在课堂教学中提高学生自我教育和自我管理能力的策略研究开题报告

1、中国教育学会“十二五”重点课题在课程实施中培养学生的自我教育与自我管理能力的研究子课题“在课堂教学中加强学生自我教育与自我管理的策略研究”开题报告子课题名称：在课堂教学中加强学生自我教育与自我管理的策略研究负 责 人：宋开亮单位名称：重庆市九龙坡区石新路小学校一、 问题的提出（一）、经济社会迅猛发展对教育的挑战全球经济发展飞速，我国改革开放程度更深入，经济社会发展势头迅猛，学生生活、学习等环境发生巨大变化。多元文化、民主宽松的社会使学生面对的成长环境越来越复杂。独生子女，我校的独生子女、城市打工子女、单亲家庭子女等问题凸显。学生获取信息的渠道越来越多，生活方式有更多选择的空间，学习方式随着各种

2、物质料件的改变日益多样。学校和家庭教育不可能完全解决学生成长中的问题，仅仅从外部督促学生学习的教育管理方式暴露出许多问题，其有效性遭到质疑。在这种学习情况下，增强学生学习内生动力，提高其学习主动性，培养学生在课堂上的自我教育和自我管理能力，就成了教育急需解决的时代课题，也成为教育工作者急需解决的任务。从这个意义上来讲，提出加强学生自我教育和自我管理，将较好的解决学生学习的内动力问题。（二）、课程改革的深入推进随着义务教育学科课程标准（2011年版）的印发和正式执行,基础课程教育改革进入了推进深化的阶段，并指出“学生是学习和发展的主体”，自我教育和自我管理是新课标理念的重要体现，它强调和关注的是

3、学生学习的过程，情感体验、内心感受。而对于当前独生子女越来越多、依赖思想越来越重的学生来说，一旦离开老师让他们独立自主的学习，就如同刚从笼中放飞的小鸟，不知所措，不知道要做什么。所以培养学生自我教育和自我管理对新课程标准的实施尤为重要。同时，这也是培养学生适应信息化社会的一个重要能力。只有能自主的学会学习，学会自我教育和自我管理，才能在高速发展的信息社会中去有效的掌握知识，开发独立思考的能力。二、 文献综述（一） 关于自我教育研究1、 中国自我教育与自我管理的思想，历史悠久。孔子主张“君子求诸己，小人求诸人”（论语里仁篇），即只要主观努力积极追求，主动学习和思索，就能够成功，人就可以成为君子。

4、他还强调“内省、践履、躬行”，即要身体力行,知行统一,言行一致，多干实事,少说空话，做到“言必信，行必果”论语子路篇）。孟子主张学习、学问必须在“自求”、“自得”上下功夫，即人们要充分发挥学习的积极性和主动性，尽可能地发挥内在的学习潜力，经过自己的深思熟虑，才能深切体会，融会贯通，在这个基础上贮积深厚而达到取之不尽、运用自如的境地。从以孔子为代表的自我修养、慎独，到朱熹的立志、自律，再到吴与弼的体悟、自省、自讼（主体要经常自觉地与自己的不良思想和行为进行斗争，勇于揭露它，以便自己的言行符合仁、礼、义、廉等），再到现代人的自我认识、自我接纳、自我反思等等，其思想和方法论是一脉相承的。2、十一五课

5、题成果2011年12月23日，温家宝总理在贺乐凡教授呈报的“关于中小学学生自我教育和自我管理实验研究课题研究情况的报告”上批示：自我教育是一种重要的教育理念，是发挥学生的自觉性、主动性的重要途径。所谓“教是为了不教”就是要培养学生“自我教育”和“自我管理”的能力。从这个意义上说“自我教育”的理念，在教育改革上具有重要意义。温总理的批示，指明了自我教育自我管理在当前的教育改革中具有的重要意义，对今后我国自我教育自我管理的研究具有重要的指导意义。3、国外自我教育研究国外有关现代学生自我教育的研究，最具代表性的是苏霍姆林斯基。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，这是苏霍姆林斯基

6、关于自我教育最为经典的诠释。苏霍姆林斯基提出：“自我教育是学生正常的精神发展的条件，战胜自己是自我教育的起点，劳动、体育锻炼、美育是自我教育的重要因素，引导少年学生真正的阅读是自我教育的有效手段，教育者是学生自我教育的指导者。” “没有自我教育就没有真正的教育。”（苏霍姆林斯基给教师的建议）传统教育中，斯宾塞、第斯多惠等人对自我教育均有过论述，之后许多著名教育家也对此发表过见解。二战后，苏联教育家马卡连柯在工读教育中，特别突出了学生的自我教育和自我管理的价值，赞可夫在教学与发展实验研究中，特别提出要让学生理解和参与学习过程，以此让每个学生包括学习有困难的学生均得到发展。1972年联合国教科文组

