实用的化学说课稿模板合集10篇

1、death comes to all, but great achievements raise a monument which shall endure until the sun grows old.悉心整理助您一臂（页眉可删）实用的化学说课稿模板合集10篇 化学说课稿 篇1一，教材分析：碱金属化合物是高中化学重点内容之一。钠是碱金属元素的典型代表。而过氧化钠是一种重要的钠的化合物。学过过氧化钠的物理和化学性质对以后其他碱金属元素的学习有着重要意义，也有利于_知识的系统掌握。二，教学目的：1，知识目的：了解过氧化钠的物理性质，过氧化钠的氧化还原反应，掌握过氧化钠与二氧化碳和水，酸等的反应

2、。并了解过氧化钠的漂白性，掌握过氧化钠与氧化钠的区别与联系。2，能力目标：培养学生的思维能力，自学能力以及归纳总结能力，培养学生的动手能力以及实验操作能力。3，情感目标：调动学生学习化学的积极性，培养学生对化学的探索精神使学生会主动地学习化学。三，教学方法及教学过程：1，新课的导入：过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和潜水艇里氧气的_？过氧化钠可以作为羽毛等的漂白剂而氧化钠却不可以，这又是为什么呢？这些联系到生活的话题可以激发学生学习化学的兴趣，老师就可以轻易地把好奇的学生带到新课的教学内容之中。2，新课的讲解：（1）通过现场演示可让学生了解过氧化钠的一些物理性质（2）写出过氧化钠和氧化钠分别跟

3、水反应的方程式，通过两个方程式的对比，让学生掌握过氧化钠与水反应的特点以及氧化钠和过氧化钠与水反应的区别与联系。1）过氧化钠与水反应是氧化还原反应，而氧化钠与水是非氧化还原反应。2）氧化钠与水反应无氧气生成，而过氧化钠与水反应有氧气生成，这就是过氧化钠可以作为呼吸面具上和潜水艇里面氧气的_的原因。而且在过氧化钠与水的反应中，过氧化钠既作为氧化剂，又作为还原剂。3）两者都有氢氧化钠生成。（3）过氧化钠跟二氧化碳的反应与过氧化钠跟水反应类似，可用相同方法分析。（4）为了让学生深入了解过氧化钠的漂白性并培养学生的实验操作能力，用实验方法验证过氧化钠的漂白性。1）将过氧化钠粉末假如到滴有酚酞的水中，溶

4、液先变红后褪色，而向过氧化钠跟水反应后的溶液中滴加酚酞，溶液只变红不褪色。现象解释：开始过氧化钠和水反应生成氢氧化钠，使酚酞变红，继续加入过氧化钠则煺色。通过以上实验演示，说明过氧化钠有强氧化性，将酚酞氧化使其煺色。2）将一有色羽毛放入试管，加水，再加过氧化钠粉末，也可见有色羽毛煺色。（5）为了培养学生的表达能力以及主动思考的精神，让学生讨论：过氧化钠是否是碱性氧化物（6）用列表法比较过氧化钠和氧化钠。氧化钠过氧化钠颜色状态白色固体淡黄色固体生成条件常温下生成，不稳定加热或点燃钠生成，稳定所喊键型离子键离子键，非极性共价键跟水反应只生成氢氧化钠生成氢氧化钠和氧气跟二氧花碳反应只生成碳酸钠生成碳

5、酸钠和氧气用途制氢氧化钠，用途少做供氧剂，氧化剂，漂白剂（7）归纳总结：让学生归纳本节课的主要内容，使学生能对知识有个系统的掌握，也可以培养他们的归纳总结的能力。（8）反馈学习：给学生一段时间，让他们对有疑问的地方提问，最后找一些有代表性的练习加以强化，使学生对本节的内容能更好的掌握。化学说课稿 篇2今天，说课的内容是人教版全日制普通高级中学教科书（实验修订本.必修）.化学第一册第四章第一节氯气，共两课时。第一课时：氯气的性质和用途第二课时：.氯气的实验室制法， 氯离子的检验。下面从五个方面谈一谈关于氯气的整节课的一些想法：第一部分：教学目标分析：（1）.使学生掌握氯气的化学性质及在实验室中制

6、取氯气的基本原理和方法。（2）.使学生掌握氯离子的检验方法。（3）.使学生了解氯气的物理性质和用途。（4）.通过引导学生观察、分析演示实验现象，培养学生观察和分析问题的能力。第二部分：教材分析：氯是比较典型的非金属元素，氯及氯的化和物在日常生活、工农业中的应用非常广泛。对氯气性质、用途和制法的研究，不仅是下一节进一步学习、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是研究同族元素性质变化规律的需要。由于高中阶段对氯气的性质、用途等介绍、应用较多，对学生全面认识化学元素、形成正确观点、掌握正确学习方法等有重要作用。在内容安排上，第一课时：氯气的性质和用途尽可能结合起来讲，使理论与实际的联系更为紧密。

