农村高中留守学生心理健康教育模式研2

1、农村高中留守学生心理健康教育模式研究课题结题报告徐乐天 许晶莹 钱雪森 【摘要】本文以我校探索农村高中留守学生心理健康教育模式研究所做的工作为主线，从课题提出的背景，研究的目标和方法、研究的主要内容、实施方案、采取的措施、研究的主要成果、研究的主要结论、研究后的思考以及取得成果等九各方面介绍了课题的开展情况；在总结实践经验的基础上,分析农村高中留守中学生心理健康的现状并指出相应解决的对策，指出学校心理健康教育应有的内容和任务，探索出适合农村高中心理健康教育的“八渗透”模式,旨在为相关专题的研究与推广提供借鉴。【关键词】农村高中 留守学生 心理健康教育 模式一、课题提出的背景近几年来，随着经济高

2、速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守学生”的数量不断增加，根据第五次全国人口普查数据显示，全国14岁以下的儿童总数超过2亿，其中留守儿童的总数接近2000万人。而盛桥镇是个农业大镇，外出务工人员较多，留守儿童现象更严重。特别是在学生进入高中阶段后，学生基本上集中在县城和镇上仅有的几所中学就读，少数经济状况较好的家庭选择家长陪读的方式，大多数学生住校并由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占近60%。所以，目前

3、加强“留守学生”的心理健康教育势在必行。切实关注和解决中国农村留守学生问题，既关系到这些学生的健康成长，又关系到农村人口的整体素质，更关系到我们这个社会的和谐和可持续发展。二、研究目标和方法（一）研究目标本课题研究的主要目标是：探索出一种主要针对农村高中留守学生实施心理健康教育的模式，走出一条农村留守儿童实用的心理健康教育路子，从而促进农村留守儿童的心理健康发展，使我们的素质教育在各个层次的学生中均具有实效性。1质量目标。通过本课题的实验研究，我们将使农村留守高中生在心理素质方面有显著的提高，对于他们存在的各种常见的心理问题和困惑，能够通过学校的教育影响、心理疏导给予有效的排除，防止他们因心理

4、问题所导致的恶性事件的发展，到学生毕业时，心理问题的检出率同入学时相比要居于一个极低的水平。 2理论与技术成果目标。在本课题的研究过程中，我们将紧密围绕实验研究的发展，对所涉及的教育基本理论、青少年发展理论、心理学基本理论、心理卫生基本理论等方面的相关问题进行探讨，并尝试进行心理健康教育、心理咨询的一些新方法和新技术。在课题研究告一段落的时候，能够产生出一批有一定分量，能够造成一定影响的学术论文和相关研究报告，为丰富、完善和发展相关理论做出一定的贡献。3情感目标。抚平留守学生残缺的家庭感、亲情感，完善我校的德育工作，创设良好的教育环境，教育留守学生自主、自信、自尊、自强。培养留守学生的创造能力

5、、生存能力，为终生发展打下坚实的基础。（二）研究方法1问卷调查。各子课题的研究人员根据申报的实际情况采用SCL90心理测试表和设计留守学生基本情况摸底问卷进行调查。2观察法。按照研究目的，有计划、有系统地直接观察留守中学生个体的行为表现，以了解学生的心理和行为特征。针对某一问题教师实施短期或长期观察。3行为训练法。即在实践中训练学生形成健康心理的方法，通过教学形式、实践活动形式等多种形式进行反复、长期训练。4个案研究法。通过对留守中学生一些典型行为问题案例的剖析、积累和进行实践追踪探讨，探索留守中学生心理问题、心理障碍的成因，矫治的途径、方法和效果等，以更好地取得研究的实效。5谈话法。谈话法是

6、心理辅导的具体方法，也是搜集有关学生资料的最常用的方法。有时个别谈话，有时集体座谈。通过师生心与心的交流，解开了留守学生许多的心结。三、课题研究的主要内容（一）留守中学生心理健康状况的现状及其原因分析 1现状调查研究 ，通过心理健康状况评定量表SCL-90、16PF问卷调查。2原因分析研究 3个案研究 4对策研究 （二）中学心理健康教育的实践模式1建立心理辅导中心。心理咨询室。心理松驰室。心理图书资料阅览室。心理档案室。2学校本位辅导。3定期举办系列讲座。4社会化的辅导。 （三）中学班级心理健康活动课模式 （四）引导高中生主动参与心理辅导模式 高一适应环境、自我效能感、行为习惯辅导和学习策略辅

7、导，高二个性、休闲辅导和交往辅导，高三升学、就业、高考前心态调整和社会适应辅导。 （五）中学教师心理健康教育与辅导的模式 学校教师心理健康辅导的主要内容为两个部分：发展性辅导和预防维护性辅导。（六）渗透心理健康教育的学科教学模式教学设计应从以下几个方面进行改革：1教学目标的陈述。2增加任务分析程序。3设计多样的教学活动。4设计多样的教学评价方式。（七）中学心理健康教育的校园文化 （八）中学心理健康教育的管理机制和评价体系的研究 （九）融入心理健康教育思想的班主任班级管理模式四、研究实施方案（一）研究准备阶段。（2012年4月2012年9月）1选定课题，成立学校心理健康教育课题研究小组，制订研究