7、织国际教育发展委员会出版了一份关于教育的报告学会生存教育世界的今天和明天，文中提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”并指出“这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”此后，有很多国家的教育界都开始强调自我教育的重要性。例如，1983年日本文部省指出，今后必须特别重视培养学生的“自我教育能力”。也就是从学生所处的认知环境的变化以及他们的精神状况出发，最迫切的任务是以唤起学习热情为中心，养成主动学习的能力；同时重视学习方法的学习。自我教育能力也就是要在终身

8、教育中发挥作用的生活能力。（二） 关于课堂教学研究新课程改革十余年以来，许多教育专家、一线教师积累了许多宝贵经验，为本课题研究提供了许多可借鉴的基础。这里简单梳理一下关于课堂教学研究的几个方面：1、教学质量是学校的生命线，要提高一个学校的教育教学质量，必须立足于有效课堂教学行动研究，发挥教师在课堂教学中的主导作用，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，向课堂40分钟要效益，使学生在单位时间内积极主动地全员参与课堂教学环节，“动手又动脑、低耗费、高效率”地完成教学任务、从要我学，变为学生主动学、会学，获得成功的体验，享受学习的乐趣，促进学生个体全面的发展。2、在学科中开展课题研究我校重

9、点把二、四年级的语文数学、全校美术和科学课进行重点研究。综上所述，在课堂教学中培养学生自我教育与自我管理能力的研究具有一定理论和实践基础，但根据目前掌握的材料来看，相关研究很不充分，仍有很大的探索空间，需要跟深入的开展此项研究。2、选题目的和意义（一）选题目的以学校为基本单位，以课堂为主阵地，通过行动研究、调查统计等方法。在课程实施过程中，帮助学生在已有基础上进一步提升自我教育和自我管理意识，强化自我反思能力，学会自我关照；增强学校课程规划、设计、实施能力，提高教学效率和学生课业水平，初步确立课程管理制度。（二）选题意义通过“在课堂教学中加强学生自我教育与自我管理的策略研究”，探索课程改革新思

10、路，有利于学校发挥教育教学的主动性，有利于学校办学特色的进一步发展；有利于教师自我教育意识的树立，特别是在课堂教学中有清晰的引领意识，把“讲堂”变“学堂”；有利于学生的成长，形成自我教育与自我管理的学习意识，学会与人合作、分享，变“学会”为“会学”，从思想上热爱学习，从“要我学”变“我要学”。在教学中必须以活动为载体，以学生“主体参与”为基础，以“自我教育”为落脚点，将这些外化的形式和知识内化为学生的情感并指导其行动，即着眼于学生主体意识，实施学生主体参与型的教学方式，让学生自主参与到课堂教学中，以此激发学生的自我教育、自主发展的内在动力。三、 研究内容（一） 核心理念1、自我教育指作为教育主

11、体的人自己对自己进行教育。其最终目标是受教育者能独立地做到思想的成熟，道德的完善，行为的校正，能自主确立发展目标并不断激励自己向更高的目标前进，能够恰当的进行自我认识和评价、选择目标、制定与执行计划，选择学习、做事的方法，对自身行为及心理进行调整，具有自主学习的能力。贺乐凡教授曾指出：“正常人进入儿童、少年期以后，自我意识得到进一步发展。有了自我意识的受教育者，不仅要求了解自己以外的事物，而且极力探索自己与外界的关系，这是接受教育最有力的条件。在管理上，应当引导他们自己管理自己，按照社会要求，自己调节自己的思想和情感，自己规范自己的行为。”2、自我管理指个人对自己身体，对自己的目标、思想、心理

12、和行为等表现进行的管理。在教育活动中，一般指学生把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己。3、课堂教学中的自我教育与自我管理在课堂中的自我教育和自我管理，是指学生在学习活动中表现出的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理安排自己的学习生活，具有刻苦转眼精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的棚架。在课堂教学中的自我教育和自我管理，还表现在学生的自主学习能力，学生不再是被动学习的机器，而是能用科学的方法主动探求知识，教师要运用多种方法激发学生学习的动力。学生在课堂中的自我教育和自我管理，需要老师适时的启发、点拨和引导，更需要长期的有计划的培养，教师药提供更多的平

13、台让学生参与实践和体验，并能关注每一个学生，及时的发现学生的进步。学生在课堂中的自我教育和自我管理要以培养全面发展的人为目标，注重学生各项能力的提高，特别注重的是学生的反思和自我构建。在课堂教学中加强学生自我教育和自我管理，不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率，最终有利于培养全面发展的适应现代社会的合格人才。4、校本课堂教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。实新课堂以自主学习、小组讨论、目标探究为主要学习方式，让学生能从学会到会学、从知识到技能、从情感态度到价值观，实现三维目标的统一，发现学生所具有的内在学习潜能，激发学生内在动机，

14、并针对学生的问题进行教学，使得每个学生都能在“实新”课堂中快乐地成长，不断地发展。“实新课堂文化”是以培养学生自主学习的能力，培养学生尊严、活力、自我管理、集体感和专注意识的“五品质”，培养学生的创新性思维，培养学生良好的学习与行为习惯为价值导向，具有“三实”“三新”的文化特征。1三实实新课堂的“三实”主要是指在课堂教学要立足于实际问题，基于操作实践，达到实际效果；即“实际、实践、实效”。“实际”是指在课堂教学中，教师既要了解教学主体的实际也要了解教学内容的实际。包括：（1）教师要了解学生的学习状态和学习需要、动机、兴趣，采用适当的教学方式、合理安排教学内容；（2）教材内容联系生活实际、生活内

