浅谈幼儿园绘本教育

1、浅谈幼儿园绘本教育一、 问题的提出绘本是一种充满文学性和艺术性的新兴文学样式，它不单是父母为孩子讲故事、教知识的好材料，更是全面帮助孩子建构精神世界，培养多元化的好思维帮手。绘本教育现在已经成为全世界儿童阅读教育的引导者。绘本有着精练、活泼且符合孩子语言习惯的简短文字和精美的插图，是最适合孩子阅读的图书形式。幼儿对于图形的认知能力起步很早，虽然幼儿园的孩子大多数还不识字，但已经具备了一定的读图能力。绘本教材为他们提供了高水准的图文，让幼儿在听故事的过程中欣赏图画，在看图画的过程中认识文字，理解故事内容。对于幼儿来说，绘本教育既是视觉享受，也是精神的提升。然而，幼儿教师如何更好针对绘本教材进行课

2、堂教育呐？二、关于绘本的教材分析（一）、选择适合的绘本绘本教育就是通过绘本对幼儿进行教育的一种教育方式儿童绘本是国际通行认可的最适合幼儿阅读的图书，是幼儿最早接触的文学作品形式，是最发达国家家庭首选的儿童图书读物。绘本读物有着精炼的文字和图画，可以带给儿童非常自由的想象空间。与一般图画书的不同在于，绘本更凸显图画的叙事作用，不依赖文字，主要以图画来讲故事。其次，它出自名画家、名作家联袂之手，无论装帧、图画、情节，以及蕴涵的哲理，都具有很高艺术水准。二、由于绘本读物给孩子带来很大的想象空间，因此它也赋予了绘本教学巨大的空间，教师的教学的模式更灵活，富有创造性，幼儿能对绘本进行创造性地阅读，使幼儿

3、的主体性得到了充分发挥。另外绘本教学可以很容易地激起幼儿的学习兴趣，并把幼儿的学习和生活经验紧密地联系在一起。最后，绘本阅读指导主要流程“预测阅读（观察）推理证实”就是利用“猜”故事，“说”故事，“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力，当中要渗透教给孩子一定的阅读方法，训练幼儿仔细观察和展开想象的能力。在阅读教学后要有延伸阅读，教师根据教学中孩子阅读反馈，调整教学策略，在日常活动中进行适宜的引导和教育。要尽可能保障每位孩子都能多次阅读绘本，提高孩子与绘本之间的交流，提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。幼儿通过对绘本中一幅幅精美的图画的欣赏和阅读，不仅可以促进幼儿视觉发展、智力发展、想象力发展，

4、还为幼儿的心理需要提供了必要的支持力量。针对中班幼儿的年龄特点我们选取了一些以画为主，以画传达故事情节的绘本，如：如中班绘本借你一把伞中的提问“下雨了，谁没带伞？哪些小动物借伞给了娜娜？”等这样封闭性问题可以为那些能力一般的孩子准备，而提问“刚才谁扮演了小蚂蚁？你觉得它找到的伞适合她吗，为什么？” 等比较开放性的问题可以请一些幼儿来进行简单的回答。还有绘本在幼儿教育中的价值没有说到，现在你是要做的是把自己当作推销商，买东西不是先夸东西好，而是告诉你，你不知道的情况下你是多么需要这个东西，然后在去推销，所以现在你还要把绘本教育说它的好处和更多的应用地方，这本书中，动物的表情画面展现得非常细致入微

5、，孩子们顺着画页一页页翻下去，沉浸在故事之中。（二）、挖掘绘本的最大价值我们已经知道绘本的教学方式应多样化。可以是纯粹意义上的绘本教学，让孩子跟着老师一起看书，体会文学的美。也可以是教学上的应用，如主题性的补充，综合性的创编，以绘本为辅进行教学，来挖掘其中明显的教育价值，如金老爷买钟就是一个非常优秀的绘本故事，作者通过诙谐的故事情节，讲述了一个富有但缺乏智慧的金老爷一次次上楼、下楼来到不同房间看不同的钟面的事。该故事不仅具有帮助幼儿识别钟面时间的显性价值，还有蕴含着时间在不断流逝的隐性价值，结合科学、情感等领域引导幼儿觉察到关于时间的重要性。三、同一本绘本切入点不同也就会有不同的教材处理（一）

6、、同一本绘本也会有不同的教学方式因为绘本的特点是画面语言，既然是画面语言，那么不同的人观察画面就会有不同的理解，这就是绘本的精妙所在。而这就涉及到了对绘本教材的不同处理。（二）、同一教材的不同处理1、筛选。去掉不需要的，但不能去掉前后衔接紧密内容的页面。2、有侧重。重要的内容精读，次要的内容泛读。四、绘本教学运用的方法（一）、合理利用资源，促进绘本教学多媒体技术作为教学中一种便捷、有效的方式，在我们学前教育领域发挥着日益重要的作用。它彻底改变了一贯老师讲、幼儿听，几张图片反复讲述、摆弄的模式，它能运用“形、声、色、光”的效果，使图片放大，而且色彩鲜艳，动画效果好，游戏气氛浓，能让孩子们在自然、

7、宽松、和谐的氛围中学习。以前，幼儿教师由于条件的限制，对多媒体教学可望而不可即，有时往往心有余而力不足。但随着幼育事业的发展，幼儿园具有了这样的条件，我们的幼儿教师在进行绘本教学时，应该合理利用身边的多媒体资源，利用身边一切可利用的材料，制作适合绘本教学所需的课件、教具，从而培养幼儿的早期阅读能力。（二）、家园互动，宣传绘本教学社会竞争越演越烈，更多的家长给予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学知识，出现了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，这就与我们的教育思想背道而驰。有时容易引起幼儿园与家长之间的矛盾。在进行绘本教学时，

8、家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义。针对以上情况，这就需要我们教师站在新的角度，充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用，经常与家长联系和相互沟通。教师应本着尊重、平等、协商的原则，从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本学教的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中，要通过家访、家长会、家长园地、系列讲座、专题研讨、经验交流会等多种形式，多方位促进绘本教学的开展。只有与家长相互沟通、相互支持、相互配合、取长补短，统一教育观念和目标，才能促进绘本教学有效开展。（三）、合作交流，研

9、究绘本教学一个人的时间精力有限，即便是骨干教师也不可能事事知晓，样样精通。作为幼儿早期阅读的培养人，我们没有理由靠教师个人的智慧去支撑起幼儿教育的这片天空。这就要求我们的教师在进行绘本教学时，互相合作，相互交流绘本教学、合作研究教学方法。多向同行学习，多参加研讨会，借鉴他人的经验来完善自己；充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。五、总结与建议早期阅读教学应主张幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。再大力提倡早期阅读的今天，应认识到早期阅读不等同与早期识字，但本人也不反对儿童对文字、符号的兴趣和敏度。绝大多数的幼儿是从图画书中迈出读书的第一步，各方面能力在阅读中养成，所以不光是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境，真正体现了多元