7、第二课时：氯气的实验室制法，氯离子的检验可以把以前所学的知识在此更好地应用，并得到巩固。最好采用边讲边实验，有利于学生实验能力发展。第三部分：学法分析本节内容多、实验多采用边讲边实验，有利于调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。学生基础差别大，不易过多拓宽氯气化学性质的知识。应从实验多这一特点出发，强化观察现象、分析问题、设计实验方面的发展。第四部分：教学过程（）处理：1_应预见学生判断溶液颜色有困难：可以准备几瓶cl2、br2、i2的水溶液、酒精溶液、四氯化碳溶液，贴上标签、注明颜色让学生观察。引入：从今天开始，我们来学习一族在原子结构和元素性质上具有一定相似性的非金属元素，卤素。卤素包括f、

8、cl、br、i、at五种元素。2教学过程（）：第一课时：氯气的性质和用途展示：氯气、空气、氯水、水四瓶溶液，让学生描述氯气的物理性质。板书：氯气的物理性质通过实物氯气归纳出氯气的颜色、状态、硬度、密度、熔点、沸点、导电、导热性等物理性质。演示氯气在空气中点燃观察其产物；再演示氯气和水的反应，让学生总结，最后我归纳其反应现象：小结：氯气的毒性与氯气活泼的化学性质有关。黄绿色有刺激性气味的气体密度比空气大,能溶于水（1体积水大约能溶2体积氯气）,易液化。强调：氯气是有毒的。闻氯气的正确方法：用手轻轻地在瓶口扇动，使极少量的氯气飘进鼻孔。引入：新闻材料，配置多媒体讲述：伊普雷战役问：什么是伊普雷战役

9、？为什么防毒面具的外形酷似猪嘴防毒面具为啥像“猪嘴”？多媒体：在第一次世界大战期间，德军在比利时的伊普雷战役中使用了用氯气制造的毒气弹（180吨液态氯气）。一阵黄绿色的云雾飘过后，英法联军人人感到胸闷气短，40分钟后约有15万人中毒，5000多人死亡。造成英法联军5000多名士兵中毒死亡，战场周围的大量野生动物也因为中毒相继死去。但是，群兽中唯独野猪安然无恙。于是，专家迅速进行了实地考察和研究，发现当野猪嗅到强烈刺激的气味后，就习惯地用嘴巴用力拱地，被拱后颗粒疏松的泥土，对毒气起到了过滤和吸附的作用。野猪巧妙地利用大自然赐予的防毒工具，在这场化学战中幸免于难。于是，科学家们不久后就仿照猪嘴的外

10、形设计，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今。过渡：氯气是有毒的，那么毒性机理是什么呢？只有明白了这个问题，才能找到防毒的方法与途径，化害为利，造福人类。下面我们就来研究氯气的毒性机理。引言：按照结构决定性质的原则氯气的毒性一定与它的结构有关，我们首先考察氯原子的结构【演示实验】氯气的漂白性【复习提问】氯气有哪些化学性质？新制氯水中含有哪些微粒？cl2水中的hcio是强氧化性的弱酸。小结：板书：氯气的化学性质：cl2 +cu cl2 +h2 cl2水cl2 与碱的反应。第二课时：氯气的实验室制法， 氯离子的检验实验室中制取氯气应加强基本操作的训练，要求要严要细，安排学生组装实验室中氯气装置（

11、无药品），严到又快又整洁，细到先拿什么后拿什么，先拧什么螺丝钉后拧什么螺丝钉都清楚。结合实验室制取氯气用实验室中制取氢气引导学生提问，问为什么？如为什么收集氢气可用排空气法和排水取气法？为什么制取氢气不需尾气处理？为什么制取氢气需加少许硫酸铜最后所得溶液为黑色？完成实验室制取氯气后应培养学生的综合能力。问题：实验室制飘白色的粉温度稍高有副反应发生，甲、乙、丙三人设计如下实验装置：(1)请指出三个装置的各自的缺点或错误(如没有可不填)甲乙丙.(2)下图中甲由a、b两部分组成，乙由c、d、e三部分组成，丙由f、g组成，从上述甲、乙、丙三套装置中选出合理的部分(按气流从左到右的方向)组装一套较完善的

12、实验装置(填所选部分的编号) _.(3)实验中若用12mol l-1的浓盐酸100ml与足量的mno2反应，最终生成ca(clo)2的物质的量总是小于0.15mol，其可能的主要原因是_.(假定各步反应无反应物损耗且无副反应发生).多媒体回答：(1)甲：发生装置错误，u型管右端没有接尾气处理装置。乙：没有降温装置，d应换成u型管，改装消石灰。丙：没有降温装置，没有尾气处理装置。 (2)c(f)、b、e (3)mno2只能氧化浓hcl，随着反应的进行，cl-减小，还原性减弱，反应不能继续进行.结合氯离子的检验的教学，区别检验与鉴别的概念，比较氯气、氯离子、新氯水、久置氯水主要含有水分子、氢离子、

13、氯离子等概念，用实验室中制取co2 、h2复习离子方程等概念。第五部分：信息返馈：与学生多交流是取得信息返馈成功的关键，让学生成为学习的主人，制造师生间的民主氛围，通过讨论、提问、批改作业、考试既能掌握学习状况。化学说课稿 篇3首先感谢区教研室给我提供展示的平台，同时也希望在座的各位专家、评委、老师给我的课提出宝贵的意见。今天我要说课的内容是如何识别酸和碱。下面我从教材分析、学情分析、教学目标设置、教学方法选择、教学过程设计及教学反思等六个方面进行说课。一、教材分析酸和碱是我们比较熟悉的两种物质，酸和碱的生产及使用对我国的现代化建设具有重大的作用。本节课主要目的是把酸和碱的知识与前面学习的这些

