第二单元 教学设计案例分析识字写字阅读

1、第一讲 识字、写字教学设计案例分析 第二单元第二单元 教学设计案例分析教学设计案例分析 目目 录录 一、识字、写字教学概述 二、明确阶段性识字、写字的教学目标 （一）案例介绍 （二）案例点评 （三）案例反思 学习准备学习准备 王宁老师在汉字构形学讲座中举例如下： “饿”字中的“我”，是示音构件，没有表意功能， 但有的人把它讲成“我要吃（食），因为我饿”，把 “我”曲解为表意构件。 这样一来，“俄”、“娥”、“峨”、“鹅”的讲 解，就会变成“我的人”、“我的女儿”、“我的山”、 “我的鸟” 你如何看待识字教学中的这种无理据的“拆字”现 象？ 识字成绩不理想识字成绩不理想 错别字多错别字多 书写混

2、乱书写混乱 识：见其行读其音识：见其行读其音 写：懂意思、会运用写：懂意思、会运用 二、明确阶段性识字、写字的教学目标二、明确阶段性识字、写字的教学目标 义务教育语文课程标准（2011年版）提出 了对义务教育阶段的识、写字教学的总目标： 学会汉语拼音； 能说普通话； 认识2500个左右常用汉字； 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 义务教育第一学段（小学1-2年级）的识字目标是： 第一学段 1.喜欢学习汉字，有主动学习识字、写字的愿望。 2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规 则用硬币写字，注意间架结构。初步感受汉字形体之

3、美。 4.努力养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、 端正、整洁。 5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认 识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音 序检字法和部首检字法查字典。 （一）案例介绍（一）案例介绍 呈现方式：呈现方式：把师生一举一动都预想到，预设学生的问 题。 教学内容：教学内容：把谜语作为本节课教学重难点，引导学生 识字、写字的掌握手段。 问题：问题：违背教学设计可以动态调整的原则。 偏离了课文识字与写字的教学内容，应该把教学内容 落实在识字和写字两方面。 （二）案

4、例点评（二）案例点评学情分析和教材分析学情分析和教材分析 点评：点评：原设计没有学情分析和教材分析。 建议：建议：依据二年级学生的基本特点及所任教 班级的学生组成，分析学生学习此内容的基本情 况。指出学生的学习起点及最近发展区的水平。 补充教材分析的有关内容。 （二）（二）案例点评案例点评教学目标教学目标 点评：点评： 目标表述语的针对性与指向性不明确。 第三个目标“培养学生的识字能力、合作能力。激发 学生热爱祖国文字的情感，”比较空洞，容易在教学中落 空； 识字与写字的目标只有教学内容，没有目标要求。 （二）（二）案例点评案例点评教学目标教学目标 建议：建议：见第一条“读谜语故事，猜字谜”改

5、为教学导 入，这样即使用了教科书中的教学材料，也可以调动学生 阅读课文的兴趣； 将第三条目标分解到第一条与第二条目标中，并进行 整合表述。如此可使第三条目标中态度的养成有一个载体 和落点。明确学生在什么条件下认字与写字，达到什么水 平可以判定其完成教学目标。 （二）（二）案例点评案例点评设计思路设计思路 点评：点评： 教学重点的表述有问题，教学难点的设定应该与教学 重点有对应性；教学重点应该与学生学习的最终目标具有 一致性。 根据后文设计来看“按笔顺正确书写两个带口字 的生字应该是这节课的教学难点，难点应该是存在于重点 之中的。 （二）（二）案例点评案例点评设计思路设计思路 如果一个教学点连教

6、学重点都不是，那就不应该是 教学难点。重要的是猜字谜与编字谜在本节课中是一种 提高学生识字兴趣与巩固学生识字成果的教学活动，不 是学生学习的一项教学内容，因此将其设定为教学难点 是错误的。 建议：建议：设计思路可以不做修改，将教学重点中所用 词语不当之处进行调整或替换；重新确定这一节课的教 学难点。 （二）（二）案例点评案例点评创设情境：猜谜语、学生字创设情境：猜谜语、学生字 出示课件一： 点评：点评： 下面三句师生对话可能会在课堂上限制师生动态生 成的智慧。 建议：建议：删除这一教学环节的师生对话，由教师在课 堂上根据学生对课件上呈现内容的反应，进行灵活的处 理。 （二）（二）案例点评案例点

7、评创设情境：猜谜语、学生字创设情境：猜谜语、学生字 出示课件二： 点评：点评： 不足之处是本环节设计仿佛是课堂教学的真实记录， 不能算作真正意义上的教学设计，而且整个教学一种学生 在教师的引导下，一步步走进教师课前设好的教学之 “套”，给人“请君入瓮”之感。 （二）（二）案例点评案例点评创设情境：猜谜语、学生字创设情境：猜谜语、学生字 建议：建议：1.根据原设计呈现的教学过程，将其转化为教 学设计稿。2.补充添加对学生思维过程指导的关注与内容。 教师根据学生发言内容进行小结。用简洁易懂的语言向学 生解释什么是谜语，及谜语的特点，随即引出第二环节， 让学生利用猜谜语和自编谜语认读生字。 充分利用

