第八章_教学工作基本环节-1

1、教育学-第八章 1 1、了解教学各环节的意义；、了解教学各环节的意义； 2 2、能列举出教学的基本环节；、能列举出教学的基本环节； 3 3、掌握教师工作的基本环节。、掌握教师工作的基本环节。 教与学目标教与学目标 教学工作的基本环节教学工作的基本环节 备备 课课 上上 课课 作业的布置与批改作业的布置与批改 课课 外外 辅辅 导导 学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定 一、备课一、备课 （一）意义：备课是上课的前提，为上课作好充（一）意义：备课是上课的前提，为上课作好充 分准备。分准备。 （二）工作内容（二）工作内容 1、做好三方面的工作做好三方面的工作 n 了解学生情况了解学生情况 n

2、钻研教学内容钻研教学内容 n 考虑教学策略考虑教学策略 n 内容：内容：课程标准、教材、参考资料；课程标准、教材、参考资料； n 要求：要求： n掌握课程标准（教学大纲）的要求，深刻体会教材的基本掌握课程标准（教学大纲）的要求，深刻体会教材的基本 结构和内容，确立教学目标，明确教学的重点、难点和关结构和内容，确立教学目标，明确教学的重点、难点和关 键；键； n对教材做到懂、透、化；对教材做到懂、透、化； n 策略：策略： n浏览浏览-精读精读-研读；研读； n慎重选择慎重选择-科学（合理）分类科学（合理）分类-提高实效（针对性）。提高实效（针对性）。 （1）钻研教学内容：）钻研教学内容： 解决

3、解决教什么教什么的问题的问题 n内容：内容： n学生集体：学生集体：传统与作风、集体成熟度、特点、缺陷传统与作风、集体成熟度、特点、缺陷 n学生个体学生个体：家庭情况、社会环境、个性特征：家庭情况、社会环境、个性特征 具体：学生的学习态度、知识基础、接受能力、学习具体：学生的学习态度、知识基础、接受能力、学习 习惯以及个别差异等。习惯以及个别差异等。 n策略：策略： n 传统方法：传统方法：观察、调查、研究书面材料等。观察、调查、研究书面材料等。 n 心理学方法：心理学方法：实验、测量、测验等。实验、测量、测验等。 （2）了解学生情况：了解学生情况：解决解决教给谁教给谁的问题的问题。 n 内容

4、：内容：课的类型与方法课的类型与方法 n 要求：要求： n 根据教学目的、任务、内容和学科特点，根据教学目的、任务、内容和学科特点， n 根据学生的实际水平和接受能力。根据学生的实际水平和接受能力。 n 策略：策略：搭配搭配 （3 3）考虑教学策略：）考虑教学策略：解决解决怎样教怎样教的问题的问题 2、编写三种计划、编写三种计划 学期学期/学年计划：（学期计划）学年计划：（学期计划） n 内容：内容：学生基本情况分析；教学目的、要求；提高学生基本情况分析；教学目的、要求；提高 教学质量的主要措施；每节课或单元的教学时效和教学质量的主要措施；每节课或单元的教学时效和 起止日期；主要教具等。考虑教

5、学方法。起止日期；主要教具等。考虑教学方法。 单元计划（课题计划）单元计划（课题计划） n 内容：内容：课题名称；教学目的；课时计划；课的类型；课题名称；教学目的；课时计划；课的类型； 主要教学方法；确定单元教学主次，配备习题等。主要教学方法；确定单元教学主次，配备习题等。 课时计划（教案）课时计划（教案） 一份完整的教案应包括一份完整的教案应包括 授课班级、学科名称、授课时间、题目、教学授课班级、学科名称、授课时间、题目、教学 目的要求、课的类型、教学方法、教具、教学步骤目的要求、课的类型、教学方法、教具、教学步骤 (进程进程)、备注等。、备注等。 教案的核心部分是教学步骤，具体到一节课的教

6、案的核心部分是教学步骤，具体到一节课的 教学内容的详细安排、时间分配、教学方法和教具教学内容的详细安排、时间分配、教学方法和教具 的具体运用、备注（课后总结）等。的具体运用、备注（课后总结）等。 文档 讨讨 论论 1、一份教案的内容需要几页纸？（、一份教案的内容需要几页纸？（A4） 2、写一份教案需要多长时间？、写一份教案需要多长时间？ 3、教案所有权的归属？、教案所有权的归属？ 规则的教案格式规则的教案格式 正文空白 备注 教案编写格式的内容教案编写格式的内容 课题课题: (本课名称本课名称) 主讲人主讲人: 班级班级: 授课对象授课对象: 教学目标教学目标: (本课所要完成的教学任务本课所