8、方案和实施计划。2学习相关资料，明确课题的界定和实施。（二）调查研究阶段。（2012年9月2013年12月）1问卷调查，建立留守学生心理健康档案。2学校建立心理咨询室和心理松驰室。3成立家长学校，建立咨询、培训与沟通的模式。4建立与新课程相适应的发展性评价机制。5形成学校本位的心理辅导模式。（三）研究推进阶段。（2013年12月2014年11月）1追踪立档，个别教育。建立已有心理障碍学生的特殊心理档案。2开展教师心理健康调试系列讲座。3在各学科中渗透心理健康教育的教学模式实践。4开办留守学生行为问题矫正班，实施团体心理辅导、小组辅导和个别心理辅导。5融入心理健康教育思想的班主任班级管理模式实践

9、。6形成阶段总结，整理评价资料，形成评价报告，在此基础上写出本课题中期报告。（四）总结验收。（2014年11月2015年7月）1农村留守中学生心理健康教育模式论文集。2写出结题报告，迎接结题验收。五、实践中采取的措施本课题研究过程中采用的方法和手段归纳起来有以下几个方面：(一)加强领导，分工合作。学校心理健康教育工作，由校长直接领导，政教处负责，在政教处、教务处直接参与下分层展开。参与心理健康教育工作的有分管校长、专兼职教师，经过心理学专门训练的任课教师、家长等。学校心理健康教育由心理健康教育课程、心理辅导、心理咨询三部分组成；心理健康教育教师要抓好每班个案的辅导及每周一次的心理健康教育课，关

10、注留守学生，经常找这些学生谈心，跟他们进行心理沟通。学校心语室、悄悄话信箱为学生们开放，热情接待来访学生。校心理健康教育模式如下图： (二)心理健康教育工作的开展。1建立健全学生心理档案：建立“留守中学生”专项档案。每个班主任通过认真调查摸底，掌握学生信息，摸清本班“留守学生”的数量和基本情况。做到五个清楚：（1）学生基本情况清楚（姓名、性别、出生年月、性格特点、兴趣爱好、健康状况等）；（2）临时监护人情况清楚（姓名、 地址、联系电话）；（3）外出家长情况清楚（姓名、务工地址、联系电话）；（4）教育管理对策清楚（班主任要分析问题行为的成因、制定策略、选择方法、提高工作的针对性和实效性）；（5）

11、班主任工作目标清楚（要求班主任努力做到：“留守中学生”不辍学、学习不掉队、心理人格健康成长）。2开设心理健康课和心理辅导活动课。在高中开设心理辅导活动课，每周一课时，针对学生身心发展的特点和社会需要，依据一定的心理辅导理论与方法，引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长。例如，高一阶段通常以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容； 高二则以青春期教育、代际关系调适、情绪调控、自信心培养、学习能力提高、人格塑造等为主要内容；高三通常又围绕学习能力提高、考试焦虑调适、升学辅导、人格培养、人生观教育等为主要内容。同时，还应考虑上述各阶段心理健康教育内容之间的衔接与系统性，以期

12、形成学校心理健康教育的科学体系，体现循序渐进和螺旋式上升的特点。3学校教育全面渗透心理健康教育。学校德育教育与学校心健康教育紧密结合起来，学校德育队伍明确心理健康教育的要求，牢固掌握心理健康教育的内容、理论和方法，在开展各项德育工作的同时，有效地渗透心理健康教育，开展主题队活动，帮助学生认识自已，悦纳自已，学会调控自我，能够克服心理困扰，提高承受挫折、适应环境的能力。4加强了师资队伍建设。为了能更好地开展心理健康教育，学校有计划地逐步建立一支以班主任为骨干的全体教师共同参与的心理健康教育师资队伍，有机会就开展一些心理知识的讲座与培训，并把心理健康教育的培训列入学校师资培计划。5开展好个案研究。

13、个别辅导是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学生面对学习压力的增大，竞争意义激烈，青春萌动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，他们迫切需要心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。个别咨询辅导是通过聆听技术、暗示技术、松弛技术、系统脱敏技术、行为改变技术和理情治疗技术等方法，来改变和矫正留守学生已经发生或者正在发生偏差的心理或行为。6开展好心理咨询学校建立了“心语心育室”， 制订了心理辅导有关的人员道德准则和活动准则，使学校心理辅导日趋科学和规范，并严格遵守保密原则；开放心理咨询室，每周二、三、四下午放学后由心理辅导老师坐班进行个别咨询，并且设计了“心理咨询谈话记录”、“咨询与矫治方案”“效果测评表

