第8章 化学教学实施技能

1、第第8 8章章 化学教学实施技能化学教学实施技能本章主要内容本章主要内容8.1 8.1 创设教学情境技能创设教学情境技能8.2 8.2 指导学习活动技能指导学习活动技能 8.4 8.4 教学演示技能教学演示技能 8.3 8.3 呈示教学信息技能呈示教学信息技能 8.5 8.5 调控与管理的技能调控与管理的技能 第一节第一节 创设教学情境技能创设教学情境技能思考：怎样设置教学情境？思考：怎样设置教学情境？ 含义含义 一种特殊的环境，是教学的具体情景（一种特殊的环境，是教学的具体情景（situationsituation）的认知逻辑、情）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（感、行为、

2、社会和发展历程等方面背景（contextcontext）的综合体，具有文化）的综合体，具有文化属性。属性。 功能功能 有利于学生理解信息、加工信息、主动建构知识有利于学生理解信息、加工信息、主动建构知识 提供生动、丰富的学习材料和在实践中应用知识的机会提供生动、丰富的学习材料和在实践中应用知识的机会 促使学生主动地学习，更好地认知促使学生主动地学习，更好地认知 有利于学生个性的发展有利于学生个性的发展 教学情境教学情境学科与生活的结合点学科与生活的结合点学科与社会的结合点学科与社会的结合点 真实的问题探究真实的问题探究利用认知矛盾利用认知矛盾化学直观手段化学直观手段化学史实及科技成果化学史实及

3、科技成果网络媒体资源网络媒体资源 创设教学情境的方法创设教学情境的方法 Zn + 2H+ = Zn2+ + H2（氧化还原反应）（氧化还原反应）化学能化学能 电能？电能？案例案例1 化学能与电能化学能与电能 京沪高速淮安段重大液氯泄露事故 2005年3月29日,在京沪高速淮安段发生了一起重大交通事故,一辆满载液氯的铁罐车侧翻在公路旁,导致液氯泄漏,附近地面弥漫着一大片黄绿色气体,致使周边村庄有28个村民死去,住院二百多人, 大概有15000头的牲畜毒死。据附近村民说,原来碧绿的麦田片刻间变成奇异的嫩黄色,有些植物的叶子发了白。而且发现死了的村民大都向低洼处逃跑，向高处逃生的人都幸免于难。 当时

4、，救援部队到达现场,氯气还在不停的向外泄漏,最后临时建了一个水塘,把铁罐车放进去,并不断喷水冲洗,不断加入烧碱，经过激烈的战斗，终于控制住了气体外泄。【重大新闻重大新闻】图片案例案例2 氯气的性质情境创设氯气的性质情境创设 接受治疗接受治疗 抢救伤员抢救伤员 牲畜大量死亡牲畜大量死亡 大片呈奇异大片呈奇异嫩黄色的麦田嫩黄色的麦田 大片枯萎的植物大片枯萎的植物 槽罐被吊至临时建槽罐被吊至临时建成的水塘里成的水塘里 现场氯气不现场氯气不停向外泄露停向外泄露 消防官兵使用高压消防官兵使用高压水枪水枪 在池塘中投放烧碱在池塘中投放烧碱 设计理念设计理念 陶行知先生曾指出陶行知先生曾指出“教学的中心是实

5、际生活教学的中心是实际生活”，在实际生活中去选定某些典型的事实，设计出能对学在实际生活中去选定某些典型的事实，设计出能对学 生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好奇心，使之生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好奇心，使之转化成强烈的求知欲，将化学与社会生活紧密相连。转化成强烈的求知欲，将化学与社会生活紧密相连。 能源紧缺已成为大家越来越关注的问题，假设你是一名科学能源紧缺已成为大家越来越关注的问题，假设你是一名科学家，你要怎样解决来势汹汹的天然气紧缺的状况？家，你要怎样解决来势汹汹的天然气紧缺的状况？从学生熟悉从学生熟悉的生活情景的生活情景导入新课，导入新课，实现化学和实现化学和生活的联系，生活的