7、要完成的教学任务) 1.学会学会. 2.树立树立意识意识 3.培养培养能力能力 教学重点和难点教学重点和难点: (本课所必须解决的关键问题以及学习过程中易本课所必须解决的关键问题以及学习过程中易 产生困难和障碍的知识点产生困难和障碍的知识点) 教学方法教学方法: (教学过程中教与学的方法教学过程中教与学的方法) 讲授法讲授法,讨论法讨论法,示范练习法示范练习法, 教学用具：教学用具：(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具) 教学课时教学课时: (需几课时，或属于第几课时需几课时，或属于第几课时) 教学过程教学过程: （教学进行的内容、方法、步骤措施及

8、时间安排等（教学进行的内容、方法、步骤措施及时间安排等) 开始部分开始部分-中间中间-结束结束 板书设计：板书设计：(上课时准备写在黑板上的内容上课时准备写在黑板上的内容) 作业处理：作业处理：( 如何布置处理书面或口头作业如何布置处理书面或口头作业 ) 第一要第一要备起点备起点 所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生 长点。起点要合适，有利于促进知识迁移，学生才长点。起点要合适，有利于促进知识迁移，学生才 能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学； 起点过高，学生又听不懂，不能学。起点过高，学生又听不懂，

9、不能学。 五点一线备课五点一线备课 第二要第二要备重点备重点 重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时 要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点 内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以 知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解， 做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课 有个灵魂。有个灵魂。 五点一线备课五点一线备课 第三要第三要备难点备难点 所谓难点，即教学中大多

10、数学生不易理解所谓难点，即教学中大多数学生不易理解 和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。 备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的 基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓 住关键，突破难点。住关键，突破难点。 五点一线备课五点一线备课 第四要第四要备交点备交点 即新旧知识的连接点。只有真正搞懂新旧即新旧知识的连接点。只有真正搞懂新旧 知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识 间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一间的纵横联系，形

11、成知识网络，学生才能举一 反三，更有利于灵活地运用知识。反三，更有利于灵活地运用知识。 五点一线备课五点一线备课 第五要第五要备疑点备疑点 即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生 的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。成功教师的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。成功教师 的最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设的最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设 置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引 导学生分析判断，教师指导点到为止，让学生自己把导学生分析判断，教师指导点到为止，让学生自己把

12、 能力充分发挥，将疑点搞清楚。能力充分发挥，将疑点搞清楚。 一线一线 就是要备讲练结合线就是要备讲练结合线。 五点一线备课五点一线备课 备课应注意的几个问题备课应注意的几个问题 1 1、目标的确定：、目标的确定：明确、具体、具有可操作性；明确、具体、具有可操作性； 2 2、语言的转换：、语言的转换： （1 1）书面语言）书面语言-口头语言；口头语言； （2 2）学科术语）学科术语-生活语言。生活语言。 3 3、内容的呈现：、内容的呈现： （1 1）重点）重点-体现；体现； （2 2）难点）难点-突破；突破； （3 3）关键）关键-准确。准确。 4 4、方法的选择：、方法的选择： 灵活多样、主次

13、搭配。灵活多样、主次搭配。 上课就是教学工作的中心环节上课就是教学工作的中心环节 备课的目的就在于上课备课的目的就在于上课 怎样才能掌握上课的艺术怎样才能掌握上课的艺术 一堂好课的标准是什么一堂好课的标准是什么 二、上课二、上课 u 上好课的基本要求上好课的基本要求（一堂成功课的标准）（一堂成功课的标准） 1、教学目的明确具体、教学目的明确具体 2、教学内容正确无误、教学内容正确无误 3、教学策略选择恰当、教学策略选择恰当 4、课堂结构安排合理、课堂结构安排合理 5、师生积极性高，教学效果显著、师生积极性高，教学效果显著 1、教学目的明确具体、教学目的明确具体 目的是指一堂课的教学目的，它决定