14、有关章节的知识紧密联系起来，扩大学生的视野，并巩固前面学习的知识，提高学生的观察、分析能力，培养学生学习化学的兴趣，懂得运用化学知识和方法合理开发和利用资源。为学生直接参加工农业生产，更好的使用酸和碱做好知识和思想准备。因此，用酸碱指示剂识别酸、碱的方法及从微观粒子h+和oh-的角度去认识溶液呈酸性或碱性的原因是本节课教学的重点和难点。二、学情分析对于有酸味的物质（白醋、柠檬汁、西红柿等）和有滑腻感的物质（熟石灰、肥皂、洗衣粉等）学生并不陌生，但这些物质为什么有的有酸味，而有的有滑腻感？怎样用化学方法识别它们？这些问题虽然学生以前没有认真思考过，但却最能激发学生的探究欲望，所以教学起点应定位于

15、学生已有经验的基础上，设计有利于他们自主学习和创造的化学学习情境，让他们去观察、去透过表象看到事物的本质，并探索出规律来，在“做科学”的实践中逐步形成终身学习的习惯和能力。三、教学目标基于以上分析，本节课主要达到以下“三维目标”：1.知识与技能：学会用酸碱指示剂、石蕊试纸来检验溶液的酸碱性2.过程和方法：通过亲历实验探究过程，初步学会从h+和oh-的角度去认识溶液呈酸碱性的原因，进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。3.情感、态度与价值观：让学生获得成功的愉悦感，以轻松的心情去认识多姿多彩的化学知识，初步建立将科学知识运用到实际生活中的理念。四、教学方法选择为达成以上教学目标，我准备采用包括实

16、验探究法、谈话法、讨论法等在内的过程式教学方法。五、教学过程设计下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为四个环节：（一）课前背景资料的准备：学生准备1.提前一周让学生去准备有酸味的物质和有滑腻感的物质。2.搜集牵牛花和酸雨的有关知识。教师准备牵牛花和酸雨的有关媒体材料，酸碱指示剂的制作方法。（二）创设情境、提出问题：教师先展示一瓶白醋，接着再展示一块肥皂，让学生说出它们给你留下了什么印象？学生答：白醋有酸味，肥皂有滑腻感。然后让学生说出有酸味的物质和有滑腻感的物质还有那些，如何识别它们？学生各述己见，有的说尝味道，有的说用手触摸一下。还有的说碳酸能使石蕊变红，现在也应该加入石蕊。教师用媒体展示牵牛

17、花的视频资料，让学生思考牵牛花变色的原因。接着提出问题：“酸味”是酸的特征，“涩味和滑腻感”是碱的特征，但科学家从不用品尝或触摸的方法来确定一种物质是否为酸或碱，他们是怎样识别酸或碱的呢？从实物到资料，从生活到化学，学生感觉比较亲切，同时给学生一种震撼，激发起学生强烈地寻找解决问题办法的渴求，以求达到“未成曲调先有情”的课堂效果。（三）实验探究、解决问题通过探究，主要解决以下两个问题：1、如何识别酸和碱？让学生将准备好的有酸味的物质和有滑腻感的物质拿出来，以小组为单位进行实验、观察、比较、分析、总结，归纳得出识别酸和碱的方法。再通过小组间交流课前搜集的资料，进一步了解酸和碱的不同。这样通过观察

18、实验直观了解，再到查阅资料丰富见闻，学生便总结出的识别酸和碱的方法：即用用酸碱指示剂、酸碱试纸来检验溶液的酸碱性。教师再接着设问：为什么不同的酸溶液都能使石蕊试液变红，不同的碱溶液都能使石蕊试液变蓝？物质的酸性和碱性的本质区别是什么？2、酸和碱的本质区别在哪里？识别酸和碱的成功探究为酸和碱的本质区别的探究增大了内驱力，学生们兴致勃勃。教师可提供盐酸、醋酸、熟石灰、氢氧化钠、食盐的化学式，在实验的基础上让学生们说说看酸和碱的本质区别在哪里。学生进行交流分析，谈谈自己的看法，教师也参与进去，形成了生生交流与师生交流的局面，使学生逐渐形成正确的认识，达成共识：酸溶液中都有h+，碱溶液里都有oh- ，

19、由于它们的存在，使酸和碱分别具有各自的通性。然后教师可提出如下问题：牵牛花可变换不同的颜色，能否用它来制作酸碱指示剂，请说出制作方法，有没有其他植物也可用来制作酸碱指示剂？在展示酸碱指示剂的制作方法的基础上，引导学生从是否实用、经济等角度上自我评价和反思，形式上可采用辩论的方式。这样不但培养了学生评价和反思的能力，而且培养了学生从实际出发思考问题的品质，为将来参与实际工作奠定了基础。至此本节课的重点和难点得到了突破。（四）总结评价与反思让学生对本节课知识进行自我总结回顾，不但要弄明白我学到了什么？明白了什么？而且教师随时让学生把自己感受至深的东西记下来，作为其珍藏一生的积淀。然后教师设计一个挑

