幼儿案例分析小拖拉浩浩

1、幼儿案例分析小拖拉浩浩幼儿案例分析：小拖拉浩浩在幼儿园，我们经常听到有些家长和老师埋怨小孩做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不 急。究其缘故，与小孩的个性特点、年龄特点、教育环境、教育方式方法等方而有关。然而, 行为方式决泄行为能力，小孩磨磨蹭蹭一旦形成适应，补救专门困难。同时，生活上磨磨蹭 蹭的坏适应会迁延到学习、交往等多方面，引起一系列后果。我国教育家陶行知先生曾说过: 六岁往常是人格陶冶最重要的时期，凡人一辈子之需要的适应、倾向、态度多半在六岁往 常培养成功，那个时期培养得好，以后只要连续培养下去，自然会成为社会的优良分子。” 陶行知先生的话说明，从幼儿期培养良好的行为适应是培养髙素养人才的

2、最全然”所在。 如何改变小孩的拖拉现象呢？我对浩浩进行了个案研究，以期发觉规律，积存体会。浩浩，一位帅气可爱的小男孩，每个见到他的人都专门喜爱他，小朋友也都乐意跟他一 起玩，可他的动作岀奇的慢，每次都落在最后一个，是我们班上有名的“小拖拉”。案例：镜头一：数学活动“分种子”。小组操作时，每位小朋友按要求从盒子里拿出5颗种子, 进行分合练习。大伙儿一边在分种子，一边记录着自己的分合过程。浩浩小朋友等别人取好 种子后，才慢吞吞地到盒里子取种子，他先把种子放在手内心，数了一遍，然后看看同伴， 再把种子放在桌上，又点了两遍。这时，快的小朋友差不多在纸上记录了两组分合式。他一 点也不着急，定泄心心地把种

3、子分成了两份，一份是2颗，一份是3颗。放好后，他不急着 记录，而是先看看左边的小朋友，再看看对面的小朋友。过了好一会儿，他才拿起笔，在纸 上写下了一个5。写完后，他抬起头张望了一番，见大伙儿都在埋头记录，他又低下头去， 在5下而写了一个分合号。现在，他不急着写分合号下的数字，而是用手拨弄着分好的种子, 数了两次后才写上数字2和3。就如此，一组小朋友都操作完成了，他才记录了两组。刚开始，我以为浩浩不明白得，他张望是想看同伴如何分，然后自己再照着同伴的方法 分。但通过观看，我发觉浩浩尽管看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，这说明小 孩明白得了 5的分合规律，能够独立操作完成：但他不自信，他怕

4、分错。他有了自己的方法, 但不确左答案的正确与否，因此他不时地看同伴，想通过观看同伴的操作来验证自己的操作 是否正确。通过一次次验证，他有了绝对的把握后才开始动手操作。镜头二：刮蜡画“秋天的树林”。第一次接触刮蜡画，小朋友看到用工具在刮蜡纸上刮 去上而黑色会需岀漂亮的底色时，专门惊奇。他们迫不及待地想尝试。当老师交代完绘画主 题与要求后，小孩们迅速地拿起工具兴奋地在刮蜡纸上画着各种各样的树。浩浩拿到工具后 不知所措，呆呆地看着同伴们在纸上作画。过了好久，他才小心翼翼地在纸上画。一开始, 他用力专门轻，在刮蜡纸上画了几道专门轻的印子后，左看右看，觉得比较好，他就加大力 气，刮出了一棵漂亮的果树。

5、结果人家二十分钟完成的一幅作品，他花了四十多分钟才完成。小孩动作虽慢，用时比较长，但从作品中能够看出小孩细膩的内心：画而上有各种错落 有致的树木，还有林间窜出的小动物、摘果子的小朋友、运水果的卡车等。可反观小孩的表 现，我们能够看出他胆子专门小，关于新奇的事物，不敢轻易地去尝试，但又对刮蜡画充满 着好奇与爱好。他想试又怕画不行，因此会显现先轻画印子再加重轮解的现象。小孩反映出 来的依旧自信心的缺失。镜头三：建构游戏“喧闹的马路”。小朋友你一组他一队，七嘴八舌地议论着自己预备 建构的内容。浩浩站在一边，静静地听着别人如何说，一声不吭。分组建构时，浩浩等着小 朋友邀请他一起加入游戏。在游戏过程中，

