文教学档案

26、4、讲评、讲评 根据命题和指导的要求，对全班作文情况的总 结、评价，包括思想内容和写作方法两个方面。 （1）作文讲评的基本要求：）作文讲评的基本要求： 目标明确，突出重点 多元评价，重在鼓励 尊重主体，师生互动 （2）作文讲评前的准备：）作文讲评前的准备： 摘录讲评素材 分析归纳讲评素材 编制讲评练习材料 （一）一次作文指导课的完整过程（一）一次作文指导课的完整过程 （3）作文讲评的一般方法：）作文讲评的一般方法： 综合讲评法 对比讲评法 专题讲评法 典型讲评法 合作互评法 评练结合法 （4）搭建作文展示平台，树立学生作文信心）搭建作文展示平台，树立学生作文信心 作文成长手册记录学生成长的足迹

27、 自主作文墙壁帮助学生享受成功的快乐 作文网络平台促进学生个性作文发展 （二）小学作文训练的基本途径（二）小学作文训练的基本途径 1、从说到写、从说到写 2、从述到作、从述到作 3、从仿到创、从仿到创 4、从放到收、从放到收 5、从部分到整体、从部分到整体 6、从课内到课外、从课内到课外 7、从积蓄到倾吐、从积蓄到倾吐 （三）典型课例（三）典型课例 1、启发作文、启发作文 师：这是什么地方？ 生：四川省歌舞团。 师：到这儿上课心里怎么想的？ 生：很紧张，怕上不好。 师：之所以紧张，是因为我们还不了解所处的这个环境。看看这个教室，你 有什么感觉？ 师：观察环境，还有什么？还看到什么？ 这舞台作为

28、教室来说怎么样？ 这儿跟我们平时上课的教室有哪些地方不一样？ 师：当我们进入新的地方，我们都会因为陌生环境而紧张，我们要学会适应， 怎么做才能迅速熟悉新环境呢？把临时的教室跟平时的教室进行 生：比较！ 师：陌生的环境和熟悉的对比，这就叫做对比观察。 师：现在把刚才咱聊的内容写出三两段话行吗？可以写刚才你看到的，想到 的。 2、活动作文、活动作文 师：她，是那样脆弱。仿佛是一朵微弱的火苗，一滴闪亮的露珠，一颗易碎 的心灵，需要我们细心呵护。口袋里，装的是沉甸甸的爱心，几许责任，几 分执著。一天，两天，三天，她和我们一起走过十天。她，究竟是谁？让我 们把她高高举起来吧！ 现在，我正式宣布六（二）班

29、为期十天的“护蛋行动”到此结束。现在，我 是一名记者，想采访一下各位此时此刻的心情。 生1：现在我如释重负，因为带了九天的累赘终于可以卸下了。 生2：我有点舍不得的感觉，我们形影不离，我觉得它就像我的朋友。 师：一星期前，当老师宣布没人带一只鸡蛋来的那一刻，你是怎么想的？ 师：通过欣赏大家每天的“护蛋日记”，我已经知道大家在护蛋的过程中有 着太多的酸甜苦辣。现在让我们一起来分享你虎胆历程中的奇妙体验。 师：通过这次活动，你有什么体会、收获呢？可以对自己说、对鸡蛋说、对 老师、同学说。 在教师的指导下，学生自由讨论，自拟题目，写出了生动活泼的作文：鸡 蛋历险记护蛋的故事“我”的旅行难忘的体验别开

30、一面的 一节课都是鸡蛋惹的祸护蛋日记。 （三）典型课例（三）典型课例 3、情境作文、情境作文 抓住学生生活中的突发事件抓住学生生活中的突发事件，指导他们即时写作也是情境作文的方法之一。 “下课铃响后啊一声尖叫划破长空。很快所有的目 光都投向了刘季朋一个安静的女孩，不爱说话。很快揪出了罪魁 祸首一条小青虫，正在刘季朋的文具盒上蠕动。凶手熊志超很快 就红着脸过来了，面对吓得哇哇直叫的刘季朋不好意思地说了声对不起， 并把小青虫扔到垃圾桶里，所到之处，女孩子的尖叫更是此起彼伏。男孩 子呢，得意地看着那些胆小的女生。教室里议论声、尖叫声、嘲笑声浑成 一片。” “我问孩子们：你们听到了什么？这声音怎么样？

31、你听后有什么想法？ 一连串的问题抛出去后，孩子们激动地举起了小手，纷纷发表看法、感 受。我趁热打铁对孩子们说：你们说得真好，谁愿意把今天咱们班 发生的这件事，用文字的形式告诉你们的家人、朋友呢？还没有说开始， 孩子们就迫不及待地写起来，再也没有孩子咬着笔头苦思冥想，很快一篇 篇文章就到了我手里。” （三）典型课例（三）典型课例 4、游戏作文、游戏作文 如广西梧州市富民小学吴革老师执教的游戏作文课聆听生命的足音： 第一步：快乐游戏体验生命的历程。给孩子们介绍游戏“生命三部曲” 的规则：游戏一开始大家都蹲着当“鸡蛋”。两个“鸡蛋”猜“石头 剪刀布”，赢的 “鸡蛋”变成“小鸡”（半蹲）。接下来“鸡蛋

