长度时间及测量的教学设计

《长度、时间及其测量》教学设计一、整体设计长度和时间的测量是九年级12章第三节，教材安排于运动快慢之后，长度和时间的测量是生产和生活技术中最基本的测量，也是人们认为最简单的测量。生活中很多情况人们往往习惯于靠感觉去判断，很难精确，甚至有时会出错。本节知识点学生在生活中经常接触，容易掌握。重点是学会正确使用测量工具进行测量，测量过程中仪器的正确使用及正确记录测量结果是本节课的重点。通过创设教学情境，充分开发学生的生活经验，尽量利用学生身边的物品为材料探究长度、时间的测量方法，激发学生的兴趣，再动手操作实践中发展学生的探究、分析归纳、迁移能力，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果。二、教学目标1、知识与技能=1\*GB3①认识刻度尺、秒表、会使用它们测量，会正确记录测量结果。=2\*GB3②知道测量有误差，误差与错误的区别2、过程与方法=1\*GB3①体验通过日常经验或自然现象粗略估计长度和时间的方法。=2\*GB3②体验探究长度间接地测量过程。3、情感态度和价值观通过使用工具测长度、时间和记录结果，培养学生的严谨的科学态度和实事求是的作风，养成良好的实验习惯。三、教学重点和难点教学重点：=1\*GB4㈠认识刻度尺和表表。=2\*GB4㈡测量工具的正确测量和正确记录测量结果。教学难点：如何正确测量，正确记录测量结果，长度的特殊测量方法，误差的概念。四、课时安排：1课时五、课前准备教具准备：=1\*GB3①测长度的工具：直尺，皮卷尺，折尺，游标卡尺，千分尺，米尺，三角板等=2\*GB3②计时工具：秒表，电子表，石英钟，机械表等知识准备：多媒体课件，长度单位及测量工具的变迁，计时标准及计时工具的变迁视频资料。六、情境导入请同学们比较教师与姚明谁高？教师与（比教师矮同学）谁高？问：教师高吗？请写出教师的高度，教室的宽度，教师走过教室宽的时间。（根据学生写的数据问：同学们是怎样写出的，数据可靠吗？）问：用什么方法能准确得知道人身高，教室宽，教师步行的时间？（用尺子、钟表等）请同学们比较书35页图12.3-1ABCD谁长，图12.3-2中心园那个大？这两幅图说明了什么？七、教学流程知识主线多边活动结论测量工具长度测量工具有哪些？ （教师拿给学生认，并要求指出最小刻度）刻度尺你们知道长度有哪些单位？长度单位主单位：m辅助单位：km、dm、cm、mm、mm、nm单位换算：1km=1000m1m=10dm1dm=10cm1cm=10mm1m=103mm1mm=103mm1mm=103nm1m=109nm正确使用问：将桌上这么多刻度尺若测量课桌的长、宽，使用前三看：刻度尺测纸厚你选哪种？说出理由。看量程、看分请一位同学上来测量课桌的长并记下结果。度值、看零刻（学生用刻度尺测量课桌长、宽并把记 线录结果，每组选两人把结果写在黑板上。学生点评） 正确测量： 教师用错误和正确的方法侧黑板长（学生点评）对齐、平行紧贴、正视 分析刚才同学写在黑板上的数字正误 例： 测量结果：正确记录 有数字和单位测量结果 组成，倒数第 二位时刻度尺 分度值，倒数 二位前是准确 分组把结果写在黑板上 数，最后一位 是估计数，只 能估计到最小 刻度的下一位 教师在黑板上画圆，弯曲线要求学生想 测量方法：长度的侧 一想用什么办法能测出它们的长度。 =1\*GB3①直接测量法量方法 =2\*GB3②曲直法 =3\*GB3③配合法 问：同学们想一想面积又如何测量呢？ =4\*GB3④累积法 （用坐标纸法） 知识主线 多边活动 结论 定义：测量与真实值的差异 造成误差的原因： 造成误差的原因： 教师提出情景，学生分析 测量的工具、测量的 人。 减小误差的方法： （学生根据教师提出的情景加以讨论） 减小误差的方法： =1\*GB3①用精密的测量工具 =2\*GB3②改进测量方法误差 =3\*GB3③多次测量求平均值学生练：（求平均值） =1\*GB4㈠9.20㎝9.2㎝9.4㎝9.5㎝ 不是位数越多越精确 =2\*GB4㈡14.26㎜14.28㎝14.32㎝ 14.21㎝ 为什么多次测量求平均值可以减少 因平均值更接近真 误差呢？ 实质 误差与错误有什么区别呢？ 误差不可避免而错 （学生互动，讨论） 误可以避免如何正确 问：量跑道长，量玻璃宽等选用什么刻度 根据需要达到的准选择测量 尺？为什么这样选？ 确度来选择。即最多工具 可以误差多少就选 分度值是多少的尺 子 出示时钟，手表，停表（38页图12.3-5时间测量 并告诉学生如何读数。 脉搏、单摆、水滴、 时间单位：hmins 日晷、沙漏等 问：我们还可以利用自身及身边那些情景 （书39页） 测时间呢？怎样测量时间？ 同学们想一想假如探究测 要我们侧平均速度，需要哪些测量工具？平均速 （学生答：表、小车、挡板、木块、长木板度 刻度尺） 注意事项：（学生做了后再说） 倾角不能太大，档 表格： 板便于记录时间知识主线 多边活动 结论次数stv123 八、学情分析：通过从生活走向物理的情境引入，激发学生的兴趣，迫使他们想知道长度、时间怎样测量才正确。通过学生的实际操作，锻炼他们