如何做小课题研究

1、 做教育教学的有心人做教育教学的有心人 漫谈教师如何做漫谈教师如何做“小课题研小课题研究究”20092009年年4 4月月2828日于苍南日于苍南 温州市教育教学研究院 一、教师为什么要做研究？一、教师为什么要做研究？ 温州市教育教学研究院 一个问题引发的课题研究一个问题引发的课题研究 一条经验引发的课题研究一条经验引发的课题研究 案例 温州市教育教学研究院 发现问题发现问题寻找解决问题的办法寻找解决问题的办法改进工作改进工作在工作中获得成就感在工作中获得成就感完善自我完善自我提升自己的教育智慧和生命价值提升自己的教育智慧和生命价值 温州市教育教学研究院 v 如果你想让教师的劳动能够给教师带来

2、如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。上从事研究这条幸福的道路上来。 【苏苏】苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 温州市教育教学研究院 二、课题研究存在的问题二、课题研究存在的问题 假、大、空、高、难、远假、大、空、高、难、远 温州市教育教学研究院 提倡：提倡： 真、小、实、低、易、近真、小、实、低、易、近建议：建议： 做小课题研究做小课题研究 温州市教育教学研究院 三、什么是小课题研究？三、什么是小课题研究？ 温州市教育教学研究院 教

3、育工作者自觉针对教育教学实践教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。问，积极进行改进的研究性教育行为。 温州市教育教学研究院 1. 1.真实真实 问题来自真实的教育教学实践问题来自真实的教育教学实践 2. 2.微小微小 切入口小，论述范围小切入口小，论述范围小 3. 3.成型成型 由点及面，归类分析由点及面，归类分析 4. 4.实际实际 问题的问题的“能改性能改性”，方法的，方法的“可行性可行性” 5. 5.短期短期 研究周期短，见效快研究周期

4、短，见效快 6. 6.深度深度 以小见大，深入分析以小见大，深入分析 特点：特点： 温州市教育教学研究院 例如：例如： 小学生错别字的预防和纠正小学生错别字的预防和纠正周末作业与平时作业的功能区别及设计周末作业与平时作业的功能区别及设计作业讲评课（试卷分析课）的改进研究作业讲评课（试卷分析课）的改进研究加强学生自修课指导与管理的做法研究加强学生自修课指导与管理的做法研究 温州市教育教学研究院 学生考场作文涂改现象成因分析与修正对策探究学生考场作文涂改现象成因分析与修正对策探究小学数学学生错题成因分析与解决对策的实践研究小学数学学生错题成因分析与解决对策的实践研究“陷阱式陷阱式”教学法在提高初中

5、语文复习课效率的探索教学法在提高初中语文复习课效率的探索电影德育功能及电影班会模式构建的实践与研究电影德育功能及电影班会模式构建的实践与研究人教版小学高中段语文人教版小学高中段语文“单元整组教学单元整组教学”的应用研究的应用研究 温州市教育教学研究院 解乘法应用题的思维方法研究解乘法应用题的思维方法研究成成 型型比较：比较： 一道乘法应用题的多种解法研究一道乘法应用题的多种解法研究 温州市教育教学研究院 四、如何有效开展课题研究？四、如何有效开展课题研究？ 温州市教育教学研究院 标准：标准：想做、可做、能做想做、可做、能做 方法：方法：缩小、发散、转化缩小、发散、转化 关键：关键：问题意识问题

6、意识 （一）如何选题？（一）如何选题？ 温州市教育教学研究院 高中语文有效教学研究高中语文有效教学研究高中语文有效阅读教学研究高中语文有效阅读教学研究高中语文句子教学研究高中语文句子教学研究高中语文难句教学研究高中语文难句教学研究高中语文文言文难句教学研究高中语文文言文难句教学研究 1.缩小法 温州市教育教学研究院 v 课堂教学的艺术与技巧研究（学段、学科）v 课堂教学导入艺术研究课堂教学导入艺术研究v 课堂教学的过渡技巧研究课堂教学的过渡技巧研究v 课堂教学的调控技巧研究课堂教学的调控技巧研究v 课堂教学的有效信息处理传递方式研究课堂教学的有效信息处理传递方式研究2.2.发散法发散法 温州市