6、小朋友都争着抢着把各种材料按事先的设计拼搭 起来，而浩浩取来材料后，老是圉着“建筑物”转来转去，看了又看，才专门小心地把材料 拼搭上去。许多时候小朋友都嫌他动作慢，一把抢过他怀里的材料自己去拼搭。当时他没抵 抗，只是而无表情地看着同伴建构，等同伴去取材料之际，他会把刚才同伴抢去建构的材料 进行调整，放在自己中意的位置。在镜头中，我们看出浩浩依旧有自己的方法的，但他不自信，不主动，可不能自己去找 同伴结对，更不敢把自己的方法大胆表达岀来，但他又不情愿于被同伴左右。因此在建构过 程中，他囤着“建构物”转，实际上是在构思自己要把材料放在哪里最合适；当同伴剥夺他 权力后，他只会无声地抵抗，等同伴离开后

7、再进行调整或重组。从上而三组镜头，我们能够看出，浩浩事实上是个有思想、力求完美的小孩，但拘谨的 个性使得他内向、胆小、不自信，造成了他做事犹疑不决、拖拖拉拉。为了关心他树立自信, 改变这种拖拉的适应，我尝试了几种方法：预留时刻，耐心等待，关心小孩树立自信内向的小孩往往有自己的方法和见解，大多做事都比较缓慢，不着急不上火，做事稳当 细致。像如此的小孩不太容易听取别人的意见，或者说是听之任之，表而的教育和批判专门 难确实打动小孩内心，可能还会起到副作用。因此让如此的小孩快起来，不能一蹴而就，而 要慢慢培养。因此，在每次活动中，我总是多给浩浩预留一些时刻，鼓舞他把任务完成。有时在活动 中不能及时完成

8、的任务，我也会摸摸小孩头或微笑着对小孩说：“浩浩，老师相信你一泄能 杰出地完成任务的。因此，我们先把任务保留，等有空了接着完成，好吗？ ”小孩专门快乐 地同意了我的建议，而且每次也总能及时把未完成的任务连续做完。如此做一方而满足了小 孩的学习需求，获得成功的体验；另一方面也让小孩意识到由于自己的磨蹭拖拉白费了自己 游戏及休息的时刻，从而在操作时，适当会减少观望等待时刻，加快操作速度。赏识信任，挖掘亮点。鼓舞小孩建立自信每个小孩都有一颗向上的心，教师要相信小孩，专门是那些平常内向、胆小、沉默媒言 的小孩。教师的言行对幼儿自信心的树立有专门大的阻碍。教师的微笑、点头、触摸等差不 多上给予幼儿的信任

9、和支持，幼儿也会在老师信任的目光下，任老师支持的话语中，重新树 立起自信。闻统的教冇家盖杰说过：夸奖是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最 容易被人们忽视的一种激发学习动机的方法。教师要善于査找自信心较弱的幼儿身上的闪光 点，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量。每次活动，我都帮浩浩掐时刻，发觉小孩用时缩短了，及时确信和夸奖。每次夸奖后， 小孩脸上都充满着甜蜜的笑容，看得出来他专门快乐。另外，我发觉浩浩每次深思熟虑后完 成的任务质量都不错：书写的数字端正整洁；绘画作品色彩鲜艳，富有想象。为此，我常展 现他的作品或作业，并鼓舞他讲述自己的感受，让他得到同伴的确信。同时，我也对其提出 要求，

10、确实是加快速度。通过几次的夸奖和鼓舞，我发觉，浩浩每次操作的时刻有所缩短, 且慢慢变得积极了，能主动上台表达自己的方法。可见，自信这一可贵的品质正是在确信、 珍爱小孩的小小进步中培养起来的。承担责任，体验成就，增强小孩的自信心自信心是在实践中培养起来的，因此我们应该为其创设一些自我锤炼的机会，做一些力 所能及的事。平常，要多给小孩一些展现自己的机会，促进幼儿的成就动机的进展，提高幼 儿的自信心。实践证明，成就动机能使幼儿激发出比平常更坚强的努力，取得更大的成功。 尽管短暂偶然的成就动机不能全然改变幼儿的自信心，然而多次重复的成功体验必定会阻碍 和促进幼儿自信心的形成。进入大班，小孩的集体意识增强了，他们都乐意为集体服务，值日生关于每个小孩来说 差不多上专门光荣的情况，浩浩也不例外。因此，我每周都让浩浩当一次值日生，在担任值 日生的时候，我让小孩明白，值日生要起好带头作用，做任何情况都要给小伙伴做榜样，不 能拖拖拉拉。为了当个称职的值日生，浩浩可起劲了，上课更用心了，也能积极举手发言了： 操作时，消极等待的现象越来越少了，现在差不多