新课标人教版小学语文四年级上册22《跨越海峡的生命桥》教学设计

1、新课标人教版小学语文四年级上册22跨越海峡的生命桥教学设计一、教材分析跨越海峡的生命桥是人教新课标版第七册第六单元人间真情中的一篇主体课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民与大陆人民难以割舍的血脉亲情。二、教学设想跨越海峡的生命桥这篇课文字里行间饱含着人与人之间的情感,饱含着大陆与台湾同胞之间难以割舍的骨肉亲情，我想如果能够通过这样一篇课文让孩子们感受到两岸同胞的亲情,感受到人间真爱

2、，在学生中埋下爱的种子,植下善的幼苗，那该是一件多么让人兴奋的事情，也许这也就是语文教学的人文性之所在吧。但是语文课又不是思品课，在语文课堂上要通过听说读写等一系列的语文的学习活动，让孩子们在语言文字的活动中获得对语文的知识和技能的提升，经历语文学习的过程，学习语文学习的方法，积累语言运用语言发展语言，这才是语文的工具性的体现，怎样把这两者统一起来呢？在这篇课文当中我设计了两个层面，一是初读整体感知，这个设计的目标就是把课文读通，把故事内容说明白。这个层面的第一个环节是自由读，第二个环节是理解词语，读通长句子难句子，第三个环节是学会概括主要内容，参与语言常规的学习。我所设计的第二个层面是品读，

3、目标是理解内容，感悟精神。授课中，以读代讲。以读代说，感悟李博士和台湾青年的博大的爱心。这个层面的第一个环节是默读，划出感动的语句，第二个环节是交流感受，充分发挥教师的指导引导和组织作用，让学生学得更有实效，点拨孩子读中感悟的方法，通过恰当的词语句式练习说的表达，补充材料引导学生自主理解奔波连夜的情感。以“爱心会架起更多的生命桥”结尾。三、教学目标1、正确流利地朗读课文，了解课文内容。2、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。3、通过理解台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。四、教学重点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青

4、年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。五、教学实录一、揭示课题，质疑导入：师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题生：跨越海峡的生命桥。师：看到课题，你有什么疑问？ （生：为什么会有生命桥？）师：是啊，生命桥指的是什么？ （生：生命桥怎么跨越的海峡？）师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个发生在杭州的故事，因为真实因为就在我们身边，我在读这个故事的时候格外感动，我想你们也一样，到底是什么感动着我们？二、初读课文，学习词语，把握主要内容。师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不认识的字可以查字典也可以

5、和同学老师交流，不好读的地方多读几遍。 师：都读好了吗？ 生：读好了。师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，你认为哪个词语需要提醒大家注意读音？凋零 含苞 绽放 袭击 辗转 空旷 暂停 身躯 步履匆匆师：你想提醒哪个词语？（机动）生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。 师：你领大家读。 生：凋零。 师：谁知道这个词语是什么意思？生：花枯萎了。 师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：（纷纷）“绽放”。 师：一起读。（生齐读）。师：这两个词语都是形容花的。在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患

6、了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。）自己读读看。在课文中指什么？生：指（那个青年的生命。凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他绽放）师：能挽救他的生命。课文里还有一个写花的词语，是。 生：“含苞” ，含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，师：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？ 生：创境引读：十八岁，多么美好的年龄！当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱（原文：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才

7、能使这朵生命之花绽放。）当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱师：看来同学们真的读懂了。师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生：“暂停”，不要读成zhan停。师：非常好。平舌音，第四声，你能到黑板上写出这个拼音吗？领读 （生齐读后，指2生读。）师：谁来用“暂”组一个词？ 生:暂时、师:读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。（经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出、）

8、生：读（可能不太流利，把“间隔”的音读错。） 师:（机动，这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读 “间隔”，女生读“间隔”。还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？（指名学生读）师:真不错。还有要提醒的词语吗？ 生:“辗转”都是卷舌音。 师:很好，大家跟他读。（生齐读）师：知道“辗转”是什么意

9、思吗？我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句指名读：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句：然而，要找到合适的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读） 师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？ 生

10、：一个。师：而且还是有可能，不确定啊！真是 生：谈何容易！师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？生：在美国 师：哦，都找到国外去了。找到了吗？ 生：没找到师：还可能在哪些人当中找过？ 生：可能在台湾找。师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人中寻找过？ 生：在他的亲人朋友中找 师：找到了吗？ 生：没找到。师：在他的家乡杭州找到了吗？ 生：没找到。 师：在祖国大陆找到了吗？生：没找到。 师：最后，在哪里找到了？ 生：在台湾。师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是 生：辗转。师：小钱是幸运的，几经

11、辗转，终于在台湾找到了这样的人。师：“步履匆匆”中的履有两种解释，一是鞋，一是脚步。在这里指什么？（生：脚步）好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生读词语）师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，有信心读好吗？谁愿意来分自然段读？（指名读）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（生读课文。）师：读的准确又流利！课文讲了一件什么事呢？生：（生具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，哪里的小钱？生：在杭州的，（师板书杭州）并板书词语：杭州、小钱、白血病、

12、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓）师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？（生独自连词成句。）三、再读课文谈感受。师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？默读课文3、4、5自然段，你觉得特别感动的句子段落可以

13、反复多读几遍画下来和大家一起交流。 四学生交流感受。（机动处理）生：课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去终于从身躯里涓涓流出”师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。生：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”师：鼓励：坚持这样读文就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？生：突然发生。 生：事先一点也不知道，突然发生了。师：就是

14、说发生的时间很突然。什么是余震？ 生：大地震后的小地震师：小多少不确定，也可能差不多大小。（配乐）今年年5月12日14时28分，四川汶川遭遇了八级地震。那短短的三分钟，无数家园变成废墟，无数亲人生离死别，无数孩子成为孤儿。我们都目睹了地震的危害，99年9月21日台湾遭受的里氏7、3级地震中，有2735人死亡一万多人受伤，20万人无家可归，房屋倒塌不计其数。余震每一次发生时，大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措这一切让人感到多么可怕，要在突如其来的余震中抽取骨髓又谈何容易。而此时，台湾青年和李博士却冒着生命的危险捐献骨髓。请你找出青年和李博士是怎样做的句子。青年：青年静静地躺在床上、师：他

15、所以这样做，是因为他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓，因为他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 什么力量撑他这样做？因为他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 对生命的尊重使他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望期待着他的骨髓。师：此时此刻，小钱和台湾青年都静静地躺在病床上，他们的心境一样吗？（同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气

16、而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。）师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。 面对突如其来的余震李博士怎样地站着 ？ 生：沉着地站着师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的”）师：手术室是空旷的地方吗？ 生：不是！师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？ 生：（手术的器具在摇晃还

17、有那些瓶瓶罐罐在摇晃人也在摇晃）师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？ 生：沉着地！师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？ 生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓师：一个“沉着”写出了李博士的品质。简介李博士：李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最

18、大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。师：经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？ （指名：爱心、希望）师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了（示：李博士送骨髓的时间表，师读。10：20李博士从花莲飞往台北14；15由台北抵达香港后立即飞到上海16：45飞机在上海降落20：50李博士直奔杭州22：15李博士乘救护车开进杭州医院同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 生：差5分钟就是12个小时。师：这是怎么样的12小时？ 生：紧张 生：漫长师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？ 生:“奔波”！师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波） 师:经过十几个小时的奔波，李博士仍然没有休息（出示时间表后半部分）22：50骨髓移植手术开始第二天凌晨2：00手术顺利完成第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。 生:“连夜”师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）师：把我们内心的全部感动都