14、着一堂课 的发展方向。 明确目的 应符合本门学科总的目的任务； 应从具体教学内容和班级实际出发。 师生都了解本堂课的教学目的。 2、教学内容正确无误、教学内容正确无误 保证教学内容的科学性、思想性、系统性是上好 课的关键。 既要突出教材的重点、难点和关键。又不忽视其 他一般问题。 既注意新旧教材的联系，又注意理论与实际的 结合。 补充内容要紧扣题目，不得脱离教材内容，或 超越学生接受能力。 3、教学策略选择恰当、教学策略选择恰当 正确贯彻和执行教学原则的具体要求。 要求教师改革教学方法。 考虑学生的年龄特点 考虑时代性 执行原则，方法适合执行原则，方法适合 4、课堂结构安排合理、课堂结构安排合

15、理 教学有严密的计划性教学有严密的计划性 l教学进程安排巧妙，结构严谨； l教学环节环环相扣，过渡自然； l以较少的时间和精力得到最大的教学效果 教学有严密的组织性教学有严密的组织性 5、师生积极性高，教学效果显著、师生积极性高，教学效果显著 教学是双边活动。 需要师生相互配合。 教师在其中起主导作用。 教师：教师：组织越好，教得生动、有趣，能联系实 际。 学生：学生：秩序井然，听的有味，集中注意，气氛 活跃。 引人入胜的开局引人入胜的开局 开局是一堂课的序幕，设计开局的基本思路可归开局是一堂课的序幕，设计开局的基本思路可归 结为结为8 8个字：个字：承上启下，导情引思。承上启下，导情引思。毛

16、泽东讲：毛泽东讲：“后后 次复习前次的概念次复习前次的概念”，说的是承上启下，复习前次的，说的是承上启下，复习前次的 哪些概念呢？应该是那些最基本的对后次的学习起作哪些概念呢？应该是那些最基本的对后次的学习起作 用的概念，通过这些概念的复习或再学习，自然地过用的概念，通过这些概念的复习或再学习，自然地过 渡到新课。渡到新课。 开局的关键在于造成开局的关键在于造成认知冲突认知冲突。 上课三部曲上课三部曲 充实饱满的中坚充实饱满的中坚 现行现行课程标准课程标准中，对一般的课堂教学过程明中，对一般的课堂教学过程明 确地指出确地指出 坚持启发式，提倡讨论式，反对注入式坚持启发式，提倡讨论式，反对注入式

17、 ， 这是由这是由 要结合知识教学、技能训练充分培养学生能力要结合知识教学、技能训练充分培养学生能力 的要求，引出现代教育理论中的的要求，引出现代教育理论中的 要把学生学习知识要把学生学习知识 的过程当作认识事物的过程来进行教学的过程当作认识事物的过程来进行教学 的观点而决定的观点而决定 的，的，充实饱满的中坚，关键是落实三个充实饱满的中坚，关键是落实三个 点点 。即突出。即突出 重点、排除难点、抓住关键（知识点）。重点、排除难点、抓住关键（知识点）。 上课三部曲上课三部曲 举例举例: 排除难点排除难点分析原因，提出对策分析原因，提出对策 1 1、因素：内容过于抽象，学生理解困难。、因素：内容

18、过于抽象，学生理解困难。 对策：抽象理论具体化对策：抽象理论具体化举例、分析核心举例、分析核心 界定词、调动学生的感性认识等。界定词、调动学生的感性认识等。 2 2、因素：知识的综合性强，学生掌握起来易、因素：知识的综合性强，学生掌握起来易 出现出现“积累误差积累误差” ” 。 对策：分散难（知识）点。对策：分散难（知识）点。 3 3、因素：知识所及的过程复杂，学生不好把握。、因素：知识所及的过程复杂，学生不好把握。 对策：理出线索，类比联想。对策：理出线索，类比联想。 4 4、因素：新旧知识缺乏联系。、因素：新旧知识缺乏联系。 对策：培植知识的对策：培植知识的“生长点生长点” ” 。 留有余

19、味的结局留有余味的结局 一个高明的设计，常把最重要、最有趣的东西一个高明的设计，常把最重要、最有趣的东西 放在放在“末场末场”，越是临近，越是临近“终场终场”，学生的注意力，学生的注意力 越是被情节吸引，结局的形式有多种，常见的有以越是被情节吸引，结局的形式有多种，常见的有以 下几类：下几类： 1.1.总结式结局总结式结局-将本课内容简明、扼要且有条理的归将本课内容简明、扼要且有条理的归 纳总结，指出重点、难点，引起学生注意，这是老纳总结，指出重点、难点，引起学生注意，这是老 师最常用的一种形式。师最常用的一种形式。 2.2.呼应式结局呼应式结局-以解答开局时所提问题的方式结束全以解答开局时所