6、联系，激发起学生激发起学生的求知欲望。的求知欲望。提问提问案例案例3 燃烧热燃烧热 能源能源 作为一名科学家，你怎样结合两种燃作为一名科学家，你怎样结合两种燃料的料的燃烧现象燃烧现象，定性定性地地证明证明氢气是比氢气是比甲烷甲烷清洁清洁的能源？的能源？提问提问1 1：从定性和定量两个方从定性和定量两个方面的论证，让学生体面的论证，让学生体会到：科学结论是通会到：科学结论是通过对一系列客观事实过对一系列客观事实的观察、测定整合而的观察、测定整合而得的。得的。提问提问2 2：怎样进一步怎样进一步定量定量地地比较、证明比较、证明氢气是氢气是比甲烷比甲烷高效高效的能源？的能源？问题转化为：怎问题转化为

7、：怎样测定燃烧反应样测定燃烧反应反应热的实验。反应热的实验。顺利过渡到顺利过渡到“类类比中和热测定环比中和热测定环节节”提问提问3 3：怎样通过实验测定甲烷和氢气燃烧反怎样通过实验测定甲烷和氢气燃烧反应的反应热？应的反应热？案例案例3 燃烧热燃烧热 能源能源 活动活动回顾回顾“中和反应反应热的测定中和反应反应热的测定”实验实验预设预设“燃烧反应反应热的测定燃烧反应反应热的测定”实验实验怎样选择进行实验的反应条件？问题问题怎样确定实验中反应物的量？能否参照“中和反应反应热测定实验”拟定一个标准？确定反确定反应条件：应条件：101kPa101kPa甲烷和氢气燃烧的产物可能有哪些？这些燃烧的产物能否

8、进一步参与燃烧反应，放出热量？对燃烧产物的凝聚态需要作要求吗？确定反应确定反应物的量：物的量：1mol1mol纯物质纯物质确定反应程确定反应程度：度：得到稳得到稳定氧化物定氧化物“燃烧热的测定燃烧热的测定”为问题情境，建为问题情境，建构燃烧热概念的构燃烧热概念的三个关键词。三个关键词。案例案例3 燃烧热燃烧热 能源能源 创设教学情境的注意事项创设教学情境的注意事项 第二节第二节 指导学习活动技能指导学习活动技能 要点要点 首先要激发学生学习的动机，首先要激发学生学习的动机， 然后引导组织学生集中注意，学会听课，提高效率。然后引导组织学生集中注意，学会听课，提高效率。 具体内容具体内容 指导学生

9、明确学习目标指导学生明确学习目标 组织维持学生的注意组织维持学生的注意 指导学生学会听课、记笔记指导学生学会听课、记笔记 1.组织、指导学生听课组织、指导学生听课 观察的定义观察的定义 观察属于感知的范畴，它是有目的、有计划地对客观事物进行主动观察属于感知的范畴，它是有目的、有计划地对客观事物进行主动的感受和知觉。的感受和知觉。 观察能力就是学生在这种知觉过程中表现出的获得信息资料的能力。观察能力就是学生在这种知觉过程中表现出的获得信息资料的能力。 具体方法具体方法 明确观察的目的和任务，提高观察的自觉性明确观察的目的和任务，提高观察的自觉性 做好必要的知识准备做好必要的知识准备 制定周密的观

10、察计划制定周密的观察计划 增强对观察对象的兴趣增强对观察对象的兴趣 观察与思维相结合观察与思维相结合 指导观察方法指导观察方法 2.组织、指导学生观察组织、指导学生观察 要点要点 要求学生具有一定的知识基础、思考能力和表达能力，要求教师有要求学生具有一定的知识基础、思考能力和表达能力，要求教师有较强的组织能力和控制能力。较强的组织能力和控制能力。 教师在组织学生讨论时应该控制讨论的时间和方向，使其具有较高教师在组织学生讨论时应该控制讨论的时间和方向，使其具有较高的效率的效率 具体要求具体要求 围绕学习目标，精心设计讨论题目围绕学习目标，精心设计讨论题目 让学生理解讨论题及其意义，留给学生足够的

11、思考时间让学生理解讨论题及其意义，留给学生足够的思考时间 讨论中要适时启发、引导学生认真思考讨论中要适时启发、引导学生认真思考 讨论结束后及时总结，引导学生得出正确结论，使知识系统化讨论结束后及时总结，引导学生得出正确结论，使知识系统化 3.组织、指导学生讨论组织、指导学生讨论 要点要点 根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动 防止探究活动形式化、表面化、教条化防止探究活动形式化、表面化、教条化 具体要求具体要求 选取合适的探究内容选取合适的探究内容 选择合适的组织形式选择合适的组织形式 选择合适的教学场所选择合适的教学场所