14、”等活动记录表，做到每次咨询都有据可查，心理教师运用倾听、接纳、尊重、同理、面质等技巧；用热心、爱心、诚心帮助学生发现问题，走出心灵的困惑；制订了心理咨询和跟踪追访制度，各班设立了心理委员，团体咨询和个体咨询方式相结合。我们设立了“心语信箱”，心理辅导教师在两个工作日内通过书面或其他方式辅导学生。 7开通学校与家庭心理健康教育的渠道学校每学期开展一次家长会，对家长开展家庭心理健康教育指导，使学校心理健康教育在家庭中得到延伸。并通过共同制定帮助孩子完善心理品质的措施，提高孩子的心理素质。利用家长会契机，举办家长心理健康教育专题讲座，教给家长一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更贴近学生的

15、心理，通过讲座还使家长了解学校心理健康教育的情况。 8广泛宣传心理知识定期为学生进行心理健康知识的普及课，以及讲座。充分利用学校的宣传栏、校园广播、电子屏宣传心理知识，还组织学生开展以心理健康为主题的主题班会，制作心理小报、黑板报等。各项专题均由学生自己制定，然后心理教师指导他们学习相应的的知识，通过消化吸收，形成自身独特的思想，根据自己所思、所想、所知、所解，编排内容、设计版面。六、研究的主要成果 （一）调查方法与结果分析1. 调查方法我们采用心理健康测试量表SCL-90和设计的留守中学生调查问卷（包括生活状况、心理状况、学习状况、教育状况）展开调查，并在调查之后，召开了四次学生座谈会，两次

16、为男生座谈会，两次为女生座谈会，作为问卷调查的补充。2012年9月28日，对全校高一年级八个班、高二年级六个班、高三年级七个班进行了问卷调查。下发1018份心理测试表和调查问卷，除去12份未上交，6份未填完整，实际收回有效心理测试表和调查问卷1009份，（其中留守学生占465人；占46.08%；分别是高一223人，占22.1%，高二124人，占12.29%，高三117人，占11.59%；女生181人，占17.9%；男生284人，占28.15%）。2.调查结果与分析（1）留守中学生心理健康状况分析留守学生阳性筛查率 465名留守学生测试结果表明，筛查出阳性（总分160或阳性项目数43或任一因子分

17、2）人数 185人，阳性率为39.8%。在各因子得分中，呈阳性人数最多的是强迫症状，比率达32.7%，其次为人际敏感（27.1%）、偏执（14%）、抑郁（14%）、其他（13.8%）、精神病性（12.7%）、焦虑（12.5%）、敌对（12.3%）、恐怖（12.99%）、躯体化（10%）。各专业阳性筛查率分别为：高一223（24.7%），高二124（18.5%），高三117（19.7%）。留守学生与全国成人常模比较 所有数值经t检验显示，留守学生在总分、总均分、阳性项目数、强迫、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、其他等因子上的得分显著高于常模（P0.01），这说明留守学生的心理健康水平低于全国成人水平

18、。 留守学生与常模比较项目 留守学生（n=465） 常模（n=1388） t p 总分 136.1637.42 129.9638.7 3.57 0.00 总均分 1.510.42 1.440.43 3.79 0.00 阳性项目数 30.2920.65 24.9218.14 5.6 0.00 阳性均数 2.420.38 2.600.59 -10.15 0.00 躯体化 1.280.36 1.370.48 -5.7 0.00 强迫 1.860.6 1.620.58 8.7 0.00 人际 1.70.59 1.650.61 1.83 0.07抑郁 1.490.51 1.500.59 -0.63 0.

19、53焦虑 1.510.68 1.390.43 3.9 0.00 敌对 1.430.48 1.460.55 1.51 0.13恐怖 1.4 0.47 1.230.41 7.6 0.00 偏执 1.530.48 1.430.57 4.35 0.00 精神病性 1.490.44 1.290.55 9.86 0.00 其他 1.490.48 1.160.30 14.71 0.00 本研究表明留守学生心理健康的总体水平要低于全国成人常模，且心理问题阳性检出率达39.8%，提示学校教育工作者要重视新生心理健康状况，使心理问题早发现、早预防、早干预。SCL-90筛查出阳性者因子分布表明，强迫和人际敏感是留守

20、学生中最为普遍的问题。本研究对象大多是处于16-19岁的青年人，正处于人生的转型时期，这个时期各种生活事件带来的不确定感、不安全感易使其产生强迫倾向和人际关系问题；也与部分学生敏感、独立性差、爱幻想及追求完美的人格特征有关。(2) 留守中学生自制调查问卷分析留守学生自身情况 留守学生心理问题主要学习成绩不佳，在校表现不优；亲情缺失严重，心理发展异常；父爱母爱失常，孩子志向模糊；家庭教育缺失，越轨现象严重。部分学生性格孤僻，沉默寡言，易动怒、爱哭，难以沟通，自我心理封闭，不合群，不愿参加集体活动。违纪现象比较严重。迟到、旷课、打架时常发生，少数学生还抽烟饮酒。当然，调查中也发现了一些优秀留守学生