20、战自我的题目：酸雨是三大环境问题之一。酸雨的形成是一个复杂的大气化学和物理现象，主要是大气被污染，工业废气等有害物质so2、no2 ，进入大气形成。由于我国的能源结构是以煤炭为主，所以为so2排放大国，也是酸雨的受害国。酸雨给人类带来的危害是多方面的，它可以使大片的森林死亡，农作物枯萎，破坏水生态环境使水中没有任何生物活动，还能加速建筑物、文物的腐蚀和风化过程等。枣庄作为“煤城”，煤炭被广泛应用，调查一下各用煤单位有没有采取一些减少大气污染的措施，同时提出一些合理化的建议。并思考如何知道枣庄是否也遭受酸雨的危害。六、教学反思通过本节课教学的设计，我深刻体会到了“生活是最好的素材”这一艺术创作的

21、理念，并把它运用到了化学课堂设计中，引导学生从生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到经验，获得真知，然后将得到的东西再灵活地运用到生活中去，展现了科学研究与发现的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。本节课由于实验探究、讨论整理的环节偏多，所以课堂节奏的调控需要深入思考，需要教师在课堂上灵活地处理和把握，以便顺利完成教学任务。我的说课完毕，谢谢大家！化学说课稿 篇4一、说教材1、 本节教材的地位和作用化学反应和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。其原因是化学

22、反应过程的能量变化对人类十分重要。能源又是人类生存和发展的重要物质条件。人们目前使用的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此研究化学反应中的能量变化具有十分重要的意义。它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续发展。2、 本节教材内容分析本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量变化，即放热反应、吸热反应;二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，注意反映了化学的发展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效

23、益观念，以有利于学生理解所学的知识和学以致用。如放热反应中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，减少污染，开发新能源等。3、教学目标分析知识与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量变化，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得出结论的自学能力。又通过对问题的讨论，培养学生善于思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力。情感、态度和价值观目标：对学生进行节约能源，保护环境的教育，培养学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学实验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神。同时，通

24、过设置家庭小实验和研究性学习活动，对学生进行素质教育，培养学生的探究能力和实践能力。4、教材的重点和难点重点：化学反应中的能量变化;放热反应和吸热反应难点：化学反应中能量变化观点的建立二、说方法因为大纲对本节的要求都是a层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和实验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受成功的喜悦，同时在小组讨论和合作学习的过程中，激发学生的集体荣誉感，既活跃了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。改变教师的教与学生的学的方式，充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以学生

25、的发展为本的思想，培养学生终身学习的能力。三、说程序本节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合，同时培养自学能力的较好内容。首先提前12天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报教师，教师提前把问题按思维发展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题鼓动学生踊跃小组合作讨论，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下：1) 化学反应有用吗?化学反应都有用吗?举例说明。有些有用、有些有害。2) 化学反应都伴有能量变化吗?这里所指的能量你有何认识的吗?一定。能量可能热能、光能、化学能。3

26、) 化学反应常常伴随热量的变化，你有体会吗?为什么化学反应中会有吸热和放热现象?学生猜想，教师总结。强调“常常”，并非一定。做好实验是建立化学反应中能量变化概念的关键。新旧物质组成结构不同，本身具有能量不同。反应中能量守恒。反应物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。e(反应物)e(生成物)-放热反应(能量释放)e(反应物)e(生成物)-吸热反应(能量贮存)反应的吸放热与反应本身是否需要加热无关。媒体演示非常形象直观，便于理解。4) 人类现阶段是如何利用能源?利用这些能源有何利弊?举例说明.煤、石油、天然气等化石燃料;电力、水力、太阳能等等.5) 你认为如何来提高煤等燃料的燃烧?从燃烧的条件上分

27、析，充分燃烧放热多：足量空气(适量);增大接触面(固、液气).6) 人类很多时候在利用反应放热，是否有利用反应吸热?充分利用家庭小实验进行探究性实验.7) 阅读课后资料，你有何认识?为何要发生伊拉克战争?我国为何要实施西气东送?西电东输?媒体演示能源的储量、可开采年限8) 人类利用能源可分为哪几个时代?利用课后阅读，体会到人类的不断进步与发展，对未来充满信心。本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及提高燃烧效率的措施。通过作业培养学生研究性学习的能力化学说课稿 篇5一、教材分析（本节课的设计思路）碳酸氢钠在我们的生活中应用较广，但是学生对这方面的知识却知道的较少，应用起来

28、会比较困难。教材中有关碳酸氢钠的学习是在第十一单元课题一生活中常见的盐中。本课题中对碳酸氢钠的讲述不是很多，书中只介绍了“碳酸氢钠是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一。在医疗上，它是治疗胃酸过多症的一种药剂。”以及碳酸氢钠能与稀盐酸反应产生二氧化碳气体。学生只知道这些内容很难解决生活中的一些常见问题。为了进一步激发学生学习化学的兴趣，更好的体现化学_于生活，又服务于生活的价值。我认为有必要使学生拓展一下思路，而且可以使比较零散的知识具有一定的条理性，还不会使学生觉得枯燥无味。因此，我设计了本节课。二、学情分析学生已经学习了酸和碱的知识，而且学生已经接触了碳酸钠与稀盐酸反应的实验，并且具备了一定