12、 创设探究的必要条件创设探究的必要条件 精心设计探究的过程精心设计探究的过程 4.组织、指导学生探究组织、指导学生探究引导学生形成引导学生形成“发现问题发现问题提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题”的学习思路的学习思路 要点要点 充分发挥学生学习的主动性，让学生自己去总结整理充分发挥学生学习的主动性，让学生自己去总结整理 “联系联系”与与“综合综合”是引导学生进行知识整理的重要方法。是引导学生进行知识整理的重要方法。5.组织、指导学生整理组织、指导学生整理 练习的分类练习的分类 布置练习的基本要求布置练习的基本要求 练习内容要切合课堂教学内容，题目要有典型性练习内容要切合课堂教学内

13、容，题目要有典型性 练习分量、难易要适度练习分量、难易要适度 练习要有明确的要求和时间界限练习要有明确的要求和时间界限 6.组织、指导学生练习组织、指导学生练习 反馈评价反馈评价 反馈评价与练习应用是两个密切相连的教学环节。反馈评价与练习应用是两个密切相连的教学环节。 反馈与练习反馈与练习 通过对练习中产生错误原因的分析，教师可以获得教学反馈信息通过对练习中产生错误原因的分析，教师可以获得教学反馈信息 练习是检查教与学效果的必要手段。练习是检查教与学效果的必要手段。 7.组织、指导学生反馈组织、指导学生反馈 评价的要求评价的要求 多层次、多角度、多方面的，既有教师对学生的评价，更要重视多层次、

14、多角度、多方面的，既有教师对学生的评价，更要重视学生与学生之间的相互评价学生与学生之间的相互评价 评价学生的学习行为时，要坚持客观性与激励性相结合评价学生的学习行为时，要坚持客观性与激励性相结合 第三节第三节 呈现教学信息技能呈现教学信息技能教学语言教学语言 讲授讲授 谈话、提出问题谈话、提出问题 情感表达与副语言行为情感表达与副语言行为 板书设计板书设计呈现教学信息的基本手段呈现教学信息的基本手段教学语言教学语言 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要的和基本的教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要的和基本的工具，是教师向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息的一

15、种教工具，是教师向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息的一种教学行为方式。学行为方式。 讲授讲授 讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想情感、讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想情感、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。讲授必须启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。学习者已有的知识经验发生相互作用。 讲授大体上可以分为讲授大体上可以分为讲述、讲解、讲

16、演讲述、讲解、讲演等类型。等类型。 谈话、提出问题谈话、提出问题含义含义 教师通过预先设计的一系列相互联系的问题启发、引导学生经过思考教师通过预先设计的一系列相互联系的问题启发、引导学生经过思考做出正确回答，以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论，从而传做出正确回答，以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论，从而传授、巩固教学内容，检查学习内容的一种方法。授、巩固教学内容，检查学习内容的一种方法。 提问的注意事项提问的注意事项 善于提出恰当的问题善于提出恰当的问题 提问要注意控制速度提问要注意控制速度 提问要捕捉最佳时机提问要捕捉最佳时机 提问要择机给予必要提示提问要择机给予必要提示 情

17、感表达与副语言行为情感表达与副语言行为 板书设计板书设计 主板书主板书和和辅助板书辅助板书 主板书包括一堂课所讲内容的大部分，如课题名称、授课提纲、教学主板书包括一堂课所讲内容的大部分，如课题名称、授课提纲、教学要点、重点、难点。主板书能形成比较要点、重点、难点。主板书能形成比较完整的知识体系完整的知识体系，写在黑板的左侧，写在黑板的左侧并尽量保持到下课，不要轻易擦去。并尽量保持到下课，不要轻易擦去。 辅助板书是主体板书的辅助和补充，是为了帮助学生听懂课堂上所讲辅助板书是主体板书的辅助和补充，是为了帮助学生听懂课堂上所讲的主要内容的辅助手段，一般写在黑板的右侧，并可以随写随擦，不需要的主要内容

