多元评价 注重学生健康成长-——二年级语文教学反思

1、多元评价 注重学生健康成长 -二年级语文教学反思德国教育学家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发，唤醒和鼓舞。”这是一句值得我们深思的话。一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育上的主动权。具有鼓励性的课堂教学语言是老师和学生之间面对面地直接交流，有着一种积极的感召力。 新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向的，新课程改革下的小学课堂教学,应重视评价语言的使用。我们在教学评价时，不能只注重教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习实行客观、科学、激励的评价。为此，对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学

2、习状况，激励学生的学习热情，促动学生的全面发展。新课程理念下我们不要传统简单、单向、浮躁的学习评价，要努力探寻科学、激励、多元的评价机制，促使小学生喜欢科学、热爱科学、主动学习知识，真正成为学习的主人。 一、让教学评价语言充满激励，赋予人文性 1.注重学习兴趣，童趣评价 童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中使用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机

3、勃勃，如沐春风。如我对一二年级的小学生优秀作业或课堂回答精彩的学生一小笑脸以示鼓励。 2.注重学生个性，多元评价 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促动学生的全面发展。新课程理念下我们不要传统简单、单向、浮躁的学生学习评价，要努力探寻科学、激励、多元的评价机制，促使小学生喜欢科学、主动学习科学，真正成为学习的主人，教师应即时地了解学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了什么。在新课标下评价要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者。学生自己、同学、教师、家长都将参与这个活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。 小组评价：学生以其独特的眼

4、光、创新的思维给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的另一种更全面理解。因为同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受。我要求学生在互评时要尽量寻找闪光点，评出信心，但绝对不是对错误姑息迁就。这小小的课堂立刻变成辩论场，同学间相互评价，达成共识。这样做不但锻炼了学生的口语表达水平，而且让学生领悟到一种学习方法-考虑问题的多角度性和周到性。小组评价的优点在于对存有分歧的地方实行集体的讨论、争议最后会达成一致。避免了老师费很多口舌学生也不愿听的现象。 教师评价：苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促动学生自觉向着

5、我们所提倡的方向努力。所以,我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我便面带微笑实行赞扬，经过多次的激励评价，她的回答一次比一次熟练，她从中找回了自信。又如：我常用一句“比一比谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解，扩展学生的思维空间，当学生回答准确时，说一句：“你真聪明”或“哟，你的理解真巧妙，”使学生受到了肯定与鼓舞。当学生回答的有错或离题时，我首先肯定其中的合理成分，再点拨引导。这个切让每个学生都有成功的喜悦，在激励中增强了对数学课的兴趣。 家长评价：家长参与评价是新课程标准的一

6、项重大举措，“旨在协助教师从多渠道获得信息，持续改进与提升教学水平”，同时也能起到督促学生学习的作用。在评价主体中，来自家长的评价是最不好把握和处理的。家长作为孩子的父母，关心和了解自己的孩子在学校里的表现以及学习情况是理所当然的。现在的家长已不能满足仅仅知道自己的孩子每个单元或期末考试得多少分了。在同一些家长的接触中我明显地感到，家长很想知道自己的孩子在学校里的一举一动，了解学习的方方面面。为此我把学生的作业本也当作老师和家长沟通的交流本。每天的作业本上除了老师对学生作业的批改外，还有老师对该生的课堂表现、学习情况以及对作业错误原因的分析等评语，让家长即时了解自己的孩子在学校的表现以及学习情

7、况。同时家长也把自己的要求、建议和鼓励孩子的一些评语写在作业本上。在上课的时候我会把家长反馈的一些好的评语念给全班的同学听。开始时学生觉得好笑，但经过老师的点评之后，一个个表情严肃，陷入了思考。在家长会上，当家长听到自己的孩子在课堂上那种大胆勇跃的表现时，都露出了会心的微笑。课后，我又找来几个家长分成两组，一组既是家长又是老师，另一组仅是普通的家长，分别实行了交流，让他们从家长的角度来谈一谈老师的教和学生的学，以及对在家辅导孩子有什么启示。然后把两组的评价实行比较，从中找到优点和不足之处，从而达到改进教学的目的。 3. 评价要坚持因材施教的原则 “教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的

8、评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。 评价要看对象，对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。在我的一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励他说出自己的答案。这是一个学习基础不太好的学生，当他怯怯地报完答案后，孩子们早就纷纷高举小手要给他指出缺点。理解到自己要成为大家批评的对象，他是那样局促不安。这时，我没有急于让孩子们实行评价，而是走到他身边，抚着他的肩，亲切地对大家说：“在大家提意见前，老师先要

9、表扬罗佳怡小朋友。今天她第一次在这么多听课老师的面前能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。这位学生满脸通红，激动地坐下。接下来当小朋友们真诚地为她指出错误答案时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的协助。我也不忘鼓励一句：“相信罗佳怡同学在积极的发言中会变得越来越聪明”。在这个教学片断中，我们能够看到教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的协助，在课

10、堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存有的价值。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促动他们在学习上更加勤奋。 4.在课堂中营造评价氛围，调动学生参与评价的积极性 爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”因而我认为首先我们要从自身开始，改变陈旧的教学理念，将课堂还给学生，要从备课到课堂着手，为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创造同学间相互交往的机会等，力求使课堂活泼，充满生气，能让学生置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。

11、其次从学生方面展开，充分利用课前的时间让班级里同学之间进一步了解，熟悉各人学习方面的优势和不足，试着实行互相评价，然后实行适当的小组评价。在这个过程中，观察询问学生的状况：可能会发现有些同学表现过多、过度积极的；有些同学十分内向，总是沉默不语的；有的评价过于简单，有的评价较为偏激。针对不同的情况，教师要善于引导，因材施教，对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提升；对于相对消极的学生则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，对于他们点滴的进步，都要毫不吝啬地给予充分肯定，树立内向学生课堂评价的信心。只要有了充分的准备，就能够让学生对课堂评价产生浓厚的兴趣，有了合理的课

12、堂评价机制，就能够，充分利用学生潜在性资源和生成性资源，让课堂发挥最大的效益。 二、把握激励时机，发挥评价的最大效应 1、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习水平等实行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展善，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，持续进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展

13、和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。 2、延缓评价，给学生思维发展的空间 在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不准确或不完善的地方，教师根

14、据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在持续的争辩中明确理解，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师使用反问，使学生对自己的理解产生疑问，引起思考，实行比较，进而排除谬误，获取真知。 3.使用多种激励形势，激发学习兴趣 在教学过程中，我根据学生的年龄特点和心理需求，采取了多种喜闻乐见的激励形式，在班上设立了多种激励学生的评价项目，如银质奖票“我想表扬你”守纪律、讲卫生、优秀作业、积极发言等十多项奖，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣，别说对于一二年级的小学生来说，效果的确不错的。学生上课积极发言、认真完成作业、在测验中表现优异都能够得到相对应的奖票，十张奖票换一张笑脸粘贴，有效地激发了学生的学习兴趣。 人们常说“好孩子是夸出来的”，具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。作为教师要即时恰当、准确得体得说出不肤浅有深度、新颖独特、幽默风趣、巧妙生动的评价语言，不是一朝一夕能够达到的。课堂评价语言产生于即兴，但却根源于深厚的教学功底、良好的口语素养、准确的教育观点和科学、简洁、文明、高雅的评价语言风格。通过教