7、教育教学研究院 提高后进生自信心的方法研究提高后进生自信心的方法研究提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究3.3.转化转化 温州市教育教学研究院 从从“正常正常”中发现中发现“不正常不正常”！从众多复杂的问题中寻找从众多复杂的问题中寻找“根问题根问题” ！关键：问题意识关键：问题意识 温州市教育教学研究院 v 快下课时，老师出了一道题快下课时，老师出了一道题“若若a a为自然数，为自然数，说出说出a a以后的以后的7 7个自然数个自然数”。一个小女孩举手抢答：。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,ga,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，话

8、音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 接着接着, ,一个男孩起来补正一个男孩起来补正: : “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”. .而后下课铃而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。个男孩纠正过来，全班同学都明白了。 案例 从从“正常正常”中发现中发现“不正不正常常”！ 温州市教育教学研究院 v

9、这件事情是否到此就算了结了？这件事情是否到此就算了结了？v如果是你会怎么办？如果是你会怎么办？v你能从中发现什么值得研究的问题你能从中发现什么值得研究的问题? ? 温州市教育教学研究院 v “开火车开火车”的思考的思考“开火车开火车”就是让学生按座位依次回答。就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！ 教师真正关注全体学生了吗？教师真正关注全体学生了吗？ 这样的评价语好吗？这样的评价语好吗？一

10、节数学课总结时，老师问学生：一节数学课总结时，老师问学生：“今今天我们学习了什么？天我们学习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地还有不懂的地方吗？方吗？”大部分学生摇摇头，老师微笑着说大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：其他学生帮他解决，最后，老师说：“

11、现在懂了吗现在懂了吗? ?这个问题上课时老这个问题上课时老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲啊！师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲啊！” 是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？ 从从“正常正常”中发现中发现“不正常不正常”！ 温州市教育教学研究院 从众多复杂的细节中寻找从众多复杂的细节中寻找“根问题根问题” ！ 案例 v 细节细节1 1：学生错读，教师反复纠正，用了半分钟，：学生错读，教师反复纠正，用了半分钟，结果还是读错。结果还是读错。v 细节细节2 2：“我的想法和他们一样我的想法和他们一样”。v 细节细节3 3：口吃学生发言，师生静心等待

12、。：口吃学生发言，师生静心等待。v 细节细节4 4：学生读得很慢，却很认真：学生读得很慢，却很认真 。 课题：课堂课题：课堂“等待等待”问题的研究问题的研究 温州市教育教学研究院 课题：教学仪式的问题及对策研究课题：教学仪式的问题及对策研究 案例 三位老师对待上课三位老师对待上课“起立起立”仪式的不同态度仪式的不同态度 温州市教育教学研究院 v备课是策略研究备课是策略研究v上课是临床研究上课是临床研究v听课是比较研究听课是比较研究v评课是诊断研究评课是诊断研究v教后记是反思性研究教后记是反思性研究 温州市教育教学研究院 教师的研究就是善于发现教育教学实教师的研究就是善于发现教育教学实践中的问题

13、，学会并养成反思的习惯，践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。于发现问题是研究的起点。 温州市教育教学研究院 基本结构基本结构研究缘起（问题的提出）：研究缘起（问题的提出）： 为什么提出这个问题及成因分析为什么提出这个问题及成因分析研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究方法：稍作具体解说研究方法：稍作具体解说研究程序：拟解决或改进办法的简要说明研究程序：拟解决或改进办法的简要说明研究预期成果研究预期

14、成果研究的困难与可行性研究的困难与可行性（二）如何撰写实施方案（二）如何撰写实施方案 温州市教育教学研究院 教师教师“口头语口头语”现象成因分析及矫治对策研现象成因分析及矫治对策研究究 南通市教育研究室副主任南通市教育研究室副主任 冯卫东冯卫东 案例 温州市教育教学研究院 1.思路：思路：v我发现自己教育教学中的一个问题；我发现自己教育教学中的一个问题；v我设想一些解决的办法；我设想一些解决的办法；v我在教学中实施这些办法；我在教学中实施这些办法；v我调查并收集数据对实际效果进行评估，分我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；析；v在评估中我发现新的问题，准备下一个问题在评估中我发现新的问题

