小学语文《劳动的开端》说课稿及教学反思

1、小学语文劳动的开端 说课稿及教学反思劳动的开端是一篇表 现旧社会人民 艰难生活的文章。下面就是小 编给大家 带来的小学语文劳动的开端 说课稿及教学反思，希望能帮助到大家！一、说教材劳动的开端是一篇表 现旧社会人民 艰难生活的文章，作者吴运 铎根据自己的 战斗经历写成传记把一切献 给党，本 课就节选与本书。本 课文可以感受 “我 ”自 强自立、刻苦磨练自己的 坚强意志。二、说教学目 标知识与技能： 围绕 “为什么 说我走上的是一条 艰难的道路 ”尝试 探究 ,研读课文的 8 28 自然段 ( 第一天挑煤 ) ，逐步加深 对“我”所受苦 难的认识 。过程与方法：激 发学生用个性化的朗读来表现自己的

2、感悟，培养语感。情感态度价值观：根据 “我”回家后与母 亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟我的坚强。三、说教学重点理解 “我”第一次挑煤的 经过，体会作者的 “劳动 的开端 ”是怎 样开始的，并从中得到了怎样的感受。四、说教学难点理解课文中 4 个比喻句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的坚强。五、说教学过程(一 ) 复习导入激情谈话，和学生拉近距离。朗 读课题，想一想 “开端 ”是什么意思 ?作者劳动的开端是从做什么开始的 ?(去煤矿挑煤开始的 ) 挑煤这样的活干起来怎 样?(艰难，辛苦 )当时作者只有多少 岁，他为 什么要去挑煤呢 ?这样理解课题意思并 顺势导入新课 。(二 )

3、精读课文，品味 语言运用想一想、画一画、 说一说、读一读、悟一悟等方法引 导学生谈体会，根据自己的体会有感情的朗 读。重点 读议比喻句，教 师点拨。 感悟母 亲的情感，提 问：这是一种怎 样的泪水 ?在当时的社会里， 仅仅是我母 亲在流泪 吗 ?当学生进入文本以后，体 验即便成 为教学主体的存在形 态 。体 验 既可是身体力行的实践行 为，又可是以文本 为载体的 生、生生对话互 ， 可以是回 忆生活情景的生成 系。上述的教学限度地激活学生的生活世界和经验世界，在充分感受、品味语言文字的 程中，融入学生的生活情感和经验积淀，使学生在 言品味与情感激 发 的交融体 验 中， 入的学 习 状 。(三

4、 ) 总结 全文，拓展文本从半夜 动 身到 这时 候日落西山，作者 累了一整天，挑回来的是什么 ?在 这 个 的引 下，学生已完全被吴运 的坚强 所折服，沉浸在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形， 诉说 着心中的 话 ，流淌着心中的情 此 时 ，学生艰难 着作者的 艰难 ，痛苦着作者的痛苦， 坚强 着作者的 坚强 ，完全 进 入了一种能 动 忘我的学 状态 。 种状态 形成了一种活 跃 、 的情绪 与氛 ，弥漫成 课 堂的整体状 态 ，成为 一个精神的 “ ”， 生状态的 效 ，反 来，进 一步激 发 个体的学 状态 ，从而 让课 堂充 满浓浓 生机和无限活力。出示 件，介 吴运铎 生平

5、。在了解作者的同 时 ，深刻体会作者的情感， 学生写下 发 自内心的 话语 和感叹 。 使得学生有了 新的思想。 创 新是状 的极致。 创 新状态 中，学生将自信、自能、自主，地 发挥 出来。 种 新， 于期待与体 验 ，表现 在 堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，安排学生的 与写：面 对 吴运 你想 说 些什么 ?这 是一种真情的演 绎 ，灵性的萌 动 ;是一种 对 自我的洗礼和超越 ;更是一种极致状 态对 生命的燃 和升 。一、 教材 的开端是一篇表 现 旧社会 劳动 人民的 艰难 生活的文章，作者吴运 铎 根据自己的 斗 写成传记 把一切献

6、党，本 课 就是节选 于本书 。从 课 文中可以感受 “我”自 自立、刻苦磨 炼 自己的 坚强 意志。二、 学情文中所写的旧社会 劳动 人民的苦 与学生所 的幸福生活相去甚 远 ，学生很 难 理解，因此， 课 前引 学生收集 查 找有关资 料，教学中要引 导 学生多 读课 文，多感悟。三、 教学目 标1.会本 课 的生字，理解 词语 的意思2.初步 认识详 写和略写的作用，能分辨 课 文的 详 略，更好地 会文章的中心思想。能按提纲简 要复述第 天挑煤的 经过 。3.理解 课 文中 4 个比 喻 句表达的意思。4、了解旧社会 劳动 人民的 艰难 生活，感受我自 强 自立、刻苦磨 炼 自己的 坚

7、强 意志。四、说教学重 难点1、认识详 写和略写的作用，能分辨课文的详略。2、理解 课文中 4 个比喻句表达的意思。五、说教学准 备：教师：作者 简介、课文背景介 绍学生：预习课 文、查找相关 资料六、说教法(1) 以 “读”为本“书读百遍，其 义自见。 ”阅读教学要 围绕学生 “读”这个中心，以 读促讲，以读促思，以读促悟。这就要求在 课堂上激 发学生朗 读兴趣，培养学生朗 读能力。可以采用默 读、齐读、诵读、分角色 读、配乐读、演读等多种朗 读形式。默 读善于思考， 诵读善于抒情，演读精于体 验。在不同的教学 环节中，朗 读有不同的作用，例如：初 读课文，要从 读入手，引导学生在情境中 读

