《发问的精神》教案设计3篇

1、发问的精神教案设计3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的发问的精神教案设计，希望对大家有所帮助。发问的精神教案设计1教学目标（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。教学建议反问的修辞手法文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。课文中的反问句运用有两个特点：一是变化着使用标志反问的词语。例如：

2、我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见?也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？ 你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。过渡文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这

3、一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。论证方法本文的论证方法是对比论证。作者认为，发问就是善于动脑筋发现问题，提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。为了证明这个正确的论点，作者列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。接着，作者针对“也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。这样，通过一反一正的对比论证，论点鲜明突出，大大增加了说服力。写作特点本文是写

4、给青年学生的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出议论的中心：。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是学生所熟悉的。论证结束，用了一个段落进行小结。然后引出反面的认识，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最后做总结。全文脉络清晰，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。正反论证本课采用正反论证相结合的方法，正面举例论证发问精神的可贵，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明了“发问”是求知、明道理的途径，又是新发明、新创造的开端的问题。发问的精神教案设计2教学目的1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于

5、发问的人。2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。重点难点1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。学法引导1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课怀疑与学问尝试比较体会异同。2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。教学时间二课时教学过程第一课时一、预习1.解释下列词语。介意：在意或注意。景仰：佩服尊敬；仰慕。平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。奇，特殊的。寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。自以为是：

6、认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。是：对，正确。潜修静想：形容专心研究，认真思考。典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。2.阅读课文，编写阅读提纲。二、导入所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。三、正课1.学生自读课文，要求：（1）思考：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？学生回答后教师讲述：发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵。而不问则不能求得真知，因为不问就不能研究，

7、文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？（2）从下面四句话中选出文章的论点：A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。C.发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。讨论后明确：选C。A只是引出论题的引子；B运用了一个比喻，只是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。

8、2.仔细研读课文，思考问题：（1）本文的中心论点是怎么提出来的？明确：课文第13段，讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？明确：依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的可贵。列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的

9、人，古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后，在第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”一句归结到论点。这样写，文章上下文之间过渡自然，论点论据配合紧密。（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？讨论并归纳：不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。这体现了文章语言表达非常严谨周密。（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？你能为课文补充今人好问的事例吗？四、总结本文通过讲道理，设比喻

10、，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。五、板书设计引出论题发问的精神（13段）提出正面论点发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。（4段）牛顿发问的事例（5段）正面论证 举例论证 瓦特发问的事例（6段）（59段） （58段） 释迦牟尼发问的事例（7段）孔子发问的事例（8段）归纳小结（9段）六、作业完成课后练习三。发问的精神教案设计3一、教学目标（一）知识教学点：了解正面论证和反面论证点的有关常识。（二）能力训练点：学会运用正反对比论证论点的写法。（三）情感态度与价值观：培养学生独立思考，勤于发

11、问精神。（四）、教学重点：学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。（五）、教学难点：如何紧扣论点选择典型论据。二、学法引导（一）、教师教法：启发、点拨法（二）、学生学法：自主、合作、探究三、教学过程（一）创设情境，导入新课1、导入：坚持并善于学习是中华民族的优良传统和民族素质的体现，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍精神的赞美和褒扬。但我们往往“勤学”，却忽视了“好问”。针对这种情况，启凡先生早在20世纪30年代就写了一篇文章发问的精神。我们今天来读一读，看看是否仍然对我们具有启迪的作用。

12、（放图片展示课题）2，简介作者：（展示图片）启凡（19131986），原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30年代前后，常有文章在中学生杂志等刊物上发表。发问的精神就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。（二）、学习活动1、学生自读课文，要求：.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。（展示图片）A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。B。发问的精神是打开知识宝库的钥匙。C。发问是思想的初步，研究的动机。一切新发明，新创造也常常由发问开端。D能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。讨论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运

13、用了一个比喻，只是形象地说理；“D”是作为证明论点的理论论据使用的。2、研读课文（展示图片）A、文章可以分为几个部分，概括大意。B、本文的论题是什么，是怎样引出的？C、默读第二部分，思考这部分的论点是什么？课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？D、课文第三部分提出怎样的反面论点？从几个方面论证的？使用了什么论证方法？论证的内容是什么？E、本文是作者当年写给谁的？从哪些语句可以看出？方法：默读思考-生生交流-师生交流（问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清晰、表达周密，段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把

14、握观点。问题2、3、4学生讨论后，选代表发言，师点拨。（展示图片）讨论并归纳：分成三个部分。（展示课件图片）第一部分（13段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。第二部分（49段）：从正面论证发问精神的可贵。第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。第二层（58段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。第三部分（1014段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。第二层（1113段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。第三层（14段）：小结

15、，再次强调要能发问，勤发问。3、质疑：（1）、质疑阅读课文时没有解决的问题。（2）、质疑教师引导的问题：A、本文的论点与怀疑与学问一文的论点有何异同。B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么？为什么说它是一种损失？C、所举四个事例有何共同点？文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好？（朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强_感，并造成文章的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。）4、拓展延伸：（二选一）A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果？B、实践以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。四、总结本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些