15、，准备下一个问题的研究的研究（三）如何实施（三）如何实施 温州市教育教学研究院 案例：案例：餐厅里的研究餐厅里的研究研究缘起：研究缘起： 以前，学校中午就餐时，学生和老师是分开的。以前，学校中午就餐时，学生和老师是分开的。“为什么我为什么我们不能像老师们一样，每天坐着吃饭？他们每天在小灶都吃些们不能像老师们一样，每天坐着吃饭？他们每天在小灶都吃些什么呢？什么呢？”这是在分灶就餐时一位学生一篇日记里写到的话。这是在分灶就餐时一位学生一篇日记里写到的话。是的，那时不仅一个学生这样想，这样说，好多学生都说不公是的，那时不仅一个学生这样想，这样说，好多学生都说不公平，为什么不能和老师吃一样的饭？好些时

16、候，我们吃饭的时平，为什么不能和老师吃一样的饭？好些时候，我们吃饭的时候，学生都会隔着窗户往我们的饭桌上看。这样的就餐模式，候，学生都会隔着窗户往我们的饭桌上看。这样的就餐模式，不要说学生有意见，弄的我们也吃得不是心安理得。不要说学生有意见，弄的我们也吃得不是心安理得。 温州市教育教学研究院 解决办法：解决办法：1.1.改分灶用餐为改分灶用餐为“三加一三加一”就餐模式，师生同桌，每桌就餐模式，师生同桌，每桌一位老师三名学生。一位老师三名学生。2.2.过去学生打饭是一哄而上，现在是老师排队为学生打过去学生打饭是一哄而上，现在是老师排队为学生打饭。饭。3.3.过去餐厅纯粹是吃饭的地方，现在，餐厅有

17、了文化氛过去餐厅纯粹是吃饭的地方，现在，餐厅有了文化氛围。餐厅的墙壁会说话了。墙壁上张贴以节俭为主题围。餐厅的墙壁会说话了。墙壁上张贴以节俭为主题的儿歌，合适的位置悬挂配图的英语单词卡片。桌牌的儿歌，合适的位置悬挂配图的英语单词卡片。桌牌也会说话了，桌牌的背面打印上以节俭为主题的古诗也会说话了，桌牌的背面打印上以节俭为主题的古诗词或民间谚语。词或民间谚语。 温州市教育教学研究院 效果分析：效果分析： 这样的就餐模式带给我们的不仅只是公平舒服，让这样的就餐模式带给我们的不仅只是公平舒服，让学生感受到了老师对他们的关爱不亚于他们的父母，学生感受到了老师对他们的关爱不亚于他们的父母，它在无形之中让学

18、生受到环境的熏陶让学生以老师为它在无形之中让学生受到环境的熏陶让学生以老师为榜样，而且也更有利于师生交流，另外，不知不觉中榜样，而且也更有利于师生交流，另外，不知不觉中这样的就餐模式让学生改掉了很多坏习惯，如挑食、这样的就餐模式让学生改掉了很多坏习惯，如挑食、撒饭、剩饭等。撒饭、剩饭等。 温州市教育教学研究院 出现新问题：出现新问题： 老师每天帮学生打饭，每天管理学生，学生是不老师每天帮学生打饭，每天管理学生，学生是不是真的愿意？这样下去学生习惯了怎么办？他们会懂是真的愿意？这样下去学生习惯了怎么办？他们会懂的感恩吗？会说话的墙壁每天都说同样的话大家都烦的感恩吗？会说话的墙壁每天都说同样的话大

19、家都烦了，会说话的桌牌说的话比英语还难懂，虽然认识上了，会说话的桌牌说的话比英语还难懂，虽然认识上面的字，但是大家都不明白它的意思。这该怎么办呢？面的字，但是大家都不明白它的意思。这该怎么办呢？ 温州市教育教学研究院 改进办法：改进办法：v 1.1.原来老师为学生打饭。现在老师帮助学生打饭，有原来老师为学生打饭。现在老师帮助学生打饭，有能力的学生自己打，小一点的学生老师替打。能力的学生自己打，小一点的学生老师替打。v 2.2.原来原来“会说话的墙壁会说话的墙壁”说同样的话。现在定期调整说同样的话。现在定期调整更换英语卡片，并对英语卡片上的内容是否符合学生更换英语卡片，并对英语卡片上的内容是否符