21、，他们学习自觉刻苦，成绩优异，热爱集体，人际关系好，心理健康，但所占比例太小。 留守学生与外出务工父母的关系留守学生与父母相聚一般是一月一次，甚至两月一次或更长。一般留守学生能经常接听到父母的电话，但父母电话中关心的话题主要是学习成绩怎样；是否有钱用。进行思想沟通和感情交流的很少。平常家长邮寄给学生的85%是钱，学习用品很少，约占3%，其它主要是衣物等。75%以上学生非常想念自己父母。6%左右的学生觉得父母在不在身边无所谓，原因是婴儿时父母就不在身边，没有感情基础。 留守学生与监护人的关系监护有三种形式: 隔代监护 亲朋监护3单亲监护。 监护情况：17%左右的学生的母亲没有外出务工，这部分学生

22、由母亲监护他们的生活、学习，并负责与学校联系、沟通。留守孩子中70%以上是由爷爷奶奶照看，9%由亲戚照管。也有少数留守孩子住校，父母和爷爷奶奶不在身边，而没有人监护，这一部分留守学生是自己照顾自己，这种情况对留守学生成长极不利。监护人学历情况：大约21%的爷爷读过小学，初中学历不到12%，奶奶基本不识字，文盲占大多数；父亲大约18%读过高中，72%左右读过初中，其余为小学及小学以下文化程度。母亲读过高中约6%，初中19%左右。留守学生与监护人一起生活中，生活愉快约占33%，一般约占58%，不好占9%。（3）构建“学校、家庭、社会”立体化心理健康教育对策首先，学校教育是根本。成立“一帮一”和“手

23、牵手”活动小组。对班上的“留守中学生”逐一进行分类、分组，落实到每一位任课老师，由任课老师具体分析学生基本情况，制订学习帮助计划，明确帮助时间、内容、阶段性效果。任课老师要求做到：“四掌握”，即掌握家庭情况、掌握思想表现、掌握学业成绩、掌握日常行为。“四个一”：每天一次交流、每周一次辅导、每月一次家访、每年一次总结。在认真摸底的基础之上，把学校教育的情况、要求、建议以及家庭、监护人对学校的希望要求进行传递，使家校教育的链不断，同时通过家校联系，也沟通了家校的信息和友谊。通过定期和不定期的家访，加强了学校和留守生的临时监护人的沟通与交流，形成关爱留守学生的合力。“四管理”，即管思想、管学习、管生

24、活、管身体。并负责解决其生活中遇到的困难，使其感到在校有亲情，在校有温暖，没有父母在身边照样有依托。树立典型榜样强化正面教育。调查中发现有相当一部分留守学生自觉性强，自立能力突出，在道德品质和学业上出类拔萃。我们发现了这些苗子后，就及时树为标兵，让留守学生学习身边的榜样。大力宣传优秀留守学生榜样，激发他们的自信心，鼓励更多的留守学生向他们学习。此外，课题组有针对性地选择了相关的书籍，推荐给全校的孩子，要求他们在相应以书籍中的感人事例、优秀的人物品格来感化、熏陶孩子，取得了良好的效果。校园内的读书氛围浓厚，很多孩子在读书笔记中谈到了自己的感悟，向英雄人物学习，做生活的强者。同时，老师把收集来的有

25、关留守学生学生成才的故事通过校广播站或班会或国旗下讲话等讲给学生听，进一步提高学生的抵抗困难与挫折的能力。积极开展心理健康教育，我们学校充分利用班会及课时间对留守中学生进行心理健康教育，使其行为偏差和心理障碍得到及时矫正。同时要求各班充分利用好每周星期一下午第五节的班会课，开展各种形式的主题班会，对学生进行思想的洗礼和灵魂的净化。把各种不良苗头消灭在萌芽状态。真正做到“早预防早治疗”，防患于未然。开设“悄悄话信箱”建起“心灵驿站”，帮助解开心灵的“疙瘩”。让班主任充当“留守学生”的“临时家长”。 班主任与学生接触最多，也最了解学生，因此，班主任队伍自然成为心理健康教育的主力军。班主任要注意观察

26、分析留守学生的心理状况，发现问题，要主动适时给予心理辅导，把思想教育与心理教育有机结合起来。其他任课教师要密切配合，一旦发现留守学生有明显的心理不健康现象，也要主动地帮助留守学生做好自我调适工作。学校可定期或不定期地邀请心理专家来校开设心理门诊。有条件的学校可设立心理咨询信箱和心理咨询室，由心理医生或心理辅导员进行心理咨询。例如，我校开设了“校长信箱”和“知心朋友”信箱。其次，家庭教育是合力。利用节假日做好留守学生父母培训工作， 父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的健康成长具有不可替代的作用。我们利用节假日召开部分留守学生家长会，教育家长要权衡外出务工与教育子女的利弊，要尽量做到发家致富与