29、的实验设计能力以及实验操作能力。这些将成为学生上好本节课的关键。三、教学目标知识与技能：1、了解碳酸氢钠的组成及其性质。2、运用所学碳酸氢钠的性质解决一些实际问题。过程与方法：1、通过实验及分析培养学生的思维能力、实验设计能力、团结协作的能力。2、从学生已有的经验出发，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。情感态度与价值观：1、轻松愉快地认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，形成持续学习化学的兴趣。2、体会到化学从生活中来，到生活中去的学习价值。3、通过学习增强学生对长辈的尊敬之情，对父母的孝敬之心。三、教学重点、难点教学重点：碳酸氢钠的化学性质的探究。教学难点：碳酸氢钠的性质与

30、用途的关系。（应用）四、教学用具铁架台（带铁夹）、试管、试管夹、药匙、酒精灯、玻璃棒、玻璃片、胶头滴管、碳酸氢钠、ph试纸、标准比色卡、澄清石灰水、稀盐酸、蒸馏水、碳酸氢钠溶液、酚酞试液、紫色石蕊试液。五、教法情境创设、问题引导、实验探究、多媒体辅助。六、学法实验探究、自主学习、合作学习、体验学习。七、教学过程（一）教学流程设计如下：创设情境引出问题实验探究解决问题交流讨论归纳升华学以致用回归生活（二）教学过程1、创设情境、引出问题【师】放录像：孩子在_帮助下自制汽水，然后端给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喝，最后自己喝。并且很高兴的说：“还挺好喝的吗！我会制汽水了，我能为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做点事

31、情了。我好高兴。”【师】提问：看了刚才的录像，同学们想说些什么吗？【生】（会有很多想说的）我也会制汽水；这个小男孩很棒；小男孩很懂礼貌；制汽水都需要什么；怎么那么多的气泡啊等等。【师】进行简短的评价：同学们说的都很好，见解都很独到。下面我们先来看一看，自制汽水都用到了哪些原料？（多媒体大屏幕展示“自制汽水”的图片。）【生】观察并说出图片中自制汽水所用的原料。【师】提问：“你知道小苏打是什么吗？它的化学名称叫碳酸氢钠，这种物质可是我们的厨房里很常见的你知道吗？见过吗？妈妈用它来做什么呢？”【生】（说一说自己知道的）。【师】它的用途广泛着呢！请看（大屏幕展示碳酸氢钠用途的一些图片）”【生】观看图片

32、【师】播放完、学生看完时提问：“同学们能根据这些图片说一说你知道了碳酸氢钠的哪些用途吗？【生】制汽水、做食品、药物等。【师】用途与物质的什么关系最密切？【生】与物质的性质关系最密切。【师】这些用途中应用了碳酸氢钠的什么性质呢？首先让我们来探究一下碳酸氢钠的一些简单的性质。2、实验探究、解决问题探究活动一：碳酸氢钠与酸反应【师】（大屏幕展示自制汽水和发酵粉的用料表）请同学们仔细观察这两个用途中的用料有什么相似之处。这可是我们回答有位学生提出的“为什么制汽水时产生那么多的气泡”的关键哟。【生】仔细观察后会很快回答出：都有碳酸氢钠，制汽水原料中有柠檬酸、发酵粉中有酒石酸。【师】同学们观察的非常仔细，

33、请同学们猜想一下，可能是哪些物质之间发生了反应？会有什么明显现象呢？【生】猜想：小苏打与柠檬酸反应；碳酸氢钠与酒石酸反应？现象是有气泡产生。【师】请同学们接着猜想生成的气体可能是什么气体？怎么检验呢？【生】猜想：气体可能是二氧化碳气体，可以用澄清石灰水检验。【师】同学们的猜想非常合理，那我想可以这样总结一下：碳酸氢钠能与酸反应产生能使澄清石灰水变浑浊的气体。下面让我们用实验来证明我们的猜想吧！【生】同学们根据实验桌上的用品设计实验。首先观察制汽水材料和发酵粉的成分（多媒体图片展示）中除了共同的物质碳酸氢钠外，还有没有同类物质。学生观察后会很容易发现制汽水中用到了柠檬酸，发酵粉中有酒石酸。学生不

34、难发现可能是碳酸氢钠与酸反应的缘故。然后请学生根据实验桌上的用品自己设计实验，看一看碳酸氢钠能不能与酸反应？有什么现象？学生做完实验，会看到有气泡冒出，教师及时提问：“生成的是什么气体呢？请同学们猜想一下并且进行验证。”完成下表：实验名称实验现象化学方程式结论碳酸氢钠和盐酸碳酸氢钠和醋酸这时要求学生写出反应的化学方程；nahco3+2hcl=2nacl+h2o+co2然后让学生解释为什么用碳酸氢钠可以制汽水；用发酵粉蒸出的馒头为什么有那么多的小孔。学生讨论后会很容易得出答案的。解释：是因为碳酸氢钠能与酸反应产生二氧化碳气体的缘故。接着提问：“你能解释一下为什么治疗胃酸过多的药物中含有碳酸氢钠可

