对“高效课堂”的再认识

1、对“高效课堂”的再认识摘 要：随着新课程的再次改革，高效课堂的进一步 深入推行，目前，学习和推进的高效课堂的最大特点就是： 必须把教师的“主导”与学生的“主体”作用有机地结合起 来；必须突出学生的自主学习和全面发展。关键词：高效课堂；自主学习；合作探究一、高效课堂的本质“高效课堂”即课堂教学的效率高。学生能自主学懂学 会目标明确的基本知识，掌握有助于自身发展的学习方法。 教师能在以人为本的前提下，完成教学任务和达成教学目标 的高效率，并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课 堂。最终以提升教师教学和学生学习的能力，达到师生和谐、持续、全面发展的教育目的。以往大家所说的高效课堂是“知识的超市”这

2、一点我并 不否认，如果没有转变学生的学习方式，学生很有可能不在“超市”里干该干的事。从某种意义上说学生成了“知识超 市”的消费者，滋长了学生的惰性和被动接受性，也严重阻 碍了学生的自我发展和成长。因而我认为课堂教学要向适应 人才培养和社会需要转变，最最根本的改变核心就是一一必 须以学生为主体，必须改变学生的学习方式。二、高效课堂的基本环节1. 自主学习环节实现把学习还给学生，让学生成为学习的主人，课堂的 主体。教师根据课时目标制定好自学提纲或预习案，学生在 自主学习时，对照目标任务完成提纲中的问题或预习案的内 容，本环节要求学生用红笔圈画疑点、难点，新知生成点。 该环节设计的意图在于充分展示学

3、生的潜能，充分呈现学生 学习的差异性，做自己可以做的问题，发现自己不会做的问 题，并将自己疑惑的问题标示出来。这样做一方面学生对自 己有一定的信心；另一方面，又能暴露学生自己对新知识掌 握的程度和学习能力有一个客观认知。2. 合作探究环节合作探究学习是学生在谈论中学习他人的新思维，修正 和提高自己思维的有效过程，亦是群体思维产生共鸣的过 程，最终以产生最新最优的思维方式和科学方法。该环节是 对学生在自主学习时发现的问题学习伙伴或小组进行探讨。 合作探究既是解决探讨问题的过程，也是学生在模拟与体验 社会与工作的过程。3. 展示交流环节展示交流是讨论过程的真实再现。共识与歧义，火花与 羁绊是学生在

4、合作交流与探究过程中最精彩的内容。往往解 决问题的办法不止一个，解题的思路也不止一种。所以我们 可以先由那些创造出火花的学生表演，与其他学生共享他的 智慧，学习他思考问题的角度，分享他解决问题的方法与途 径。通过展示交流就能把原有的疑难点由很多零散、个性问 题逐步消除到最终的少数集中、共性问题，这时候教师就需 要做适当点拨、指导，自然过渡到下一个环节活动中。4. 点拨拓展环节如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的 认识“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是有效、 高效的。通过自主学习、合作探究、交流展示等环节让学生 在学会新知，学会学习方法，给学生展示的机会，学生学习 的火花已经绽放出来了，学习的主动性和激情也就接近高 潮，这时候教师对学生存在的共性的、学生自身无法解决或 者解决不到位的问题再做精彩点拨，适当拓展、延伸，学生 的接受能力和接受意识也处于最佳状态。这是教学环节中的 提升释疑过程，也正是课堂教学的双赢期！5. 巩固提升环节也可以是达标检测环节根据课堂学生学习目标，学习任务和学习程度设置不同 层次的巩固提升内容，学生独立完成，起到自我检测和反馈 矫正的作用。此处教师要注重对不同层次学生的不同要求， 关注新知的生成与落实，更关注过程与方法的迁移和应用。 该环节设置既要凸显层次性，又