32、”跟 “鸡蛋”猜，“小鸡”和“小鸡”猜，“小鸡”赢了就变成“母鸡”（站了 起来）。“母鸡”再猜赢了变成“凤凰”飞走了（到讲台上）。输了的都要 打回原形，变回“鸡蛋”重新再来。游戏进行两个回合。 第二步：分享心声聆听生命的足音 师：恭喜当上凤凰的同学，能说说你们的感受吗？ 生：我虽然没有当上凤凰，但是我没有灰心，我想继续努力！ 生：我已是母鸡了，可是到了最后还是被打回原形，变回了小鸡。 师：是啊，“鸡蛋”也好，“凤凰”也罢，这只是暂时的结果，过了一段时 间，“凤凰”可能遇到挫折，又变成了“鸡蛋”，而“鸡蛋却通过坚持不懈 的努力，也可以成为一只出色的“凤凰”。这次的成功并不代表永远的成功， 可能转

33、头就成空了；失败了只要不气馁，下次成功的可能就是你。 （三）典型课例（三）典型课例 第三步：学习表达记录生命的步履。 师：这个游戏其实也是我们人生的缩影。刚刚开始，我们都在同一起跑线， 生命的原始状态“鸡蛋”上，通过各自的努力，有些人已经成为 “凤凰”，有些还是“小鸡”，有的甚至还停留在“鸡蛋”阶段。游戏让 我们有了亲身的体验，让我们分享了彼此的感受和思考。怎样用作文记录 下这次有趣的活动，记录下我们的思考和感悟，记录下我们成长的步履呢？ （学生各抒己见，教师相机指导、总结） 师：把活动场面写好，有一把“金钥匙”，这就是“面”与“点”结合法。 面，指的是全场情景总的描绘；点，指的是对个别人或物

34、的细致刻画。既 要照顾全面，把整个热闹快乐的场面描绘下来，又要突出主要人物的描绘， 这样才能把活动场景写得鲜活生动。 在这种自身亲历的活动中，我们自己就是活动的主要人物，写下自己的所 做所闻所思所感，记录下喜怒哀乐，这样的文章才会真实生动。能说说你 是怎样参加活动的吗？ 师：真切的细节描写让我们如闻其声、如见其人，好！ 师：没有华丽的辞藻，只是发自肺腑的朴实的话。细腻的心理描写道出了 自己的真实感受，只有这样文章才能打动人。 【板书设计】生命三部曲（有趣的游戏） 开头：声音开头、场景开头、感悟开头、悬念开头 经过 结尾：分享收获，写出自己的感悟 面 （集体） 鸡蛋小鸡母鸡凤凰 赢升级 输打回原

35、形 点 （自己） 第一回合： 第二回合： 热闹场面 语言 动作 心理活动 5、模仿作文、模仿作文 在新人文读本上树叶的故事一文中有这样一段老松 树的话：“它的躯干满是雨雪击打的印痕，枝叶长成了风的形状。 它高高挺立在悬崖之端的罅隙里，用深邃的眼睛俯瞰脚下潮起潮 落的大海，用苍老的手臂遥指蓝天，仿佛海的尽头天的尽头有他 永远的期待与梦想。” “我们平时教学生写雪松都是用写实手法从枝干、枝叶写起， 缺少一种神韵。于是我就指导学生换个思路，从精神品质入手， 对松树或梅花进行写意式的描摹，并把它作为一次小作文练习。” “学生在习作中写道：瞧它那棕色的枝干捧出了一朵朵娇 小的花朵，那淡黄的花朵没有牡丹那

36、么高贵，没有玫瑰那么绚丽， 没有芍药那么娇艳可是她开得那么优雅朴素，在萧瑟的隆冬 时节，给我们送来缕缕清香。” （三）典型课例（三）典型课例 6、想象作文、想象作文 如浙江省椒江区人民小学梁英老师执教的零食们的花招： 师：同学们看，老师给你们带来了什么？ 说一说，都有哪些零食？ 说说这些零食好吃在什么地方？ 生1：魔法式方便面又香又脆，非常好吃。 生2：卫龙辣条香喷喷的，又有些辣，我很喜欢吃。 师：零食这么好吃，不仅我们小朋友们爱吃，动物学校的小动物们也非常喜 欢吃。可是有一天，动物学校的校长突然在大会上规定：从今天开始，小动 物们都不准买零食了。这下可急坏了零食摊里的那些零食们，他们马上召开