35、以达到疗效吗？”我想学生会很容易解释了。探究活动二：烙饼时只加入碳酸氢钠会使烙出的饼松软多孔、烤蛋糕时只加入碳酸氢钠也会多孔的原因探究。学生在探究这个问题时可能摸不到门路，教师可以提示，想一想在上面提到的用途中有什么相同点，在学生回答的时候，教师尤其要注意提醒学生“加热”这个共同的条件。探讨完后，学生设计实验。教师在学生设计完实验后要学生进行讨论。这时，教师要注意提醒学生猜想一下碳酸氢钠受热后的产物，并在实验设计时加入验证反应后产物的探究实验设计。尤其是要探究出“多孔”的原因。在这个过程中，师生之间，小组与小组之间会有很多的问题需要探讨，（对产物的猜想、如何验证等等）这对学生是一个很好的锻炼机

36、会，这个探究活动是书中没有出现的，学生会很感兴趣，而且会使学生的思维活跃起来，他们的思维能力以及实验设计能力都会得到很好的锻炼。确定好方案后，学生进行实验，教师指导，有问题及时指出。完成下表：所选试剂（方案）实验现象实验结论学生实验后，试着写出反应的化学方程式并且对烙饼、烤蛋糕加入碳酸氢钠松软多孔的原因进行解释。活动探究三：碳酸氢钠溶液酸碱性的探究教师提问：同学们，我很想知道碳酸氢钠溶液的酸碱性，你能帮助我吗？学生根据实验桌上的药品设计实验并实际操作，得出结论。完成下表：所选试剂实验现象实验结论过渡：通过前面的探究，我们了解了碳酸氢钠的很多知识，下面请同学们对刚才所学到的知识进行交流讨论，并完

37、成表格。3、交流讨论、归纳升华物理性质化学性质方案现象及结论颜色溶液酸碱性气味与酸反应状态加热碳酸氢钠并检验反应后的产物溶解性（在水中）4、学以致用、回归生活通过学习，同学们肯定有了不少的收获，对我们生活中的碳酸氢钠是不是“刮目相看”了呢？再次播放开始的录像，边播放边说：母爱是船，载着我们从懵懂走向成熟，父爱是海，给了我们一个幸福的港湾。希望同学们利用所学与实际生活相联系，为父母奉献你们的一份孝心。化学说课稿 篇6一、教材分析（一）教材的地位和作用：苯是新课程人教版高中化学必修2第三章有机化合物第二节来自石油和煤的两种基本化工原料第二课时的内容。初中化学简单介绍了解甲烷、乙醇、乙酸等有机化合物

38、，在高一也刚刚重点学习了饱和烃代表物甲烷和不饱和烃烯烃的代表物乙烯的结构和性质。可以说苯是高中化学必修阶段有机化合物的学习由链烃向环烃的的转折，学习了本节内容之后，有机化合物烃的知识将较为完整。苯分子结构的研究发现是科学史上的重要一页，是进行科学探究很好的素材因而在整个教学中我将充分发挥这一优势。首先在15分钟的课堂中，有两个基本方面需要学生掌握。1、苯的物理性质和组成。2、苯的结构特点。 通过这两个基本要求以及探究时的有趣教学，我想达到的教学目标是（二）教学目标1、知识与技能目标：了解苯的物理性质和用途，理解苯独特的分子结构2、过程与方法目标：引导学生以科学假说的方法研究苯分子的结构，了解科

39、学研究所应遵循的一般方法。3、情感态度与价值观：学生在问题解决的探究过程中，体会丰富的想象力、创造力在科学研究中的重要作用。培养学生以科学事实为依据，逐步养成严谨求学、勇于创新的科学态度和科学精神。（三）教学重点、难点（1）重点：苯分子的结构特点，苯的主要化学性质（2）难点：理解苯环上碳碳之间的化学键是一种介于单键和双键之间的独特的化学键。三、学情分析我所教班级是高一年级，学生通过初中阶段化学的学习，已经简单地了解少数有机物的部分性质、存在和用途，具备一定的有机化学基础知识。并且在初步学习了甲烷和乙烯的性质之后，学生已具备了学习有机化合物的基本能力。可以根据分子式的特点，推断出可能的结构简式；

40、并能够根据实验验证结构简式的正误。由学生自己推断、实验、验证等。不但发挥了学生的主动性，而且还使他们养成了严谨求实的科学态度。但是对于苯以及与苯相关物质的性质和用途学生知之甚少，因为苯的主要用途在于它是基础化工原料，日常生活中直接接触和了解苯和苯的化合物的机会不多。二、教法分析爱因斯坦曾说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”本堂课的重要内容在于探究苯分子的结构特点，整个教学过程是一个问题解决的探究过程，通过精心设计的多个科学探究系列活动，让学生不断地走进苯的世界。首先将苯的发现之旅融入到课堂学习中。创设一个学生感兴趣的情境，激发学生的学习热情，增强学生的求和欲，提高化学课堂的趣味性。然后，借

41、鉴建构主义理论，按照“提出假设实验探究得出结论应用”，引导学生以类似科学家研究的方式发现问题，大胆推测，围绕苯的物理性质、苯的组成、苯分子的结构设计问题的情景，从多方面探究苯，学习苯。在突破苯分子的结构这一重点和难点内容的教学过程中，试图将科学家的经典实验设计成学生课堂上能够完成的探究活动，充分发挥学生主体作用，调动学生的内在动力，让学生沿着科学家的探究思路，领悟科学家的思维过程，使这些知识成为学生再发现和再创造的过程。激发学生并且促使其主动探索知识，主动建构知识，了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法。使学生认识到科学家和同学们一样也会犯错误；通过探究活动实现观念