20、合学生心愿进行考察。心愿进行考察。v 3.3.原来原来“会说话的桌牌会说话的桌牌”说的话学生有时不懂。现在说的话学生有时不懂。现在将古诗词、谚语更换为学生自己的话，并配上学生喜将古诗词、谚语更换为学生自己的话，并配上学生喜欢的漂亮的图画。由原来的打印变为学生动手制作桌欢的漂亮的图画。由原来的打印变为学生动手制作桌牌牌。 温州市教育教学研究院 效果分析：效果分析： 学生的自主意识加强了，而且在教师行为的示范学生的自主意识加强了，而且在教师行为的示范下能够互相帮助，就餐氛围更融洽了，下能够互相帮助，就餐氛围更融洽了，“会说话的墙会说话的墙壁和餐桌壁和餐桌”提高了学生的英语和语文水平，同时又是提高了

21、学生的英语和语文水平，同时又是对学生进行隐性德育的好方法。对学生进行隐性德育的好方法。 温州市教育教学研究院 又出现新问题：又出现新问题： 学生慢慢习惯了，和老师同桌就餐也不拘束了，学生慢慢习惯了，和老师同桌就餐也不拘束了，有时会趁你不注意将不喜欢吃的吃不了的丢到桌上；有时会趁你不注意将不喜欢吃的吃不了的丢到桌上；时间久了学生就对墙上和桌牌上的内容不感兴趣；学时间久了学生就对墙上和桌牌上的内容不感兴趣；学生的感恩之心及助人为乐的精神没有被适时唤醒。生的感恩之心及助人为乐的精神没有被适时唤醒。 温州市教育教学研究院 “过程呈现式阅读过程呈现式阅读”研究研究高中高中语文读本语文读本的阅读指导的阅读

22、指导 案例 温州市教育教学研究院 2 2步骤步骤配合行动配合行动计划计划行动行动观察观察反思反思 第一个循环第一个循环 以高一 的阅读方法指导为选题开始研究。1 、在课文教学中引进读本内容进行拓展或比较； 2 、把相关文章组合为单元进行研究性学习； 3 、指导学生做读书笔记。批改阅读笔记，与学生访谈，发现以上三种方法各有缺陷： 1 、视为用件：仅作材料不作对象的浏览； 2 、重组单元：只重意义不重审美的研读； 3 、浅评碎语：虽有感悟却嫌肤浅的鉴赏。阅读读本最有效的办法是什么？ 温州市教育教学研究院 5 5步骤步骤配合行动配合行动计划计划行动行动观察观察反思反思 第二个循环第二个循环 以高一

23、“过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。指导学生阅读时加初评，作旁注，写总评。批改作业，比较分析，发现： 1 、非文学作品的阅读没有达到明显效果；文学作品进行这种方法效果良好； 2 、旁批比较杂乱。1 、这种方法是否适合各种文体作品的阅读？2 、进行旁批时，关注的重点是什么？3 、如何进行交流和评价？ 温州市教育教学研究院 8 8步骤步骤配合行动配合行动计划计划行动行动观察观察反思反思 第三个循环第三个循环 以高中 “过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。指导学生阅读时加初评、旁注、总评旁批。就语言、结构、形象和意蕴四个层面展开。每周进行优秀的成果展示，两周开设一节“我说读本”课。对学生进行档案袋

24、评价。在高中三个年级同时进行，大部分学生养成了过程呈现的阅读习惯，提高了阅读能力，增加了语文积累，提高了写作水平。1 、阅读范围宜扩大； 2 、行动背景宜增加；3 、阅读方法宜灵活； 4 、交流评价宜多元； 温州市教育教学研究院 2.运用一些小策略运用一些小策略表格法表格法基于问题基于问题 策略、办法策略、办法 可能出现的可能出现的问题问题 应对办法应对办法 效果分析效果分析对对“不发言不发言”或或“语言霸权语言霸权”的学生感到无的学生感到无奈。奈。 循环写循环写: :学生将自己学生将自己的观点循环写出来。的观点循环写出来。保证每个人都要在独保证每个人都要在独立思考的基础上，参立思考的基础上，

