中职学前教育开设科学课程的必要性探讨共5资料

1、中职学前教育开设科学课程的必要性探讨2010 年 7 月 20 日颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）明确提出“要大力发展学前教育”， “学前教育是国民 教育体系的重要组成部分”的观念逐渐深入人心。2012年 1月 12日江苏省人大常委会颁布 江苏省学前教育条例 ；2012年 2月10日教育部颁发 幼儿园教师专业标准（试行） ； 2012 年 10 月教育部颁发 3-6 岁儿童 学习与发展指南 ；政府推动力度之巨大，实为前所未有，从而历史性地 改变了学前教育的发展方向。同时现在的家长越来越重视幼儿教育，从胎 儿起就开始一定的胎教，婴儿时期就进行听说看读，到幼儿园后

2、更是注重 幼儿园的教学质量和幼儿教师的教学水平，往往家长都会选择“名校”。 但是目前幼儿教师队伍良莠不齐，迅猛发展的学前教育与教师培养的瓶颈 之间的矛盾日益突出，特别是某些教师科学常识缺乏，科学理论的欠缺， 彰显学前教育专业开设科学课程刻不容缓。一、三年制中职学前教育专业课程设置现状分析1. 学校课程设置的不合理性。以下是我校三年制学前教育课程设置。 从上表可以看出，现在学前教育专业特别重视艺术教育，吹拉弹唱舞 和书写绘画讲等方面课程开足，而科学课程根本没有，根本谈不上对学生 科学素养的培养。2. 学生本身科学素养的缺乏。国际上普遍认为，基本科学素养的主要 内涵包括三个方面： （ 1）对科学知

3、识（科学术语和科学基本观点）达到基 本的了解程度； （2）对科学方法达到基本的了解程度； （3）对科学技术对 社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。况且三年制中职学生是初中成绩相对差的学生， 虽然学过物理化学等科学知识， 但他们对科学现象、 原理、规律可以说是一知半解；一些对现代社会生活产生重大影响的科学 常识，初中阶段更是涉及不多；幼儿教师缺乏的基本科学素养知识中最重 要的一块就是理化知识，所以常有幼儿园教师不能解释一些简单的科学现 象，诸如常见的静电现象防止、电子教学设备的使用、简单玩具的制作原 理，等等，这也是学前教育科学课程教学现状。二、中职学前教育开设科学课程的必要性1. 幼儿园

4、开设科学课程需要幼儿教师必须具备科学素养。科学课是幼 儿园课程五大领域之一，在幼儿接触并想了解这个社会之初起，就在不断 地用很多“为什么”从家长、老师那儿获得相关知识。例如：看到走廊和 马路旁的控制灯，孩子会问：“这个灯为什么白天不会亮？是有人在天黑 时一个个开的吗？”“为什么马路上的灯长了翅膀”，“家里的灯有 幵关，为什么楼梯上的灯没有幵关也能亮？”幼儿发现空中许多飞舞 的柳絮，教师能不能组织大家一起玩捉柳絮的游戏；柳絮和杨絮有什么区 别，为什么会有过敏现象发生，等等。这些生活过程，正是激发幼儿好奇 心，引导幼儿探究的切入点。生活中还有很多随机经验、内容，如：蜗牛 有腿吗？风筝为什么会飞？衣

5、服上的水哪里去了？为什么有白天和黑 夜？教师要抓住机会， 通过一些问题让幼儿推理、 思考、关注周围的世界， 从小接受科学启蒙教育。幼儿对世界的无知激发他们强烈的求知欲望，幼 儿提问时总是希望能得到家长、老师的积极回应，幼儿认为老师都是无所 不知的。很多幼儿在提问之初都是打破沙锅问到底的类型，而且他们的思 维很活跃，有很多天马行空的想法，所以他们提出的问题有时让人措手不及，一时回答不上来。有些在我们看来是“理所当然”、“应该如此”甚 至忽略的事物，幼儿却会感到疑惑、不解甚至不安。老师要以怎样的态度 看待幼儿的问题，是尽力解答他们的疑惑？还是随便找个答案回答之敷衍 了事？抑或是以“不知道”“我不会

6、”拒绝？还是以“你怎么这么多问 题！”粗暴训斥？如果幼儿在提出问题后经常被大人拒绝回答或者应付了 事，那么次数一多， 幼儿就会有这样的观念： “别问了，反正不会回答我 从而扼杀幼儿的求知欲，甚至对自己产生怀疑：“是不是我太笨了？”这 对幼儿的身心发展都是不利的，影响幼儿的智力发展，甚或影响幼儿的健 全人格培养。正因为如此，幼儿教师的科学素养就显得很重要了。也许回 答不够专业，认识不够深刻，但是，教师就幼儿所了解的知识尽力为幼儿 解答问题，敏感的幼儿是能感觉到的。而且在幼儿时期得到的答案往往是 幼儿记忆最为深刻难忘的，并且在以后的学习生活中被幼儿不断比较着。 所以，幼儿教师的回答要尽可能正确、形

7、象、简洁。那么，幼儿教师的科 学素养从哪里来呢？单靠小学、初中的学习和对事物的了解程度是远远不 够的。随着认识的深入和世界的发展，我们必须不断更新自身的知识，不 断改变对已知事物的看法。因此，在三年制学前师范生的日常教学中需重 视科学学科的教学，注重对他们的科学素养的培养。这样才能培养出具有 较高科学素养、适应幼儿科学教育的幼儿教师。2. 幼儿探究能力的培养需要幼儿教师具有较高的科学素养。现代教育 的任务不再仅仅是教人以知识，授人以学问，更为重要的是要培养学习者 正确的学习方法，教会他们如何学习。幼儿学习的基础是幼儿的理解，理 解的重要条件是幼儿的自身探索，尽可能地置身于自然和社会的客观世界中

8、亲历亲为，从探索中发掘知识。幼儿学习科学的过程具体表现为：在直 接感知、观察、摆弄、操作物质材料中学习，在主动状态下学习，在操作 过程中学习，在学习过程中获得多种多样的发展。从本质上说，幼儿学习 科学的过程，是认知的、运动的、情感的、社会的多方面经验的主动建构 过程。自主探究改变了传统的“教师讲，幼儿听；教师示范，幼儿模仿” 的做法，让幼儿通过亲身操作和体验，学习知识，丰富经验，获得发展。 因此，自主探究应成为幼儿学习科学的基本方式。笔者曾经观摩一堂幼儿自选游戏课程，在中班活动中，东东的电动汽 车不走了， 这可急坏了他， 小朋友都和他一起想办法， 他们把汽车翻过来， 转过去，找原因，结果发现是

9、电池没了。于是，他们把电池篓搬来，看见 里面有这么多的电池， 教师没有告诉他们安装电池的方法， 而是对他们说： “这些电池怎么安装？你们试一试；把你们实验的方法记录下来；看看哪 种方法有用。”幼儿的兴趣上来了，他们开始了探究，只见他们边操作边 讨论，边想办法，没有一个闲着，也没有一个在打闹，有时他们装反了， 有时电池的型号不对，有时成功了，但他们并没有满足，还在尝试。在操 作中他们发现了电池两端的秘密，其中没有老师的说教、演示，只有老师 提供的电池、问题。幼儿在看、听、摆弄、讨论中获得了成功的喜悦，获 得了老师所期盼学到的知识。总之，幼儿教育是基础教育中的基础，幼儿园担负培养国家未来栋梁 的艰巨任务，而幼儿素质取决于幼儿教师素质。没有科学素养的幼儿教育 是残缺的幼儿教育，