“四个改变”撬动质量杠杆

1、四个改变”撬动质量杠杆为进一步深化教育综合改革，促进教育优质、均衡、公平发展，英山县教育局以教育质量监测为突破口，适时调 整教育教学的“方向标” “导航仪”，通过“四个改变”撬动 质量杠杆，促进质量提升。由重结果性监测改变为过程性监测与结果性监测并重。 以往的质量监测更多的是通过教学效果检测和教学工作检 查，依据考试成绩和检查结果作出评价判断认定。在结果性 监测下，学校和教师的胜负观和成败感极强，但往往过于在 乎和关注最终结果与得失，对教学过程的管理与落实不是十 分看重，甚至出现急功近利的现象，比如一些常规教学工作 被人为地挤压，靠突击完成，消极应付痕迹明显。如今，立 足结果性监测，加强过程性

2、监测，二者协调统一。主要通过 对教师备课、上课、作业、辅导、综合评价等教学环节的层 级过程监测，加强教育教学检查视导，开展重点工作专项督 办，强化常规教学管理的落实，要求教师必须遵循教育教学 工作的规律，循序渐进、潜移默化，注重学生知识能力的积 累、渗透、生成，达成“结果固然重要，过程更加重要”的 共识。由静态监测为主改变为静态监测与动态监测有机结合。 以往的质量监测多以静态为主，时间、内容、标准、程式相 对固定，一般在期中和期末进行，内容前后照搬沿袭，虽有 调整但幅度不大，标准先行预设，检查方式也少有变化。这 样，学校和教师的努力方向相对明确，但是长此以往，势必 会带来因循守旧，裹足不前，学

3、校、教师之间趋于同化，进 取心衰退，改革创新精神疲乏。如今，立足静态监测，辅之 以动态监测，二者相得益彰。 2014 年，我们建立健全教育教 学工作专项考评机制，并组织了专项考评。考评细则根据县 教育局的年度工作计划和工作重点予以修订完善。在考评中， 承认办学水平和学生基础的差距，关注发展趋势和进步幅度。 考评体现了“静中有动，动中含静” ，通过年度考评项目、 内容、标准与程式的静态设置和动态调整，鼓励各学校在严 格贯彻执行党的教育方针的基础上，既融入时代气息，与时 俱进，开拓创新，又倡导因校制宜，自主办学，个性发展， 为全面落实素质教育提供了有力保障。由重应试学科监测改变为全面落实课程计划的

4、全方位 监测。受应试教育、 陈旧人才观、 中高考导向等制约和影响， 以往的质量监测基本上以国家课程中的语数外等文化考试 学科为主。而国家课程中的体音美等小科和地方课程大多被 打入“冷宫” ，或被遗忘或被边缘化，教师成了“教书匠” 学生成了“书呆子” 。如今，为适应新一轮高考制度改革， 我们加快了由应试教育向素质教育的转轨步伐，加强全方位 监测，重视学生综合素质的全面提升。从为学生终身发展出 发，着眼于学生的全面发展，要求各学校全面开科开课，严 格执行课表公示制度，敢于接受各级监督。重点抓实薄弱学 科建设，切实提高学生的素养和能力。重点检查课堂教学组 织实施情况，严禁挪用挤占体音美和地方课程。监测中如发 现存在开科不齐、课程虚设、教学落空等严重问题的学校， 在全县予以通报批评，责令限期整改，并在教育教学专项表 彰和教育局年终综合表彰中予以一票否决。由集中统考改为分散抽测。以往的质量监测每逢期中和期末全县集中组织统考，“唯数据论英雄，一考定输赢。”教 师在乎的是所带学科排名的高低，学生在乎的是自己分数的 多少。如今，伴随着新的质量评价体系的建立，我们取消统 考制度，改为分时段、分学段、分年级进行质量抽测，并将 体音美、小学英语、以及地方课程等学科纳入抽测范围。在 试题的组织上，紧扣教学目标，准确把握难度，合理设计题 型，科学命题制卷。在结果的运用上，重点关注试题统计分 析，而