8、谜语设疑的特点，激发学生识读汉字的兴趣。 （二）（二）案例点评案例点评创设情境：猜谜语、学生字创设情境：猜谜语、学生字 出示课件三： 点评：点评： 这个教学活动重在巩固学生已识读的16个生字。教学 过程呈现出来了学生自己认读的特点。 应以设计的方式呈现，而不是实录的形式呈现。 建议：建议： 将学生的课堂回答转换成教学设计的规范格式。 （二）（二）案例点评案例点评开动脑筋，自编谜语开动脑筋，自编谜语 点评：点评：让学生仅仅自编“口”字谜语，没有充分利用 好谜语识字的方法，如此设计给人以赘余之感。 建议：建议：将自编“口”字的谜语作为教学的引子，指导 学生从刚刚学会的生字中自选两个或两个以上的字创

9、编谜 语。这样学习任务才能更具挑战性，也才能引发学生编的 兴趣。 点评：点评：这是教学难点，在难点突破方面，教师指导不 足。一是缺少教师示范性板书，二是学生回答后教师没有 对其作答给出回应，而是自行进入下一环节。 建议：建议：在学生观察了两个字的特点并作答后，教师应 该通过示范明确写好这两个字的要点。 （二）（二）案例点评案例点评写字写字 （二）（二）案例点评案例点评小结小结 点评：点评：小结流于虚空，没有对本节课的学习起到总 结概括作用。 建议：建议：可以从谜语识字的特点进行小结；可以从本 节课的识字量与字种进行小结；可以以留作业的方式进 行小结。 （三三）案例点评案例点评的反思的反思 本设

10、计以下几个闪光之处： 1.认字过程即培养学生自主学习的过程。此环节充 分体现为学生服务的教学作风以学生为主，能激发 学生主动意识和进取精神，开动学生脑筋进行学字。 2.在课堂上帮助引导学生树立合作意识，教给学生 合作方法。 （三三）案例点评案例点评的反思的反思 3.培养学生好的写字习惯。写字时低年级的学习重 点，本环节体现出学生是学习的主人，通过观察、自己 练习、同桌互助、再练习达到写好每一个字的目的。 4.在本篇教学设计中，王老师将分析能力、朗读能 力、独立识字能力、小组合作学习能力融为一体，自然 转换，调动学生多样思考，养成了学生综合运用多种方 法独立识字的意识。 请将“案例点评”中的“修

11、改”部分的文字摘录出 来，组合成一篇完整的教学设计方案，与原文进行比较。 并使用5A100分评定量表，对组合后的教学设计进行定 量与定性分析，并描述你的思维过程。 方式：独立点评，同伴对比交流。 第二单元第二单元 教学设计案例分析教学设计案例分析 一、阅读概述 二、散文教学设计的案例分析 （一）案例介绍 （二）案例点评 （三）案例点评的反思 浅层和表面原因 根本原因 一、阅读教学概述一、阅读教学概述 阅读阅读是从字词句的局部信息认读到段落篇章信息的 整合过程。 即字形或字音的解码字面理解推理性理解理 解监控。 现代认知图式理论现代认知图式理论认为阅读是一种自上而下的加工 过程。 二、散文教学设

12、计的案例分析二、散文教学设计的案例分析 确定散文的教学内容可以从四个角度进行思考： 1.散文教学总目标 2.散文文体特征 3.文章内容与结构 4.学生现有的阅读能力 以第四学段（7-9年级）散文教学的基本目标为例。 二、散文教学设计的案例分析二、散文教学设计的案例分析 （ 一）一） 案案 例例 介介 绍绍 朱 自 清 背 影 是 目 前 通 用 版 教 科 书 均 选 编 的 一 篇 叙 事 散 文。 1. 编 辑 意 图 不 同， 所 赋 予 基 本 教 学 任 务 不 同。 2. 受 教 师 惯 性 思 维 影 响， 发 表 出 来 的 案 例 有 优 秀 之 处， 难 免 出 现 一 些

13、 问 题。 在 此 节 选 单 元 整 体 设 计 及 背 影 的 教 学 设 计 （二）案例点评（二）案例点评 1.1.单元整体设计单元整体设计 （1）学情分析 （2）单元设计思路 （3）单元教学目标 （4）课时分配 2.2.背影教学设计背影教学设计 （1）设计说明 （2）教学目标 （3）教学步骤 （二）案例点评（二）案例点评学情分析学情分析 点评：点评：对学情分析过于宽泛；对设计教学起不到实际 指导作用、指导性不强。 建议：建议：可以从以下积分那个面进行学情分析： 1.描述任教班级基本情况； 2.学生已有知识水平； 3.学生有怎样的学习需要； 4.引导学生达到怎样的学习水平。 （二）案例点