42、转变，形成正确的科学观念，从而有利于培养学生的解决问题能力和创新能力。我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。 具体做法如下：在本节课中采用了以下学法指导：（1）观察分析：通过药品和模型展示，使学生对苯的性质、结构有直观印象。（2）初步推断：在已有知识的基础之上让学生初步推断苯的可能结构，这样既复习了旧知识，又对新知识进行了探索。（3）实验验证：在初步推断出苯的可能结构之后，学生通过实验进一步验证，结构是否正确，这样既提高了动手能力，又获得

43、了新知识。（4) 总结归纳：在探索出苯的分子结构之后，再由学生总结归纳出苯分子的结构特点，从而使学生对苯分子结构真正理解并为苯的化学性质的学习打下坚实基础下面具体看看，我是如何实施的。四、教学流程首先我会以一个谜语作为课题导入（猜字谜）“有人说它笨，其实不是笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”。打一字【设计意图】引出本节课题，激发学生学习的兴趣，苯到底什么样？在化工生产中有什么重要用途？同时提醒学生苯的写法。（苯的发现简介）19世纪初，英国和其他欧洲国家一样，城市的照明已普遍使用煤气。当时伦敦为了生产照明用的气体（也称煤气），通常用鲸鱼和鳕鱼的油滴到已经加温的炉子里以产生煤气，然后再将这种气体

44、压缩在桶里贮运。人们发现这种桶里总有一种油状液体，但长时间无人问津。英国科学家法拉第对这种液体产生了兴趣，苯。英国化学家法拉第(machael faraday，17911867)对这种油状物产生了浓厚兴趣，他花了整整五年时间，用蒸馏的方法在80左右将这种油状液体进行分离，提取这种液体，当时法拉第将此称为“碳氢化合物”。1834年法国化学家米希尔里希（e.f. mitscherlich，1816-1856）通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液体相同的一种液体，并命名为苯。探究活动一 认识苯的物理性质展示一瓶纯净的苯。分组实验（二人一组）：1.观察苯的色、态，并小心闻味。（友情提醒：对于

45、未知性质或已知有毒的液体、气体，在闻其气味时，要用手在瓶口轻轻煽动，让少量的分子飘进鼻孔招气入鼻）2.将2ml液态苯放入试管，然后将试管放在冰水混合物中冷却。3.试管中盛2ml苯，然后加入4ml水振荡，观察溶解情况及苯层位置。4.试管中盛4ml苯，加入少量碘晶体振荡，观察溶解情况。【设计意图】让学生直观感知苯，通过自己动手做实验，了解苯的物理性质。引导学生学会归纳，整理。探究活动二 确定苯的分子组成法拉第发现苯以后，法国化学家热拉尔等人立即对苯的组成进行测定。他们发现苯仅由碳、氢两种元素组成，其中碳的质量分数为92.31%.(1)试确定苯的实验式(2)苯蒸气密度为同温、同压下乙炔（c2h2）气

46、体密度的3倍，试确定苯的分子式。【设计意图】检查学生对有机物分子组成的基本计算方法的掌握情况。探究活动三 探究苯分子可能的结构苯分子的结构如何，这在十九世纪是个很大的化学之谜。英国的nature杂志曾评选出了科技史上的四大梦中发现，“凯库勒和苯分子的结构”名列其中。下面就让我们沿着化学家的足迹去探索苯的奥秘吧！苯中碳的质量分数为92.31%，分子式c6h6，碳氢比值如此之大，使化学家们感到惊讶。根据饱和烃的通式，与相同碳原子的烷烃（c6h12）比较，你认为它属于饱和烃还是不饱和烃？试猜想苯可能的结构简式。分类展示科学家曾经预测的苯分子的结构及学生写出的结构。科学史话苯的结构到底是什么样的呢？1

47、9世纪科学家做了许多关于苯的性质实验，力图从性质出发推导出苯的结构。但上述这些链状结构又被实验一一推翻了，直到1865年德国化学家凯库勒终于发现了苯的结构。凯库勒是一位极富想象力的学者。他在苯分子结构的研究过程中，充分发挥了他的“建筑学”特长和“灵感”之验。他是这样描述他的发现的：有次在书房中打瞌睡，梦见碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一个抓住自己的尾巴，这幅图像在眼前嘲弄般地旋转不已。这就是著名的“苯环结构”：苯分子中的六个碳连成环状，碳碳之间以单、双键交替结构，每个碳与一个氢相连，这样既满足了碳四价，又符合分子式c6h6.。凯库勒发现苯分子是环状结构的过程，富有传奇色彩。凯库勒能够从梦中

48、得到启发，成功地提出结构学说，并不是偶然的，这与他本人具有广博而精深的化学知识、勤奋钻研的品质和执着追求的科学态度是分不开的。正如他说的：到达知识高峰的人，往往是以渴求知识为动力，用毕生精力进行探索的人，而不是那些以谋取私利为目的的人。探究活动四探究苯分子结构问题提出：根据苯分子凯库勒式，苯分子是碳碳单键和碳碳双键交替的环状结构吗？1提出假设：从苯的分子式看，c6h6具有不饱和性；从苯的凯库勒结构式看，分子中含有碳碳双键。所以，推测苯一定能使酸性高锰酸钾溶液褪色（发生氧化反应）；使溴水褪色 (发生加成反应)2实验探究：（1）2ml苯中加入1ml酸性高锰酸钾溶液，观察现象。（2）2ml苯中加入1