8、，在竞赛中读。学生通 过自由读，整体感知了 课文内容。精 读课文，要从悟入手，引 导学生在朗 读中悟，将学生自己的情感与 课文中的情感融 为一体。 赏读课文，要从品入手，引 导学生在朗 读中咀嚼、品味文章的 语言描写、心理刻画、句法 优美的句子，体会作者的独具匠心。 这样有目的、有意 识地指导学生朗 读，不但能 唤起学生的 读书热情，调节课 堂气氛， 让学生的情感与作者的情感 产生共鸣，使学生主 动参与学 习，更有利于培养学生的自悟自得能力。(2) 读“、写 ”结 合法由读到写是学生 阅读能力的 进一步提高和升 华。这里说的写，并不是 说写写生字、写写课文，而是从大 语文教学 观来考虑。从低年

9、 级阅读 教学中的写句子，到中年 级的写片段，再到高年 级的把人物、 动物、活 动、事件等写具体， 这并不是一日之功，需要 语文教师耐心地、持之以恒地教 给学生阅读方法，培养他 们养成勤于 动手，勤于 练笔的习惯，逐渐培养他们写作的 兴趣。教 师要认真钻研教材，以教材 为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度， 创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌 发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。七、说学法新课程标准倡 导自主、合作、探究的学 习方式， 对于有一定自学能力的五年 级学生来说，可以采用 “自主探究学 习 ”方式： 自主尝试预习 ，主动搜集资料，

10、自我 质疑解答。自读是培养学生独立学 习能力的第一步， 让学生带着好奇， 尝试着自己去 读，去思考，去领悟。通过 “尝试 ”这 一语言实践活动，可以把 课文读熟，读正确， 读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉 络，并运用已有的 认知结构试着解决一些浅 显问题。同 时边读边发现问题 ，提出自己解决不了的 问题。这 些问题是暴露学生学 习疑难的，反映出学生学习的需要。 这些问题将成为研究性 阅读的出发点和归宿。通 过研读发现 文本与众不同的个性， 发现阅读时 的疑点、 难点，激 发了学生 对文本学 习的兴趣，产生了自 觉的深究欲望，为进一步的学 习提供良好的心理准 备，主体、主 动的特点得

11、到充分的体 现。 自主研 读发现，激发求知欲望，引 导探究学 习。在这一过程中，学生主要 带着自己确定的研究主 题，深入 细致地读书，反复地品味，有序地思考。通 过点、圈、画、注、 读等不同方式去感受、体 验、发现语 言文字的 规律，对言语形式的特点不断有所 觉察，进而发现一些规律、方式， 发掘出深 蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其 艺术性。同 时在尝试研读的过程中，也 积极关注着 别人提出的 问题，并力求有新的 发现。八、说教学设计(一 ) 、揭示课题 。(二 ) 、认读字词。(三 ) 、初读课文，分段。(四 ) 、精读、理解 课文内容(五 ) 、熟读三、四两大段，准 备按板书的提纲，抓

12、重点，有 顺序地复述第一天挑煤的主要经过。(六 ) 、总结全文(七 ) 、布置作 业，巩固 练习劳动的开端 节选吴运铎的把一切献 给党。文章的篇幅比 较的长，给学生的 阅读理解带来拉很多的障碍，特 别是阅读能力差的学生。 “如何 让学生抓住中心内容迅速的进入文章 ”在课 前我一直思考着。 经过对教材的研究和理解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下几点感受。一、 抓题眼，奔重点。我们的语文教学， 应从学生 刚接触课题开始，就启 发他们围绕课题 提出疑问，一早就让学生的思 维动起来。教学第一 课时时 ，我以 审题为 第一教学步 骤，抓住 “开端 ”， 让学生自己理解 词意，书哟课题 的意思。在

13、 这一环节后让学生质疑。学生 质疑的问题基本上是集中的。 1、作者第一次 劳动从事的是什么 劳动 ?2、是怎么 劳动的 ?3、第一次 劳动的感觉是怎样的?4、劳动以后又怎 样了 ?这些问题就是这篇课文的学 习任务，学生 给自己提出了学习的目标。在此基 础上，我再 组织学生阅读文本。学生 带着心中的疑 问，去与文本充分的接触， 阅读的目的性 强了，思 维的马达发动了，效果也明 显了。经过交流，学生 对文章的重点有了把握， 这样就更有利于 对文章的理解了。学生 顺着问题，找到了 课文的重点段落，即作者第一天挑煤的 经过。 这为随后的学 习带来了不少的方便。 陆九渊曰： “为 学无疑，疑则有进，小疑 则小进，大疑 则大进。”在整个教学 环节中，我抓住 题眼，由学生 质疑，理清了 课文的脉 络，把握了 课文的重点，帮助了学生很好的去学。 这不是简单的 “告知 ”与“被告知 ”，而是一个 积极主动，建设性的过程。二、 抓文眼，悟中心。在教学 劳动的开端的第 2 课时中，抓住学生第一 课时中质的疑 “第一次 劳动的感觉怎样? ”引 领学生进入课文。学生在自己 阅读文本的基 础上，交流了自己所感受到的作者第一次 劳动的感觉。学