27、养儿育女两不误。引导家长要转变育人观念，对孩子的期望值过高和过低的做法都是不正确的。有的家长对孩子的精神世界和道德养成上的正面引导不够，更是需要切实加以改变。建立留守学生监护人培训制度。大力办好家长学校，举行专题家教知识讲座，采取集中培训和分散培训相结合的方式，对家长或监护人进行家庭教育指导和培训，进行科学育人的方法和技巧指导；通过培训，让他们掌握教育子女的科学方法，使留守学生的监护人提高文化水平，转变思想观念和教育方式，提高教育和监护孩子的水平，履行好监护人的职责。建立留守中学生自主管理模式。通过开展活动，引导留守中学生逐步形成了自己能做的事自己做的习惯。并邀请优秀留守学生的家长现身说法，为

28、其他留守学生讲述育儿经验。最后，社会教育是保障。这里说的社会教育是指导学校和家庭以外的教育。在学校和家庭之外开展心理健康教育的形式和途径也很多，但需要社会各界的共同努力。可多开设网上心理咨询。当今社会信息化、网络化日益加快，而现在网上心理咨询很少，学生知道的也不多，又缺少上网时间和条件。故网上心理咨询尚未被学生广泛利用。但是网上心理咨询具有隐秘的优点，学生容易敞开心扉，咨询效果也更佳。如果学校和家长能对学生上网进行正确引导，社会各界能加强对网吧的综合管理，课外多给学生提供上网时间和条件，相信会有更多的学生进行网上心理咨询活动，及时消除各种心理问题。请退休教师、地方老干部担任校外义务辅导员，经常

29、来校了解留守学生的生活、学习情况，个别谈心，给予生活学习上的帮助。各级教育行政部门可组织有关专家编写一些适合各级、各类学校学生心理健康与辅导的通俗读本，供学生阅读，让学生多掌握一些心理自我调适的方法。报纸、杂志、广播电台、电视台、网络等大众传媒可多开设有关学生心理辅导栏目（节目），广泛开展心理健康教育。各级各类医院均能配备专业的心理医生对患有各种心理疾病的学生，及时得以心理治疗，帮助他们消除心理疾病。（二）构建“课程模式、咨询模式、渗透模式”三位一体教育模式1. 课程模式-学校心理健康教育应有的内容、任务和考评制度由于我国中学生心理健康教育仍处于“摸索阶段”，结合农村高中留守中学生的现状编制了

30、校本教程中学生心理疾患的预防与常见心理咨询案例手册，根据农村高中留守学生心理健康教育模式的研究目标，我们认为，学校心理健康教育的内容可分为2个层次：（1）中学生心理健康常识的介绍和心理疾患的预防。这是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内容。它包括：学习心理辅导：培养中学生积极的学习态度，激发学习兴趣，培养学习动机，掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高学习能力。性心理辅导：关于性生理和性心理知识的传授，帮助学生树立正确的性别观念和性别认同，掌握异性交往技巧，如异性交往指导、早恋心理调适等。人际关系辅导：围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，通过礼貌、大方、诚挚的交往态度，学会处理人际互动中各种问

31、题的技巧与原则。情感心理辅导：教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等。自我意识心理辅导：帮助学生对自身形象、内部气质、性格、兴趣、能力等有一正确认识，即科学的认识自己，学会悦纳自己，学会调节和控制自己的情绪和行为，培养自信心。人格心理辅导：塑造健全的人格，如独立性、进取心、耐挫能力等。休闲心理辅导： 合理使用闲暇时间，合理安排各种假期、课余生活，使生活愉快充实。 择业心理辅导： 客观地分析自己的学习能力和个性倾向，了解报考学校和未来职业的特点、要求，合理分配精力，对录取

32、与否与今后就业有充分心理准备。 危机心理辅导： 协助学生对生活、学习中出现的各种天灾人祸、突发事件、挫折、冲突等具有心理承受能力。心理潜能和创造力开发。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。（2）学校心理健康教育的任务学校心理健康教育的任务主要有两方面：一是发展性任务，即让学生了解自我个性，发展潜能，使学生保持最佳状态，对人生持积极态度，对社会有主动适应性；另一方面是防治性任务，即预防心理异常，矫治学生心理偏差。（3）学校心理健康教育的考评制度制订心理健康教育工作目标针

33、对高中学生的年龄特征及其在学习、情感、人际、青春心理和升学等各方面的压力，我们确立了心理健康教育工作的目标，即学会悦纳自己、了解自己、改变自己，培养自理、自立、自律、自学的能力，建立和谐的人际关系，教学生学会学习、学会生活、学会创造、学会做人。确立心理健康教育工作原则在开展心理健康教育中，我们坚持科学性、阶段性、平等性、全面性、保密性原则，广大教师员工本着热爱学生、爱岗敬业的工作热忱，在教育教学工作实践中，尊重、爱护、关心、用心呵护每一位学生，把教育的阳光洒在每一位学生身上。评估心理健康教育工作效果对学校心理健康教育的评估可从两方面来检查：作为学校教育工作的一部分，学校必须每学期检查评估一次，