37、 了一个紧急会议，想出了各种各样的花招来吸引动物学校的小动物们。他们 分别想出了什么花招呢？ 生1：卫龙辣条想：我要在自己的身上抹上更多的香料。 （三）典型课例（三）典型课例 师：这样一来 生1：这样一来，我的全身就会变得香喷喷的。小动物们闻到香味，他们 的脚一定会被我的香味给钩住的。 生2：魔法式方便面说：我要在我的包装里装上更多的卡片，小动物们都 特别喜欢玩卡片，有了好玩的卡片，小动物们一定会来买我的。 师：说得真好！同学们再看（出示“魔法式方便面”），魔法式方便面 不仅想到了用卡片来吸引小动物们，你们看看它的包装袋上面印的是 生：魔术师刘谦。 师：你们猜魔法式方便面是怎么想的？ 生3：他

38、想刘谦是魔法师，我是魔法式，听起来很像。小动物们想，吃了 魔法式一定会变魔法，所以小动物们一定会来买我的。 师：看来零食们想要吸引小动物们，各有各的花招啊！ 下面请同学们用对话的形式将零食们讨论的过程写下来。写的时候如果 能够用上对话的几种格式分自然段写，并加入一些表示情态的语言加以 连接就更好了。 师：零食们想出了各种各样的花招来吸引小动物们，你们猜小动物们上 当了吗？ 生1：上当了，他们都纷纷跑到零食摊上买零食。 师：结果会是怎样的呢？ 生2：有的被老师批评了，有的拉肚子了。 生3：小动物们没有上当。 师：零食们想出了那么多的花招来吸引小动物们，小动物们居然没有上当， 那他们是怎么识破零食

39、们的花招的呢？ 生4：零食们开会的时候，正好被一个小动物听到了，他就告诉其他的小 动物千万别上这些零食们的当。 师：同学们说得真好，回去后请你给故事加一个开头，一个结尾，以零 食们的花招为题写一篇文章。 (1)京、津、沪、浙六年制教材的教学序中的京、津、沪、浙六年制教材的教学序中的“写作写作”的训练步的训练步 骤骤 ： 一年级写一句话一年级写一句话：写看的、听的、说的、做的、想的。：写看的、听的、说的、做的、想的。 二年级写几句话二年级写几句话：大多是看图写话，先说后写，由说到写。：大多是看图写话，先说后写，由说到写。 三年级写一段话三年级写一段话：以写一件简单事情为主，要求写清楚写具体。：以

40、写一件简单事情为主，要求写清楚写具体。 适当写一些其他东西，如一个小物件，一个小动物，一个景物适当写一些其他东西，如一个小物件，一个小动物，一个景物 等。等。 四年级开始命题作文四年级开始命题作文，上学期由写一段到写几段到写整篇作文，上学期由写一段到写几段到写整篇作文， 下学期命题作文，仍然是主要写清楚写具体一件简单的事，要下学期命题作文，仍然是主要写清楚写具体一件简单的事，要 求有头有尾，写得完整。求有头有尾，写得完整。 五年级写简短的记叙文五年级写简短的记叙文，能审清题意，围绕中心选材。，能审清题意，围绕中心选材。 六年级写简短的记叙文六年级写简短的记叙文，能根据中心选材组材，注意详略。，

41、能根据中心选材组材，注意详略。 四、小学作文训练的序列化四、小学作文训练的序列化 (2)徐州市民主路小学作文教学徐州市民主路小学作文教学“一条龙一条龙”教改试教改试 验：验： 阶阶 段段 年年 级级 教学序列教学序列 启蒙阶段启蒙阶段一年级一年级看图说话，讲故事看图说话，讲故事 二年级二年级看图写话，记日记看图写话，记日记 过渡阶段过渡阶段三年级三年级片断训练，写短文片断训练，写短文 四年级四年级观察素描，写具体观察素描，写具体 综合训练综合训练 阶段阶段 五年级五年级命题作文，列提纲命题作文，列提纲 六年级六年级综合训练，放胆文综合训练，放胆文 (3) “包全杰小学作文循序教学法包全杰小学作文循序教学法” ： “一个核心、三个阶段、六步训练一个核心、三个阶段、六步训练” 一个核心：发展思维、发展语言、提高作文水平。一个核心：发展思维、发展语言、提高作文水平。 三个阶段：基础训练阶段、单项训练阶段、综合三个阶段：基础训练阶段、单项训练阶段、综合 训练阶段。训练阶段。 六步训练：六步训练：一年级一年级以看图说话为主的说话训练；以看图说话为主的说话训练； 二年级二年级以看图写话为主的写话训练；以看图写话为主的写话训练；三年级三年级以写片断以写片断 为主的段的训练；为主的段的训练；四年级四年级以观察作文为主的观察想象