20、提问题的方式结束全 课课 ； 上课三部曲上课三部曲 3.3.探究式结局：探究式结局：留下问题，让学生去研究；留下问题，让学生去研究； 4.4.衔接式结局：衔接式结局：创设一种情境，使学生急于求知下次课创设一种情境，使学生急于求知下次课 的内容；的内容； 5.5.开放式结局：开放式结局：比如讲完后，提出比如讲完后，提出3 3个问题让学生自主归个问题让学生自主归 纳：纳： 今天你学会了什么？今天你学会了什么？ 你觉得音乐有趣吗？你觉得音乐有趣吗？ 你感受到音乐的美吗？你感受到音乐的美吗？ 附加：附加： 说课说课 1、含义与类型：、含义与类型： 教师通过对教学目标本身的分析，表述具体课教师通过对教学

21、目标本身的分析，表述具体课 题活动的设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清题活动的设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清 楚教什麽、怎样教、为什麽这样教。常用的类型有：楚教什麽、怎样教、为什麽这样教。常用的类型有： 课前说课、课后说课、评比型说课、示范性说课和课前说课、课后说课、评比型说课、示范性说课和 主题性说课。主题性说课。 附加：附加：说课说课 2、内容：、内容： 说教材说教材-观念、深广度的理解、依据和时间分配；观念、深广度的理解、依据和时间分配； 说教法学法说教法学法-使用的具体方法与依据；使用的具体方法与依据； 说教学程序说教学程序-环节安排及思路，教学具准备，板环节安排及思路，教学具

22、准备，板 书设计。书设计。 3、原则：、原则： 科学性科学性-教材理解和分析符合客观实际和学生的年教材理解和分析符合客观实际和学生的年 龄特征，具有可操作性；龄特征，具有可操作性； 理论联系实际理论联系实际-说清楚理论与实际构想的依据；说清楚理论与实际构想的依据； 实效性实效性-目的明确、针对性强、准备充分、说平准目的明确、针对性强、准备充分、说平准 确；确； 创新性创新性-立足自己的风格、特长，探索新思路与方立足自己的风格、特长，探索新思路与方 法。法。 附加：附加： 说课说课 附加：附加： 听课听课 1、含义与类型：、含义与类型： 一般教师或研究者凭借眼、耳、手等感官及有关一般教师或研究者

23、凭借眼、耳、手等感官及有关 的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）， 直接（间接）从课堂情境中获取相关的信息资料，从直接（间接）从课堂情境中获取相关的信息资料，从 感性到理性的一种学习评价及研究的教育教学方法。感性到理性的一种学习评价及研究的教育教学方法。 常用的类型有：常用的类型有：检查性听课、评比性听课、检查性听课、评比性听课、 观摩性听课、调研性听课。观摩性听课、调研性听课。 2、要求与内容：、要求与内容： 做好充分准备做好充分准备-熟悉教材内容的重难点、知识联系、熟悉教材内容的重难点、知识联系、 了解编者的意图，明确本节课的三维目标，

24、勾勒出教了解编者的意图，明确本节课的三维目标，勾勒出教 学框架，为评课提供参照体系，回忆自己教学本部分学框架，为评课提供参照体系，回忆自己教学本部分 内容时的问题与困惑；内容时的问题与困惑； 课堂听课课堂听课-关注环节设计，重点突出、难点突破关注环节设计，重点突出、难点突破 方法，关注方法，关注板书设计，关注知识拓展与练方法，关注方法，关注板书设计，关注知识拓展与练 习设计，认真分析；习设计，认真分析； 听课后工作听课后工作-依据记录做好分析依据记录做好分析。 附加：附加： 听课听课 1、意义：、意义： n 利于提高教学质量；利于提高教学质量； n 提升教师教育教学素养；提升教师教育教学素养； n 推进课改。推进课改。 2、标准：、标准： 态度、方法、组织安排、教学语言、课堂态度、方法、组织安排、教学语言、课堂 板书、教态、学科技能、应变能力、教学板书、教态、学科技能、应变能力、教学 媒体、教学设计。媒体、教学设计。 附加附加: 评课评课 三、布置家庭作业三、布置家庭作业 （一）目的一）目的 1、 使学生巩