34、主要评估各岗位工作人员职责是否规范及各类心理健康教育方式的效果，这可通过调查问卷和学生、教师座谈会了解，也可通过心理测量作对比研究。对区级教育机构来说，为了提高学校心理健康教育的效果，也应定期（可每年一次）对区内各中学心理健康教育开展情况作评估，就目前情况来看，可从是否有专（或兼）职教师、是否有独立心理咨询室、是否有心理咨询信箱及其开展效果等方面进行评估。2咨询模式落实心理健康教育实践工作（1）中学生心理咨询辅导和问题行为矫正。针对少数具有心理行为问题的学生开展的心理咨询、行为矫正训练，矫治中学生的不良行为。包括：学习适应问题，如入学适应、厌学、逃学、考试焦虑等；情绪问题，如抑郁症、恐惧症、焦

35、虑症等；行为问题，网络成瘾、品行不良、逆反行为等；身心疾患，如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病、饮食障碍等；性心理问题，早恋、体相障碍等；人际交往问题，学会合群、乐群，克服孤僻、封闭、自卑、羞怯等社会交往心理障碍。（2）确保心理健康教育咨询工作顺利开展做好心理健康教育的根本前提：重视学习，统一认识组织全体教职员工认真学习了中小学心理健康教育指导纲要和中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知中有关对学生进行良好心理品质培养的文章，对全校教师开展心理健康教育培训，提倡教师自主性学习，征订、购买了相关的心理学杂志和书籍，增加心理健康的专业知识。支持和鼓励教师把学到的心理学知识和好的心理健

36、康教育方法融合在自己的教育教学工作中，积极撰写心理健康教育案例。此外，在班主任例会上开辟“心理健康教育论坛”，组织教师将学习心得、经验教训及所思所想进行交流，以达到互学互促和资源共享的目的。做好心理健康教育的重要保证：建立机制，完善制度学校成立心理健康领导小组，校长任组长，政教处主任为副组长的心理健康教育领导小组，政教处、校团委主抓心理健康教育工作，聘任有心理咨询资格证书的教师担任学生的心理咨询工作，专职心理健康教师开展教学工作；年级组长、班主任负责本年级学生心理健康教育工作，从上到下形成了心理健康教育网络，保证了心理健康工作责任到人，确保信息畅通，问题能解决。此外，我们首先完善了心理健康教育

37、制度，要求全体教师把心理健康教育渗透到日常教育教学中。我们完善了教师的学习、教研、撰写教育论文等相关的制度，每学期按制度的要求完成规定的教育内容。这样我们将心理健康教育工作制度化、规范化，保证了心理健康工作稳步实施。做好心理健康教育的有效途径：积极探索，大胆实践 开放心理咨询室，设置“心语信箱”、开通心理咨询热线电话，对学生遇到的问题给予指导，帮助其克服心理障碍。普及心理健康基本知识，利用校园网站、橱窗和国旗下讲话、心理健康小报等形式，针对不同时期学生中出现的不同的心理问题、困惑，在心理咨询教师的指导下，对全校同学进行具体的指导。选派骨干教师参加理论培训，选派多名有经验、有责任的班主任参加国家

38、、省、市教育部门组织的心理健康教育培训，并以他们为核心力量，对其他教师进行理论培训与指导。开设家长学校，利用家长会的时间举办了多期的家长心理教育专题讲座，通过学习，帮助家长了解子女的心理特点和规律，掌握科学的教育方法，走出家庭教育的误区，达到协助学校开展教育的目的，使学校心理健康教育和家庭的教育起到最大的合力作用。3. 渗透模式营造和谐的学校心理健康教育氛围经过一年多的实践研究和操作，我们总结出适合我校心理健康教育的“五结合”模式，现把这模式归纳如下。（1）学校校园环境建设渗透心理健康教育校园心理环境是学生心理发展和道德品质形成的决定性条件之一，具有无形的环境力量和精神力量，是校园隐形课程之一

39、。农村中学营造“校园是我家，爱护靠大家”的校园心理环境氛围；如设立心理教育专题板报，成立心理教育校刊，开设心理图书阅览室，开展“心理专题”手抄报等，在农村中学校园文化中融入心理健康教育，使广大学生尤其是农村留守学生能够主动地参与进来，提升学生的适应能力和心理品质。（2）个别、团体心理咨询渗透心理健康教育农村留守高中生由于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有一个可以咨询的对象，所以造成很多孩子内向，受了委屈藏在心里，不合群，孤僻等性格。针对这样的情况，在班级设立的“知心话信箱”，让孩子用笔记录自己遇到的困难，需要帮助以及心理上的一些问题。这样不但有助于老师及了解班级内留守学生心理上的一些情

40、况，也能够针对性地帮助到他们。学校设立“知心话信箱”与心理咨询室，配备心理辅导老师每周开展一次具有针对性的心理咨询活动，学生增强了自信心和心理调适能力，对于留守学生多给他们交流，沟通，走进他们的心灵帮助他们排解了心理障碍。（3）班主任工作渗透心理健康教育为加强班主任心理教育的系统性和计划性，我们以心理教育课专业教师为主，会同部分优秀班主任制定了“班级心育纲要”。“纲要”依据心理学的理论，根据我校学生的心理特点和生活实际，确定了心育内容。这一纲要既对班主任的开展心理健康教育具有较强的指导性，又是课题组研究的重点内容。课题组全体成员（校级分管领导、年级组长和全体班主任）在明确“心育纲要”总体精神和