25、参与小组讨论。与小组讨论。 成绩好的学生成绩好的学生的天地，成绩的天地，成绩弱的学生参与弱的学生参与不进来。不进来。 每次每人每次每人必须要写必须要写一条，且一条，且不能重不能重复。复。培养了成绩弱培养了成绩弱的学生学习的的学生学习的自主性和独立自主性和独立思考问题的能思考问题的能力。力。学生交流面小，学生交流面小，组内研究没有组内研究没有深度。深度。 访客制度访客制度: :将组内学将组内学生分为介绍者和访问生分为介绍者和访问者两部分，一部分留者两部分，一部分留在组内给来访者介绍在组内给来访者介绍本组的结论，另一部本组的结论，另一部分学生分别到其他组分学生分别到其他组去了解研究结果，然去了解研

26、究结果，然后再回到组内交流。后再回到组内交流。 部分学生在作部分学生在作访客时，偏离访客时，偏离学习目标，完学习目标，完成任务质量差。成任务质量差。 小组合作小组合作时，先进时，先进行一次模行一次模拟。拟。 提高了任务质提高了任务质量；但教学时量；但教学时间难以控制间难以控制 温州市教育教学研究院 v例例：问：学生上课不认真听讲怎么办？问：学生上课不认真听讲怎么办？ 师：师：“调动积极性调动积极性” 问：你是用了什么办法调动？问：你是用了什么办法调动？ 师：师：“循环说循环说”、“汇报他人的汇报他人的”、“竞赛竞赛法法”。 问：这些办法有什么风险？问：这些办法有什么风险？v 师：师： 怎样设想

27、解决问题的办法？怎样设想解决问题的办法？ 追问式追问式 温州市教育教学研究院 问：这些方法效果如何？问：这些方法效果如何？师：有些效果好，有些效果不大好；同样方法有时候效师：有些效果好，有些效果不大好；同样方法有时候效果好，有时候效果不好果好，有时候效果不好问：为什么？哪些方法相比较而言效果较好？问：为什么？哪些方法相比较而言效果较好？ 怎样融入研究意识？怎样融入研究意识？ 温州市教育教学研究院 （1 1）问题）问题研究目标研究目标研究内容研究内容研究结果要保持一致性研究结果要保持一致性3.3.研究过程中需要注意的问题研究过程中需要注意的问题 温州市教育教学研究院 初中学生学期评语改革研究v

28、问题：问题：评语缺乏教育性评语缺乏教育性1 1、评语主要面向家长，忽视对学生的教育意义；、评语主要面向家长，忽视对学生的教育意义；2 2、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述；、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述；3 3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，忽视其他方面的表现；忽视其他方面的表现；4 4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。 温州市教育教学研究院 v 研究目标：研究目标：v 1 1、从面向家长的评语向面向学生的评语转变；、从面向家长的评语向面向学生的评语转变；v 2 2、从片面的学习评语向

29、关于学生素质全面评价的评、从片面的学习评语向关于学生素质全面评价的评语的转变；语的转变；v 3 3、从模式化的评语向个性化的评语的转变；、从模式化的评语向个性化的评语的转变；v 4 4、从结论性评语向形成性评语的转变、从结论性评语向形成性评语的转变 温州市教育教学研究院 研究内容：研究内容：v 1 1、关于改进评语工作程序设计研究、关于改进评语工作程序设计研究v （建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况（建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况和对学生的评价。）和对学生的评价。）v 2 2、关于评语的分析框架的设计研究、关于评语的分析框架的设计研究v （从评语的面向、评语的取向、评语

30、的语言色彩及评（从评语的面向、评语的取向、评语的语言色彩及评语的性质四个角度对评语试验的假设进行验证。）语的性质四个角度对评语试验的假设进行验证。）v 3 3、关于评语用语准确性的抽样调查研究、关于评语用语准确性的抽样调查研究 温州市教育教学研究院 研究结果：研究结果：v1 1、建立了评语材料库，丰富了评语资源、建立了评语材料库，丰富了评语资源v2 2、构建了评语的分析框架，提高了评语用语、构建了评语的分析框架，提高了评语用语准确性和针对性。准确性和针对性。v3 3、转变了教师的教育观念，增强了评语的教、转变了教师的教育观念，增强了评语的教育性。育性。 温州市教育教学研究院 （2 2）客观地反

31、映研究过程，走进教育的）客观地反映研究过程，走进教育的“真实世界真实世界”. . 温州市教育教学研究院 合作学习的座位安排ABBCBCAB BCAB ABBC BABC CBAB CBAB BABC BBCA CABB CABB BBCA 温州市教育教学研究院 结果分析：结果分析： 这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自