15、容进入课堂教学，运用知识解决生活问题，通过解决生活问题来掌握知识；（3）课堂教学学到的知识也要能运用于解决实际的生活问题。“实践”主要是指课堂教学着眼于过程，注重实践操作，要求学生在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。“实效”着眼于教学效果：学懂、会学、能应用，是指通过实际问题，基于实践操作所取得的实际效果。包括：（1）在课堂教学中实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的统一；（2）学生不仅要学会，还要会学，能学会举一反三，学会知识的同时，还要能够掌握技能；（3）学生学习行为能

16、顺利开展，培养学生的良好思维品质，让学生养成良好的学习和行为习惯。2三新实新课堂的“三新”主要是指在课堂教学中师生要有新思维，教学过程要有新方式，得到更多的新收获。“新思维”主要是指在课堂教学中教师的新教学思维与学生的新学习思维。包括：（1）教师用新理念培养学生，鼓励学生有自己的见解，敢于发问，乐于研究，注重学生实践能力与创新意识的培养；（2）通过课堂教学使得学生的思维习惯、思维品质也发生着新变化，能从多角度思考问题，敢于用新的思维方式思考问题。“新方式”主要是指通过教师不断地创新，采用多种方式组织教学。包括：通过独立学习、小组合作学习、问题探究等方式进行教学，在实作、调查、访问、参观、咨询、

17、讨论等学习过程中，带动学生学习的动力与寻找事物本质的兴趣。“新发现”则主要是指通过教师所采用的多种教学形式，教师与学生在知识、情感、态度方面的新收获。包括（1）教师要在教学过程中实现教学相长；（2）重视教学过程与方法，关注学生在课堂教学的过程中，在知识和能力上的新进步、新收获；（3）关注学生的情感发展，促进学生在情感态度与价值观方面的新成长。（二） 研究内容 课堂是教育教学的主阵地，教学改革的重点应该是课堂教学。在课堂教学中培养学生的自我教育与自我管理能力，就是要探索适合于培养学生自我教育自我管理的教学模式、教学方法策略，就是要研究如何实现以学生为主体、以教师为主导、如何培养学生的学习积极性、

18、主动性，在教师的帮助下学生自主学习，合作探究，就是研究如何培养学生的兴趣，使学生掌握学习的方法，变“学会”为“会学”。在研究学生自我教育与自我管理的方法策略中，研究要注重一下三个因素：改变教师传统的教学观念、教学方式（学生学习方式）和教学行为，即一是激发学生学习的动力；二是注重学生的体验和实践，善于发现学生的进步；三是注重学生的反思和自我建构。主要从教师行为的改变和学生行为的改变入手，激发学生学习的动力，通过自我教育与自我管理能力的提高，学生在学习中实现自我鼓励，自己能拟定学习计划，最终实现学生的被动学习变为主动学习。（三） 研究重点研究课堂教学中培养学生的自我教育自我管理能力。探索有利于发挥

19、学生自觉性、主动性的教学方式。重点开展 ：1、“新课程标准下学生学习方法变革的研究”；2、“激发学生主动学习的动机，激励学生学习内动力的研究”；3、“学生预学习惯的养成、自我管理作业的方法研究”；4、“教师指导学生进行自我教育和自我管理方法的研究”5、“通过每节课的自我反思培养学生自我教育的能力”。（四） 研究难点需要调整、改革部分不适宜研究的教育教学管理制度，需要学校领导创设宽松民主的研究氛围，研究者自身应具有担当和魄力。学生拥有更多的自主选择机会，增加了结果得不可控性。学生自我教育与自我管理能力的形成是一个长期的过程，考研教室的耐心和社会的宽容度。学校干部和老师需要进一步认清教育与自我教育

20、之间的关系，从观念上作出调整和改变，切忌浮躁和急功近利的思想，真正立足学生的长远发展。（五） 创新点 从历史的角度进一步丰富自我教育的内涵，明确自我教育与教育之间的关系及互动的历程，掌握两者发展的趋势，为实践提供理论支撑和指导；探索自我教育与自我管理理念在课堂教学中的作用和意义；探索在课堂教学中培养学生自我教育与自我管理能力的操作模式、途径、策略和方法，初步建立与实施自我教育相适应的管理制度。四、 研究方法1、文献法：就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。通过查阅国内外有关流动儿童城市生活和学习适应性的研究资料，在此基础上，对查到的文献资料进行整理与分析，以确定本课题的研究起点。2、行动研究法：是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型，强调行动者参与研究，采取观察、谈话、访问、接触等多种方法，安排定量的技能训练。3、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。它可以针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。五、 实施步骤及阶段性目标1课题论证阶段（2012年9月2012