41、细则要求的基础上，结合各年级特点，研制了“班级心育活动设计”，各班班主任广泛开展了主题活动的实践。此外，班主任要全面了解留守中学生的心理健康状况并提供心理疏导和帮助；开设生活指导课，实施留守中学生心理教育的“导师制”；发挥学校少先队作用，开展丰富多样的课外活动；通过开办心理健康辅导班、专家讲座等多种形式，提高班主任老师进行心理健康教育、辅导和咨询的理论及实践能力。（4）教师培训渗透心理健康教育农村高中教师由于常年身处在贫穷落后，经济不发达，交通不便，信息闭塞，自然条件恶劣，物质和文化生活艰苦而贫乏的偏远地区，面对社会和职业对教师越来越高的要求以及自身水平与现实的差距，使他们有着比一般教师更多更

42、大的心理压力。根据农村教师心理特点和心理健康现状，探讨科学有效的农村教师心理健康干预方案，通过心理训练、心理讲座、心理专业培训和学习等，建立中学教师心理健康干预体系，并健全配套措施，定期开展教师心理咨询，为教师解决特殊心理问题。邀请心理卫生专家、学者来校给教师讲课，让教师们掌握心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法，提高缓解心理压力与承受挫折的能力。（5）学科教学渗透心理健康教育学科教学渗透是进行心理健康教育的主渠道。课堂是学校开展教育活动的主要场所，学科教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生实现心理发展的过程。从教育资源层面来说，各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源，无论是社

43、会学科、自然学科，还是体艺学科，都蕴含了大量认识自我、挖掘潜能、完善人格品质等方面的教育内容。在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质。教师既要明确每节课的教学目标，又要明确每节课的心理健康教育目标。一般而言，在学科教学中，教师要力图达到以下八个心理健康教育目标：激发学习动机、培养学习兴趣、树立学习自信心、实施潜能开发、养成良好学习习惯、养成良好学习习惯、塑造乐观开朗的性格、塑造乐观开朗的性格。在确立学科教学渗透心理健康教育目标的同时，教师要明确学科教学目标是“主目标”，心理健康教育目标是“副目标”。教学设计主要围绕学科目标而进行，不能把本学科的课上成

44、心理健康教育辅导课，而应将两者有机结合，有效完成教书育人的任务。（6）德育渗透心理健康教育心理健康教育是品德教育的基础，没有健康的心理就不能形成良好的品格。以心理健康教育促进德育，以心理教育打动学生的内心世界，使学生在体验中感悟德育，以提高德育的实效性。如果说思想品德教育侧重于学生的思想品德的塑造，那么心理健康教育则侧重于学生心理素质的培养，两者需在“培养全面发展的学生”这一总体目标下有机地结合在一起。德育与心理健康教育的结合可丰富学校德育方法，拓宽了思想品德教育所主要采用的理论灌输、说服、榜样示范、行为引导等的教育方法，教育者可把心理辅导的方法引入德育中。如宣泄法、疏导法、共同探讨解决问题方

45、法等。改变过去简单粗暴的方式，采用学生易于接受的方式。这些方法可以使思想品德教育的功效得以充分发挥，学生具有良好的心理素质为形成良好道德品质奠定基础。（7）家庭教育渗透心理健康教育成立家长学校，形成心理教育网络；采取“家长与学生同时接受教育”的策略，为留守中学生的监护人进行有关教育培训。家长学校在心理教育方面的任务是：一是向家长宣传普及心理教育知识，二是帮助家长了解青春期留守中学生的心理特征及在这阶段容易出现的心理问题，三是向家长及时反映留守中学生的心理动态及所出现的具体问题，使家长与学校积极配合，共同做好心理教育工作。（8）学校管理机制和评价体系渗透心理健康教育以教育部中小学心理健康教育指导

46、纲要和省教育厅关于加强中小学心理健康教育的实施意见为指导，以加强行政管理和工作机制建设为重点，使中小学心理健康教育工作走上了制度化、规范化和快速发展的轨道，较好地促进了未成年人思想道德建设和素质教育全面实施。加强组织机构建设，完善工作网络，是有效推进中小学心理健康教育工作的重要保证。各区教育局也开始组建心理健康教育指导中心，各级中小学逐步建立和健全以专业心理教师为骨干的心理咨询室，有计划地开展心理健康教育咨询与辅导工作。市、区、校三级心理健康教育工作网络已初步形成，并逐步发展和完善。加强行政管理是推进中小学心理健康教育的重要条件和力量。把心理健康教育作为德育工作重点，纳入学校教育全过程；健全心