32、然学科面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。的负面影响。 温州市教育教学研究院 v分层标准：分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开性来分（在上海虹

33、口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。方法等。 温州市教育教学研究院 结果分析：结果分析： 依照该标准基本上能较客观的确定学生的依照该标准基本上能较客观的确定学生的层次，操作性较强，对学生有一定的促进作层次，操作性较强，对学生有一定的促进作用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。认知能力，测评难以做到全

34、面、科学、公正。 温州市教育教学研究院 五、教师做好研究的五、教师做好研究的“六个六个”基基本要素本要素 温州市教育教学研究院 虚心学习、用心观察、真心行动虚心学习、用心观察、真心行动潜心反思、诚心合作、恒心积累潜心反思、诚心合作、恒心积累做好做好“六个心六个心” 温州市教育教学研究院 （一）（一）虚心学习虚心学习 理论学习理论学习 温州市教育教学研究院 理论学习理论学习学什么？学什么？v“以人为本以人为本”理论理论v建构主义理论建构主义理论v多元智能理论多元智能理论v认知发展理论（温故知新；因势利导；学认知发展理论（温故知新；因势利导；学习动机、兴趣习动机、兴趣）v自主、合作、探究学习理论自

35、主、合作、探究学习理论 温州市教育教学研究院 寻找合适的方式 专题式理论学习专题式理论学习 问题式理论学习问题式理论学习 基本理论学习基本理论学习怎么学怎么学 温州市教育教学研究院 v为自己的观点和做法寻找理论依据为自己的观点和做法寻找理论依据v从理论上寻找解决问题的办法从理论上寻找解决问题的办法问题式理论学习问题式理论学习 温州市教育教学研究院 （二）用心观察（二）用心观察 教育教学细节观察教育教学细节观察 温州市教育教学研究院 v专题细节观察专题细节观察v随机细节观察随机细节观察 教学细节观察教学细节观察 温州市教育教学研究院 从教学细节看学生的自主学习从教学细节看学生的自主学习 案例10

36、 专题细节观察专题细节观察 温州市教育教学研究院 随机细节观察随机细节观察 探讨长方形的周长时，同学们提出了探讨长方形的周长时，同学们提出了3 3种计种计算方法：算方法：（1 1）4+3+4+3=144+3+4+3=14厘米；厘米；（2 2）4 42=82=8厘米；厘米；3 32=62=6厘米；厘米；8+6=148+6=14厘米；厘米；（3)3)（4+3)4+3)2=142=14厘米。厘米。v 教师问哪种方法最简单教师问哪种方法最简单? ?案例11 温州市教育教学研究院 v5/2:5/2:第第2 2种方法最简单种方法最简单v6/36/3( (附和附和):):第第2 2种方法最简单种方法最简单v

37、( (还有三个学生也说是第还有三个学生也说是第2 2种种) )v1/11/1: :第三种方法最简单第三种方法最简单v教师教师: :对对. . 温州市教育教学研究院 听课感言听课感言v这里该如何处理比较得当这里该如何处理比较得当, ,值得思考值得思考. . 温州市教育教学研究院 对这个教学细节的分析对这个教学细节的分析v教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许学生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法学生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法最简单的理由最简单的

38、理由, ,但同时也要说明，如果你们喜欢用第但同时也要说明，如果你们喜欢用第二种方法计算也可以。如果强制学生统一用第二种二种方法计算也可以。如果强制学生统一用第二种方法计算方法计算, ,有些学生理解水平可能会跟不上，只能死有些学生理解水平可能会跟不上，只能死记硬背的套公式，成了学习的机器。记硬背的套公式，成了学习的机器。 温州市教育教学研究院 一堂小学英语课学习活动观察一堂小学英语课学习活动观察学习活动学习活动内容、目的指向内容、目的指向时间时间学生参与学生参与发言人次发言人次讲述讲述听歌曲听歌曲Rain , rain , go away !导入导入 引入、交代学习任务引入、交代学习任务1优优跟

