教学评价要更真实

1、教学评价要更真实濉溪县百善中心小学 李剑波学评价是课堂教学改革的重要组成部分。有效的课堂评价，能使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法。教学评价发生在学习与教学的全过程，影响着教学效果，决定着课堂教学的走向。仔细审视当前的课堂，一些表面的“热闹”使学生在课堂上看不清努力的方向和学习目标，自我感觉良好，甚至相当多的学生还会认为受到了老师的表扬，学到了应有的知识，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，失去了评价的实际作用。一、现在的课堂教学评价存在的问题1、 真实性的缺失在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“向你致敬”、“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或

2、者是同学有节奏的掌声鼓励，等等。从表面上看，教师在关注学生的情感历程，而且激发了学生的学习欲望，让学生享受到了成功的快乐，课堂氛围也显得异常热闹。然而，长此以往，学生的兴趣却渐渐变淡，原本整齐响亮的掌声也失去了它应有的作用。例如，一位教师在教学女娲补天时，指导学生朗读课文第一自然段:“远远的天空塌下一大块，露出了一个黑黑的大窟窿许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”在学生朗读后，教师运用了这样的评价：听了你的朗读，老师害怕极了；听了你的朗读，我汗毛都要竖起来了；啊！我简直被吓呆了！这种教学评价看似生动、激情，实际上指导虚浮、没有梯度，实效性差，并没有起到多大的评价效果。2、只是一味地肯定就

3、语文教学来说，阅读过程本身就是一个开放的思维过程。在阅读过程中，学生不仅会对文本，而且也会对作者产生不同的理解。由于学生的认知水平不同，对一些人物品质的理解也会存在认识上的差异。然而，在课堂教学过程中，有些教师不能耐心倾听学生的发言，也不结合文本加以辨析，而是一味盲目鼓励学生大胆发言、发表不同的看法，却不及时对学生的个别观点进行否定。这样做，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重和不负责任。教师对学生的学习缺乏有针对性的评价，怎能有效地促进学生的学习呢？这样会对学生产生一种错误的导向，对提高学生分析问题和解决问题的能力没有任何积极的效果。3、 教学评价没有深度一些语文课堂上，教师喜欢按照

4、自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班地进行提问，学生也按部就班地一步步进入教师预设的答案中，认为只要解决了这些问题，就完成了教学任务。其实，这些细小的问题早已把文章“肢解”成了“肢体标本”，不但文章的整体美丧失殆尽，而且学生的思维受到了严格的限制，很难走出教师事先设计好的“圈子”，在这个“圈子”里打转的课堂教学产生不了深层次的问题，自然也不会有深度的教学评价。二、用合理的语言进行课堂评价教师要善于准确、恰当地运用课堂评价语言，让学生在课堂上获得准确的评价信息，对自己有一个准确的定位。1、 评价的语言要多样化。教师教学评价的语言要富有诗意，让优美的评价语言穿

5、插在整个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。教师丰富的语言不仅可以激发学生的兴趣，还可以启迪学生的思维。当学生提出疑问时，老师可以说：“学贵有疑，看谁的问题多，谁的问题有深度。”当学生提出相同的问题时，教师可以用“英雄所见略同”等语言鼓励。例如，一位教师在执教掌声一课时，抓住“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”一句来体会英子的自卑。一位学生读不好“慢吞吞”一词，教师直接指导：“读慢些、轻些。”学生还感受不到英子的胆怯，教师顺势引导：“此时英子多么害怕呀！多么害怕别人看到她走路的姿势！”孩子慢慢找到了感觉，读出了英子的担心。在读

6、“眼圈红红的”时，教师及时渲染：“英子害怕得就要哭了，你不同情她吗？”教师评价语言丰富，有层次性。学生读得入情入境，终于达到了预期的效果。2、 激励性语言要恰当每个学生都希望自己的学习获得成功，希望得到教师的认同和赞扬。正是因为这一点，很多教师把鼓励作为课堂教学评价的主要手段。然而，教师对学生的鼓励不能太频繁，更不能滥用，要把握一定的尺度。而且，对不同层面的学生要用不同的语言，对于优秀学生，要通过鼓励，引导他们向着新的目标努力。比如“听你的朗读真是一种享受，希望你继续努力！”“多么富有创造性的思考啊！”对于一般的学生则要通过鼓励，引导他们步入先进的行列，比如“回答得不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”对于后进生，在教学中更要处处关心、信任他们，让他们看到自己的希望。教师可以用“我相信你一定能正确回答！”“大胆些，你能行”等鼓励性话语。3、评价语要有导向性。在课堂教学中教师要能正确引导学生的思维。对于来自学生的反馈信息，及时给予恰当的反馈。教师要根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及其存在的问题，因人而异，有针对性地对学生进行评价。这样，学生就能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计，从而发现自己的不足，找出努力的方向