47、理健康教育指导机构，设立心理健康教育专项经费，进一步加强学校心理咨询室建设；设立心理教师岗位，每所学校至少配备1名专业心理教师，开展以班主任为重点的心理健康教育教师全员培训，把心理健康教育作为教师继续教育必修课；加强心理健康教育研究和实验，多渠道多形式地开展心理健康教育和辅导，构建学生心理危机预防、预警和干预机制等。心理咨询和辅导是中小学心理健康教育的重要内容和方式，也是构建预防、预警、干预“三预机制”的基础性工作。七、研究的主要结论经过理论分析和实践检验，我们可以得出如下结论：1由于心理健康教育课程资源十分丰富，所以，只要学校领导和教师具有心理健康教育的理念，农村高中可以立足自身教育资源开展

48、卓有成效的心理健康教育。2课堂教学环境、家庭环境、校园文化环境是影响学生心理健康成长的三个关键因素；努力寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，将心理健康教育作为一种理念渗透到学校教育的全过程。3学校心理健康教育模式能够面向全体学生，通过普遍开展心理健康教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。同时关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。4心理健康教育课程只有同集体心理辅导、个别心理咨询及家长学校、教师培训结合起来，才能更好地为所有学生服务，为所有学生创设更良好的心理氛围。心理健康教育不仅是一种促进学生健康发展的方法和手段，更

49、是一种新的模式，一种新的教育观念。5学校德育不能取代心理健康教育，不能将心理健康教育德育化，只有在德育工作中渗透心理健康教育的方法，才能使德育的各种要求内化为学生的自主行为；心理健康教也不能完全独立于其他学科，必须与学校其他教育相辅相成，才能促进素质教育的发展。6心理健康教育不是独立于家庭之外，家庭教育有着社会教育、学校教育不可取代的特殊作用，家庭既是对子女进行心理健康教育的载体，需要学校对家庭心理教育予以指导，而提高家庭心理教育的实效，又必须首先从优化家长心理素质入手。八、成果自我评价课题研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提

50、高，教师在省市级以上刊物发表多篇论文并获奖；课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。对留守中学生实行“学校、家庭、社会”立体化心理健康教育的对策，营造了和谐的学校心理健康教育氛围，明确了学校心理健康教育应有的内容和任务，构建了“八渗透”全方位、多层面、立体式的农村高中心理健康教育模式。为农村高中留守学生心理健康教育活动的开展提供了一定的示范与借鉴作用。在学术和社会应用方面取得了下列成效：1学术价值通过课题活动的开展留守中学生的心理求助意识和心理自助意识明显加强；对留守中学生不良心理的调整、恢复取得了明显成效；学校的各科目授课教师普遍增强了心理

51、健康教育的意识，特别是在班主任工作和学科教学中能关注学生的心理发展；各班级都开设心理健康教育活动课，使许多教师，特别是青年教师从事心理健康教育的能力得到了提升；而学校校园文化建设中也普遍增多了有关心理健康教育的内容；学校管理中也体现了诸多人文关怀，改善了学校的人际关系。本课题的开展在整体上促进了教师走向专业化，构建了平等合作、互相尊重的师生关系，促进了学生的全面发展。在课题研究过程中我校教师积极开展优质课比赛，撰写多篇教育论文，研究典型教育案例，提高了我校教师教学和科研能力；在一定程度上切实提高农村留守中学生心理健康水平，提高留守中学生家长和学校教育工作者对其心理健康状态的重视。本课题组试图构

52、建适合农村留守中学生现状心理健康教育的模式，走出一条农村留守儿童实用的心理健康教育路子，使我们的素质教育在各个层次的学生中均具有实效性。2社会效益本课题组始终关注留守学生心理发展的特殊需要，学校设立了心理咨询室、开办了家长学校、开辟了心理研究专栏，学科教学都渗透了心理健康教育；增强了在校师生的心理健康意识，提高了教师的心育能力，解决了部分留守中学生在心理发展过程出现的各种的问题，增强了学生的心理自助意识，促进了学生心理的健康发展，在校学生的违纪行为都明显减少。我们设计的中学班级心理健康教育模式对各中学开展班级心理健康教育有很强实践指导意义，经过几年来的努力，探索了学生、教师、家长三位和谐一体的

53、心理健康知识普及的途径方法，找到了一条全员参与心理健康教育的途径，构建了学校、家庭、社会立体化心理健康教育基本框架，学校办学水平稳步提高，学生整体心理素质明显提高。我们的研究在指导各校立足现有教育资源开展“农村高中留守学生心理健康教育模式研究”方面取得了良好的社会效益。希望通过本课题的研究能对以后类似研究提供一定的理论借鉴。九、研究后的思考1在今后工作中要积极创设条件，把心理活动课纳入日常课程中去。2目前农村中学升学压力仍比较重，在这种情况下，学校领导必须认识到加强对学生心理健康教育、优化学生的心理素质与提高学生学习成绩的一致性，从而统筹兼顾，确保心理辅导的时间，使心理健康教育正常、有效地开展；3要使课题研究成果转