49、ml溴水，观察现象。思考交流1865年距今约有多少年？同学们站在化学家的肩膀上应该看得更远。对照刚才的实验现象，关于苯的分子结构与现有实验事实是否完全吻合？苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子结构中应该没有碳碳双键。3得出结论：凯库勒式有局限。苯的凯库勒结构式中的双键跟烯烃双键不同。苯的化学性质没有表现出不饱和性，其结构稳定，说明苯分子不具有一般的碳碳单键和碳碳双键交替的环状结构。分析事实:根据苯的凯库勒式，假如苯分子结构是一个正六边形的碳环，碳碳原子间以单、双键交替的形式连接，那么，请同学们预测：苯的一氯代物种类？ 苯的邻二氯代物种类？研究发现：苯的一氯代物是一种；苯的邻二

50、氯代物只有一种，而不是三种。1935年，詹斯用x射线衍射法证实苯环是平面的正六边形，测得苯的碳碳键长都相等。问题出现：苯的分子结构与现有实验事实矛盾。经科学测定，现代化学认为苯分子结构特点：a、苯分子为平面正六边形结构，苯分子中6个碳原子之间的键完全相同，6个碳原子和6个h原子都位于同一平面上。键角为120b、苯分子中碳碳键键长为1.4010-10m，介于单键（1.5410-10m ）和双键（1.3310-10m ）之间。碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。4应用：为了表示苯分子的结构特点，结构式常用 表子结构是不太确切的，但为了纪念凯库勒， 仍【设计意图】今天我们已经能应用现代物理技术

51、测定苯分子的结构。但在19世纪，化学家只能大胆假设，然后反复进行实验验证。在教学过程中，引导学生以事实为依据提出假说、验证假说，出现矛盾，再重新假设?。让学生感受科学创造过程的艰辛，教育学生科学研究应不畏艰辛，品味科学中的灵感美，激励学生参与科学研究的兴趣。体会物质结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。过渡苯的化学性质如何？根据讨论，苯分子中的碳碳键是介于单键和双键之间的独特的键。推测：苯具有独特的化学性质，既能发生取代反应，又可以发生加成反应。示。用凯库勒式表示苯分 会沿用。探究活动五 苯的化学性质讨论在化学反应中苯分子的化学键可以断开的方式有几种可能？三种可能 1、苯分子中碳氢键断开2、

52、苯分子中碳碳键完全断开，成链状结构3、苯分子中碳碳键不完全断开，六碳环仍存在【设计意图】引导学生分析，从化学键的角度理解化学反应的发生，反应可能的产物。培养学生发散思维能力。1.苯的取代反应：(1) 卤代反应：(2) 硝化反应：动画演示-苯的硝化反应2.苯的加成反应3.氧化反应演示实验：用粉笔蘸取少量苯，在空气中燃烧现象：产生明亮带有浓烟的火焰。结论：说明苯分子中含碳量很高。归纳苯的化学性质比较稳定。易取代，难加成，难氧化（但可燃）。【设计意图】通过动画模拟化学反应时苯分子结构的变化，进一步加深对苯分子的认识，理解反应类型与化学键的关系，突出结构决定性质。总结研究苯分子结构的方法发现问题、提出

53、问题 ，搜索事实或文献，提出假设（可以多种），实验验证假设 ，形成理论，发展理论。判断：1苯主要是以石油为原料而获得的一种重要化工原料2苯环中含有碳碳双键，所以苯的性质与烯烃相同3苯分子中6个碳碳键完全相同4从苯的分子组成来看远没有达到饱和，所以它能使溴水褪色5由于苯分子组成的含碳量高，所以在空气中燃烧时，会产生明亮并带浓烟的火焰6苯的一氯取代物只有一种7能说明苯分子中碳碳键不是单双键相间交替的事实是苯不能使kmno4溶液褪色；苯环中碳碳键的键长均相等；邻二氯苯只有一种；在一定条件下苯与h2发生加成反应生成环己烷。化学说课稿 篇7一、说教材化学反应速率和限度是人民教育出版社高中化学必修2第二章

54、第三节第一课时的内容。在学习这部分内容之前，学生已经掌握了化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成的相关知识。在此基础上，学生比较容易理解影响化学反应速率的因素。同时也为下节课学习化学反应的限度做了良好的铺垫。二、说学情这个阶段的学生已经储备了一定的相关知识，诸如温度、压强、催化剂、表面积及浓度等因素对化学反应速率的影响，积累了一定的化学方程式，掌握了基本的实验技能，基本养成了思考、讨论、探究的习惯。本节课的教学重点不是在知识的深度和广度上，而是让学生通过实验探究和问题解决，体验科学研究的过程，强化科学探究意识，培养创新精神和实践能力，体会化学学习的乐趣，真正做到学以致用。三、说教学目标【知识与技能】理解基本化学反应速率的概念;认识影响化学反应速率的外界条件。【过程与方法】通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件，形成科学的探究方法，发展探究能力。【情感态度与价值观】有参与化学科技活动的热情，将化学知识应用于生