培养小学生的自主能力

1、培养小学生的自主学习能力实施素质教育，培养学生的创新意识和创造能力，最大程度地适应社会发展的需要，是现阶段学校教育改革的重要内容和目标。因此，学校要完成这样的任务，实现这样的目标，学校教育阶段就要提早培养学生的自主学习能力和独立思考能力。学生有了较强的自主学习能力，就能合理安排自己的学习活动，提高学习效率，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价，自然就能养成独立思考能力，也就为以后解决实际问题提供了前提和条件。建构主义学习理论认为教学中应以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识并不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供

2、的指导与帮助）主动建构的。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。作为21世纪的语文教学，更要注重培养学生的自主学习能力，因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我谈谈自己的一些体会：一、注重预习，营造自主学习氛围。要培养学生的自学能力，必须重视预习指导。预习是学生自己摸索、动脑和理解的过程，学生在预习中通过发现问题、思考问题、解决问题，进而掌握知识，学会方法。中高年级的学生已经具备一定的阅读速度和 阅读能力，应该在教师的指导下养成预习的良好习惯，良好的预习习惯对学生形成阅读能力，提高阅

3、读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”教学生预习时，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提 示自学；深入读课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究。预习能使学生产生 查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生通过质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，不仅能促进课堂教学中师生 之间，学生之间交叉吸引，使教师变包场为导演，而且能使学生变被动接受为自主探索，逐渐

4、养成阅读的好习惯，形成自主学习的能力。如 丰碑一文，学生在预习中，通过查字典很快便明白：丰碑本意指高大的石碑刻，比喻不朽的业绩。那么是谁的不朽业绩呢？（很明显是军需处长）军需处长立 下了怎样的业绩呢？在理解词语的过程中，学生很自然地为自己提出了思考的问题。这样的预习不但使学生感知了课文的内容，把握了课文的中心。而且使学生产生 了学习的欲望，为课堂上深入学习做好铺垫。如果学生能长期坚持这样的预习，必定能形成自主学习能力。二、创造条件，激发学生主动参与。郭沫若说过：“教育的目的是养成学生自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”这就强调学生自主学习的重要性。

5、 而小学课文类型丰富，有的课文文笔清晰，描绘的景色十分迷人，如荷花、夏夜多美、五彩池、等；有的课文情深意长，富有感染力，如爸爸 和书、小珊迪、再见了，亲人等。在语文教学中，我们应尽可能创造条件，可以通过朗读、录音、图片、视频等化抽象为直观，创设特定情境，去感染学生，让学生沉浸在课文所描述的情感之 中，还可以通过当小导游或解说员、演课本剧、辩论赛、续写故事、上图书馆或互联网查阅资料、调查访问等活动，激发学生主动参与学习的兴趣。有兴趣的学习能 使学生全神贯注，积极思考，更使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。课堂是教学生学会学习的主要途径，我们应把认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主

6、要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会 学习方法的过程。其实，在书本中的知识，有许多是学生已有知识的再现，因此，作为教师，就应让学生充分展示自己脑中的知识体系，来帮助自己认知被上升为一 种文字、一种理论的所谓的“新知识”，这样，学习的乐趣、学习的成就感等存在于学生心理中，学生的心理需要才能得到满足，学生学习的主动性才能得以发挥。 如在教学春天在哪里时，我就让学生走出课堂，去观察春天来了，大地都发生了哪些变化，了解春天的特点，再在课上交流讨论，由于学生兴趣较浓，都积极地说出自己看到的春天的样子。三、鼓励质疑，培养自主探索精神。古人说：“学贵有疑，疑则思进”，“疑是思之始

7、，学之端”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。现代心理学家认为疑问是思维的导火索，质疑是创新人才素质的重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生终身学习的重要方面。学生在学习时已有的知识、经验与新教材之间的差距，构成心理上的矛盾，这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中。教学时，诱发并解决这些矛盾，认识就能深化，思维就能发展。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索学习。如学长城砖一课，有学生提问：为什么第8自 然段后的省略号要另起一行？

8、我并没有立即回答学生，而是让学生自己去读书，然后让他们讨论交流，很快就有学生发现前文每人对长城砖的赞美都独立作为一段， 这个省略号是省略其他人对长城砖的赞美，自然也应该另起一行。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。四、合作探究，帮助学生学会学习。学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内 容的理解，知识意义的主动建构上具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小

9、学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这 点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学 生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学五彩池一课，学生们对“五彩池的成因”这一问题很有兴趣，我在让学生自读课文的基础 上，让他们在小组里交流讨论自己的看法，学生通过在小组内相互补充，很快归纳出原因：1、池底长着各种石笋；2、阳光的折射；3、 花木的倒影。在巡视时，我发现有学生不能理解“折射”这一概念，但我并没有直接告诉学生抽象的概念，而是让学生联系生活经验，谈谈自己见过的阳光折射出各 种色彩的现象，一些学生就说出了雨后彩虹，早晨露珠上的光彩等现象