18将相和教学设计和反思 (2)

1、将相和教学设计一 教学目标1 认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集”等词语。2 有感情的朗读课文。3 了解课文内容，领悟三个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自美好的品质。二 重难点通过阅读，多角度的去发现、领略蔺相如的形象与品质。把握三个小故事之间的因果关系。三 教学准备1课前搜集背景资料2多媒体课件四 课型：新授五 课时：2课时六 教学过程： 第一课时（一）揭题质疑1出示课题，对于题目你是如何理解的？（“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如，“和”是和好的意思）2对课题有什么疑问?（将相之间为什么不和？后来又为什么和好？）（二）出示生词，检查预习1读准字音2认

2、清字形。学生找出易写错的字；板书示范，指导写法。（三）初读课文，理清脉络1浏览课文，思考：将与相之间为什么曾经不和？后来又为什么和好？2这是几个小故事？找出每个小故事的起止，给课文分段，并用加小标题的形式概括每个小故事的内容。（1） 学生汇报交流完璧归赵（2-10自然段）渑池之会（3-15自然段）负荆请罪（16-18自然段）（2） 简单说说自己加小标题概括的方法。3这三个小故事之间有什么联系？（因果关系。蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气，后来廉颇得知蔺相如以国家利益为重，所以就去负荆请罪。）4读了这三个小故事，你对文中的将相有了怎样的认识？（四）品读课

3、文 ，感悟人物形象1默读课文画出描写廉颇、蔺相如的语言、动作、神态的句子，思考：廉颇、蔺相如各是怎样的人？简单写写体会。2选择你最感兴趣或感受最深的一部分，与同学讨论交流（可抓关键词、联系上下文、与其他人物比较、结合资料谈感受）。3学生汇报交流，随机出示相关句子：（1）“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：这块璧有点小毛病，让我指给您看。”体会到蔺相如是怎样的人？怎样体会到的？交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换璧，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将璧要回手中，这一言行充分表现了他的机智。机智的蔺相如当时是以怎样的语气跟秦王说话，才使得秦王把璧交给他的呢？请同学们读

4、一读。（2）“蔺相如捧着璧，往后退了几步您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”交流：他知道秦王喜欢这块璧，于是抓住了秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。体现了蔺相如才智过人。“撞”字体现了蔺相如的勇敢无畏。有感情的朗读，感受他的勇敢无畏。（3）“到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方的说天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”交流：蔺相如派人把璧送回赵国，由被动变主动。面对强大的敌人，毫无惧色。从而看出了他机智勇敢。（4）“他走到秦王面前，说您不答应，我就跟您拼了！”交流：蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗，“拼”字更体现了为了国家尊严，不畏牺牲的精神。读出蔺相如的勇敢

5、无畏。（5）行动：请病假不上朝叫车夫把车往回赶。语言：“秦王我都不怕为的是我们赵国啊”感受到了什么？（以国家利益为重，顾大局，识大体）（6）联系全文概括总结：蔺相如是个怎样的人？总结学法：怎样的方法感悟到蔺相如的人物形象？（抓住描写蔺相如言行的词句，入情入境的读）（7）廉颇是个怎样的人？从哪些语句中体会到的？生汇报：语言：“廉颇很不服气得给他个下不了台！”（居功自傲） 行动：“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上负荆请罪。”（知错就改）师小结：同学们，一位功勋卓越的老将军，它能够脱下战袍，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的气魄啊！所以有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。廉颇为什么负

6、荆请罪？将相和好的根本原因是什么？廉颇负荆请罪的故事被后人传为美谈，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。师小结：家和万事兴，国家也是这样。一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。（五）回读课文。作者通过细致的语言、动作描写生动的表现了人物的性格特点，希望同学们能学习这种写作方法，运用与自己的习作中。（六）拓展阅读 本文是根据史记廉颇蔺相如列传改编的，史记是我国古代一部很有价值的历史著作，其中成功的描写了众多性格鲜明的人物，叙述了许多引人入胜的故事（组织学生阅读文后“资料袋”），希望同学们今后读读原著。七 作业设置：1抄写喜欢的词语和句子2选择

7、你最喜欢的小故事，编排课本剧。注意人物语言、语气、动作。八板书设计 18 将相和 爱国 廉颇 蔺相如 知错就改 机智勇敢 顾全大局 将相和教学反思人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课将相和是一篇历史故事，改写自司马迁所著史记廉颇蔺相如列传。文章以赵秦两国的矛盾为背景，由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。写出了将相（廉颇与蔺相如）之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。赞扬了蔺相如机智勇敢、不畏强暴的精神以及以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。教学时，我的思路是：先出示课题，请学生说出对课题的理解和疑问；再引导学生阅读课文，

8、从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后根据学习提示精读各个小故事，勾画批注，深入研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生联系全文评价故事中的主要人物，并适度总结、拓展。 我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括能力。学生比较轻松的就能抓住文中的关键词或根据自己的理解用小标题概括，并能说出自己概括小标题的方法。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能简单说出其中的因果关系即可，没有过高的要求。新课标指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

9、 “阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我在教学中有意识地培养学生的阅读能力，放手让学生去自我发现自我生成。感受人物的形象与品质是本课的教学重点。理解人物品质时，我先让学生默读课文，画出描写廉颇、蔺相如语言、动作、神态的句子，多读几遍，思考：蔺相如、廉颇各是怎样的人？简单写写体会。我在巡视的过程中，发现绝大多数的学生都能自己找到相应语句，并在旁边写出自己的理解。 新课标指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生

10、身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”再让学生选择最感兴趣或感受最深的部分，与同学讨论交流（可抓关键词、联系上下文、与其他人物比较、结合资料等谈感受）。学生的积极性高，学习兴趣浓，能读出画的句子，谈感受，并说出自己是通过怎样的方法或者具体从哪儿体会到的，最后把自己的体会通过有感情的朗读表现出来。在读书活动中进一步实践领会读书方法，如抓重点句，抓重点词感情朗读，联系上下文体会等。 在教学“负荆请罪”时，

11、我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么。鼓励学生在理解的基础上想象，说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定，鼓励学生参与课堂，训练他们的口头表达能力。最后，让学生回读课文，感受作者通过细致的语言动作描写表现人物性格特点的写作方法。希望学生能学习这种写作方法，今后运用与自己的习作中。我设置了较开放式的作业。借助课本剧形式，加深人物形象。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。 新大纲指出：教师要发挥创造