生物人教版八年级下册《基因的显性和隐性》

1、基因的显性和隐性教案设计一、教材1、教材分析本节课是人教版八年级下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性的内容。本节内容是前 两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。因此，学好本节对学 握生物学的遗传规律，有至关重要的意义。为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础。2、教学目标：根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标知识目标：1）举例说出相对性状与基因的关系。2）描述控制相对性状的一对基因的传递特点。3）说明近亲结婚的危害。能力目标：通过对“基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。情感、态度与价值观：1）培养

2、实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问题。2）通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培养学生的自信心，树立 克服困难的决心。3、教学重点、难点1）掌握相对性状与基因的关系。根据本节课的内容”基因的显性和隐性”，分别控制相对 性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。2）控制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这 一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。根据新课程理念我们不但让学生学习知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各 种能力。所以描述控制相对性状的一对基因的传递特点，又是一

3、重点。3）禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象， 自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养了学生应用知识的能力。所以是 又一重点。二、学情八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，只是对自然界中的“种瓜得 瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传 种接代的重要性。所以课中要注意将抽象的事物形象化。三、教法1、“体验式”探究法。孟德尔的豌豆杂交实验无法在课堂上重现，所以采用“体验式”探究 法。通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到掌握知识，形 成能力，形成积极的人生

4、态度。2、讲解法。“控制相对性状的一对基因的传递特点”是本节课的难点，所以采取教师讲解法。 四、学法1、合作学习法。通过问题引导学生合作讨论，学习孟德尔豌豆杂交实验，得出结论，培养 实事求是的科学态度。2、动手画遗传图解。帮助理解遗传规律，学会应用，运用科学方法解释生命科学的有关问 题。五、教学过程第一环节：创设情境 导入新课本环节设计理念：新课程标准的要求教师要创设情境，营造氛围，启发、引导、激发学生的 学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。第二环节：温故知新 提出质疑本环节设计理念：大教育家孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣”；同时根据新课程标 准的要求：老师要鼓励学生敢于质疑，引导学生

5、主动去探索。所以我设置了以下问题，作为 知识铺垫1、鲤鱼长的大，鲫鱼长的小是相对性状。2、单眼皮和双眼皮是相对性状。3、同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。4、基因控制生物的性状。5、爸爸能卷舌，孩子就一定能卷舌吗。特别强调，在有性生殖过程中，成对的基因分离。利用人的生殖过程图解基因的传递，提出 新的质疑。同时指出，科学问题的解决，不能仅靠推测，科学家是通过实验来研究的。转入 下节内容。引出课题基因的显性和隐性第三环节：体验实验认识规律本环节设计理念：根据课程标准的要求，创设情境，让学生通过直观的方法观察、思考、 讨论、合作探究，培养其科学品质和精神；勤于动手，加深记忆。“孟德尔的豌豆

6、杂交实验及三个遗传规律”既是重点、又是难点。为突出重点，突破难点, 本环节我是这样设计的：1：带着问题研读教材，使学生对孟德尔的杂交实验有一个整体感知：1）孟德尔要研究什么问题？ 豌豆高矮的相对性状的遗传2）孟德尔是如何实施他的计划的？用纯种的高豌豆和矮豌豆进行杂交，观察杂交一代、二 代的性状表现。3）经过实验，他发现了什么？杂交一代都表现出高茎，而二代既表现高茎也表现矮茎，但 高的个体比矮的个体多。2：多媒体展示实验过程，让学生体验实验。3：学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔的三个遗传规律。1）杂交豌豆为什么只表现高的呢？2）难道控制矮性状的基因没有传给子代吗？它在什么情况

7、下才能表现出来呢？3）隐性基因有没有遗传下去？第二代种子长成的植株有高的，为什么也有矮的？高的比矮 的多得多？学生通过阅读、多媒体课件展示孟德尔的探究实验过程，让学生体验孟德尔的豌豆杂交实验 过程，在体验感受的过程中学习孟德尔的豌豆杂交实验及三个推论，提高分析问题的能力, 总结归纳的能力。通过提出问题让学生讨论、画遗传图解等活动，推进学习，引领学生有效 参与到学习活动中来，体现学生主体地位，帮助学生理解相对性状的一对基因的传递特点, 突出重点，突破难点。第四环节：运用规律解决问题本环节设计理念：新课标指出：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的 理解，能够在解决问题能力方面有更好

8、的发展。于是，我设计了以下三个问题，既运用了规 律，解决了上课开始提出的问题，又为下一问题学习做好了过渡。1、如果a和a分别控制卷舌和不卷舌那么通过有性生殖产生的下一代aa基因控制的性状， 到底是能卷舌还是不能卷舌？还是一半卷，一半不卷？对于答案此时已经不言而喻了 拓展练习双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。父母都是双眼皮呢？生出了单眼皮的孩子？（用遗传图解）双眼皮的父母生育了一个单眼皮的孩子，原因是父母都携带了隐性的单眼皮的基因。眼皮的 单双并不重要，但如果除性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一时健康的夫妇 有没有可能生下有病的孩子呢？了解达尔文不幸的婚姻问题，然后利用家系图谱解释近亲，使学生明白现实生活中的近亲关 系。基因在生殖过程中的传递（遗传图解）。假设a为控制一种遗传病的隐性基因，让学生 猜想她们的后代患病情况如何？使学生理解，亲缘关系越近，基因相似程度越大，如果结亲 结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。从而理解我国婚 姻法规定的禁止近亲结婚的理论依据。第五环节：采摘硕果拓展创新本环节设计理念：根据课标要求：要提高学生生物科学素养，培养学生学科学，爱科学的品 质以及终身学习的愿望和能力。根据学生的敏感曲线，此