18、的辅助手段，一般写在黑板的右侧，并可以随写随擦，不需要长时间保留。长时间保留。 第四节第四节 教学演示技能教学演示技能演示技能的类型演示技能的类型 操作示范操作示范 实验演示实验演示 直观演示直观演示 电化教学演示电化教学演示 演示技能的功能演示技能的功能 提供直观的感性材料，帮助学生理解和掌握知识提供直观的感性材料，帮助学生理解和掌握知识 培养学生的观察能力、思维能力、想象能力以及科学态度和科学方法培养学生的观察能力、思维能力、想象能力以及科学态度和科学方法 提供正确的示范操作，有利于训练学生的实验操作技能提供正确的示范操作，有利于训练学生的实验操作技能 激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性

19、激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性 教学调控教学调控 指在教学过程中，为了保持化学课堂教学系统的动态平衡，实现课堂教学的预期目标，教师根据教学反馈信息对自己的信息输出、学习者的心理及行为表现、教学环境等进行调节控制的行为方式。 教学失控教学失控 指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。第五节第五节 调控与管理技能调控与管理技能化学教学调控的作用化学教学调控的作用维持良好的课堂秩序调动学生的积极性提高课堂的教学效率化学教学调控的方法化学教学调控的方法分类分类 从课堂管理角度进行分类 课堂环境的调控课堂环境的调控 包含包含课堂物理环境调控课堂物

20、理环境调控和和心理环境调控心理环境调控 注意座位的编排情况、良好的通风、适宜的温度、合适的光线等注意座位的编排情况、良好的通风、适宜的温度、合适的光线等 教师在课堂活动中应教师在课堂活动中应克服权威心理克服权威心理，主动与学生沟通，主动与学生沟通 建立起良好的师生关系、处理好生生关系，帮助班集体形成良好班风建立起良好的师生关系、处理好生生关系，帮助班集体形成良好班风 化学教学调控的方法化学教学调控的方法 课堂行为的调控课堂行为的调控 分为分为课堂积极行为课堂积极行为与与课堂问题行为课堂问题行为 积极行为应得到及时强化和鼓励，对问题行为则应慎重对待积极行为应得到及时强化和鼓励，对问题行为则应慎重

21、对待 应具备突发事件的处理能力，应具备突发事件的处理能力， 将问题行为变成教学活动的契机将问题行为变成教学活动的契机 课堂时间的调控课堂时间的调控 包括课堂教学时间的分配、节奏、速度等包括课堂教学时间的分配、节奏、速度等 尽量减少组织教学的时间，把握最佳时域尽量减少组织教学的时间，把握最佳时域 开课后开课后5 520min20min是课堂教学最有效的时间段是课堂教学最有效的时间段 每一节课的进行呈现每一节课的进行呈现波浪式波浪式化学教学调控的方法化学教学调控的方法教学目标的调控教学目标的调控 教师要控制好教学进程，确保三维目标的达成教师要控制好教学进程，确保三维目标的达成 根据具体的教学状态对

22、原有教学目标进行适当的调控根据具体的教学状态对原有教学目标进行适当的调控 化学教学调控的方法化学教学调控的方法教学内容的调控教学内容的调控 指教师在课堂教学中对教学内容的指教师在课堂教学中对教学内容的数量及其深广度数量及其深广度的调整与控制的调整与控制 每节课安排的教学内容要适量每节课安排的教学内容要适量 、详略得当、详略得当 对教学内容的调控应建立在学生的最近发展区上对教学内容的调控应建立在学生的最近发展区上 教学方法的调控教学方法的调控 教学方法具有针对性、相对性、综合性以及多样性。教学方法具有针对性、相对性、综合性以及多样性。 应注意学生的参与度应注意学生的参与度 教学方法与学生的学习方法相适应教学方法与学生的学习方法相适应 适应学生心理特征及认知规律，避免教学方法单一化、机械化适应学生心理特征及认知规律，避免教学方法单一化、机械化 化学教学调控的方法化学教学调控的方法教学反馈的调控教学反馈的调控 通过提问、讨论、练习、观察学生的听课状态等方式，通过提问、讨论、练习、观察学生的听课状态等方式， 获取直接和间接的反馈信息获取直接和间接的反馈信息 针对获取的反馈信息，及时调整教学进程针对获取的反馈信息，及时调整教学进程教学机智的调控教学机智的调控 教学机智是指教师在教学过程中顺乎教学情境迅速、敏捷、准确教学机智是指教师在教学过程中顺乎教学情境迅速、敏