14、评（二）案例点评单元设计思路单元设计思路 点评：点评：文不对题。首先，此处所述不是单元设计的整 体思路。其次，设计者设定的单元教学目标脱离教材编辑 者意图 单元教学目标设计了两个读懂此类文章的阅读策略： 一是抓住文章的行为线索，二是事件中作者的情感趋向。 （二）案例点评（二）案例点评单元设计思路单元设计思路 建议：建议：将标题改为教材分析；根据单元说明重新对 教材进行分析，并依据单元说明中的陈述与思考练习来 确定背影一文的教学目标的内容，由此选择教学的 方法。 （二）案例点评（二）案例点评单元教学目标单元教学目标 点评：点评：目标脱离教科书及语文学科基本特点设定； 以教师为主体设计教学目标；

15、目标的表述不够清晰规范 建议：建议：根据单元说明及每篇课文后的习题设计，确定 单元教学的重点； 用清晰、规范，带有可操作性的外心行为动词陈述目 标（可注意修改后的单元教学目标种所使用的加点词语）； 陈述目标时注意以学生学习为主体进行表述。 （二）案例点评（二）案例点评课时分配课时分配 点评：点评：课时分配生硬，可以适当有些弹性，一个单元 留出一节机动课时以备不时之需。 建议：建议：苏珊安东尼是一篇略读课文，与其他三 篇文章相比，具有篇幅较长，语言浅显等特点。具有一般 阅读水平的学生均没有理解上的障碍。在本单元可以作为 一篇练习寻找叙事线索的文章讲解。可以设置一课时，匀 出第二课时作为弹性课时，

16、以补其他学习之用。 （二）案例点评（二）案例点评背影教学设计背影教学设计 1.设计说明 2.教学目标 3.教学步骤 （1）导入新课 （2）整体感知（自主学习） （3）研读课文（合作学习） （4）品味鉴赏（探究学习） （5）拓展延伸 （二）案例点评（二）案例点评背影教学设计背影教学设计 1.1.设计说明设计说明 点评：点评：语言面面俱到却空泛，缺少对教学设计的针 对性指导。背影是一篇内省式抒情散文，不宜采用 课上朗读与合作研读的方式进行教学。 建议：建议：根据文章的抒情方式及作者的表达情感，本 文宜采用教师指导下的自主研读及教学后的出声朗读。 最不宜集体齐读。 （二）案例点评（二）案例点评背影教

17、学设计背影教学设计 2.2.教学目标教学目标 点评：点评：设定的目标脱离教材、脱离学习，将学习内容 当做教学目标； 目标表述语多使用内隐心理行为动词，如“揣摩”、 “感悟”、“学习”、“体会”等。 建议：建议：用具有可操作性的外显行为动词进行表述，注 意“画出”、“提取”、“说出”、“解答”、“处理”、 “以为线索”、“选择”、“组织”、“写出”。 （二）案例点评（二）案例点评背影教学设计背影教学设计 3.3.教学步骤教学步骤 （1 1）导入新课）导入新课 点评：点评：导而不入。没起到激趣设疑作用，无法统领 课堂。没有紧扣欲达成的教学目标，没有开启教学之门。 建议：建议：结合教学目标1和2及学

18、生喜欢读图的特点进 行导入设计，起到导入的激趣设疑、统领教学的功能。 （二）案例点评（二）案例点评背影教学设计背影教学设计 3.3.教学步骤教学步骤 （2 2）整体感知（自主学习）整体感知（自主学习） 点评：点评：“整体感知”词语模糊，教学指导性不强； 活动顺序不太适合读文的思维过程。 建议：建议：将“整体感知”修改为指向性比较强的教学 指导语。调整三个活动的顺序。 （二）案例点评（二）案例点评背影教学设计背影教学设计 （ 3 3） 研研 读读 课课 文文 （ 合合 作作 学学 习）习） 点点 评：评： 教 学 内 容 繁 杂， 五 个 问 题 都 是 针 对 课 文 内 容 及 文 中 的

19、细 节 进 行 设 计， 问 题 解 决 欲 达 成 的 教 学 目 标 不 清 晰； 问 题 之 间 缺 乏 内 在 的 逻 辑 的 层 级 联 系， 看 不 出 上 一 个 问 题 的 解 决 对 解 决 下 一 个 问 题 的 帮 助。 建建 议：议： 选 择 恰 当 的 教 学 内 容， 明 确 研 读 的 内 容 与 目 的； 修 改 留 用 的 问 题 （ 1） ， 问 题 （ 2） 移 至 下 一 个 教 学 环 节。 问 题 （ 3） （ 4） （ 5） 可 以 删 除。 （二）案例点评（二）案例点评背影教学设计背影教学设计 （4 4）品味鉴赏（探究学习）品味鉴赏（探究学习） 点评：点评：“鉴赏”用在此处有些虚空；