39、读跟读跟读跟读A story of the water drop 整体感知整体感知2优优表演表演说说儿歌，自由表演说说儿歌，自由表演 语音渗透语音渗透415”优优8游戏游戏看简笔画，猜猜的游戏看简笔画，猜猜的游戏 引出单词，导入话题引出单词，导入话题655”优优13对话对话唱儿歌唱儿歌water drop 和它的朋友的对话和它的朋友的对话chant : Jump , jump , jump 1 , 2 , 3 纠纠 音音72”良良9听课感言听课感言四个场景设置环环相扣，学习活动能够关注学生兴趣。但四个单词的难易不同，却设置相同的四个场景设置环环相扣，学习活动能够关注学生兴趣。但四个单词的难易不

40、同，却设置相同的环节，不利于重难点教学。高频率出现环节，不利于重难点教学。高频率出现“Jump, jump , jump 1 2 3.Jump, jump , jump 1 2 3.”这种动态的形式这种动态的形式 ，容易容易使学生厌倦，在教单词使学生厌倦，在教单词cloudcloud出现的时候，出示一朵乌云张开嘴巴呼气的图片，学生很兴奋，课出现的时候，出示一朵乌云张开嘴巴呼气的图片，学生很兴奋，课堂一度失控，这时教师要因势利导，将学生的注意力引导到对单词堂一度失控，这时教师要因势利导，将学生的注意力引导到对单词“cloudcloud”的读音上来。的读音上来。 温州市教育教学研究院 某一堂课的学

41、生发言统计某一堂课的学生发言统计876543211*2* *3*4* * *5* * *6*7* 温州市教育教学研究院 教师的移动位置教师的移动位置 温州市教育教学研究院 潜心反思潜心反思 温州市教育教学研究院 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年反思有可能成为名师。一个教师写三年反思有可能成为名师。叶澜叶澜 写作不仅是积累经验的一种方式，更是写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。窦桂梅窦桂梅 温州市教育教学研究院 整体性反思整体性反思专题性反思专题性反思细节性反思细节性反思 温州

42、市教育教学研究院 六、如何撰写结题报告？六、如何撰写结题报告？ 温州市教育教学研究院 1.课题报告的一般文本结构 课题名称课题名称 （单位、课题负责人、执笔人）（单位、课题负责人、执笔人）一、研究缘起（问题提出）一、研究缘起（问题提出）二、研究设计：研究目标、内容、方法和策略（或措施）二、研究设计：研究目标、内容、方法和策略（或措施）三、研究过程：实践的几个环节（或阶段）三、研究过程：实践的几个环节（或阶段）四、研究结果及成效四、研究结果及成效五、问题和思考五、问题和思考六、参考书目六、参考书目 温州市教育教学研究院 小学高年级段实施整理课的实小学高年级段实施整理课的实践研究践研究结题报告的比

43、较结题报告的比较 （小课题，大文章）（小课题，大文章） 案例 1 温州市教育教学研究院 一、问题的提出：一、问题的提出： 目前小学生知识学习存在这几方面的问题，其一是目前小学生知识学习存在这几方面的问题，其一是被动接受知识，其二是获得知识是零碎的，其三是知识被动接受知识，其二是获得知识是零碎的，其三是知识易忘，也是个体的。如何改变这种知识学习的现状，使易忘，也是个体的。如何改变这种知识学习的现状，使学科教学有效性得到充分保证？我们学校开设的整理课学科教学有效性得到充分保证？我们学校开设的整理课正是为了让学生在教师辅导下自主梳理学业的过程中，正是为了让学生在教师辅导下自主梳理学业的过程中，填平补

44、齐，有所创新并深化对认知活动的认知，从而逐填平补齐，有所创新并深化对认知活动的认知，从而逐步建立起个性化的学习策略系统，以提升自我教育水平。步建立起个性化的学习策略系统，以提升自我教育水平。这是优质的差异教育在课程改革上合乎逻辑的创意拓展。这是优质的差异教育在课程改革上合乎逻辑的创意拓展。也是真正实现学校也是真正实现学校“创适合孩子发展的教育创适合孩子发展的教育”办学理念办学理念之必要举措。之必要举措。 第一部分第一部分 研究概述研究概述 温州市教育教学研究院 v 概念界定概念界定v 整理课：整理课：就是将所学的知识进行梳理，使已经掌就是将所学的知识进行梳理，使已经掌握的零散的知识变得有条理有

45、系统，能纳入自己已有握的零散的知识变得有条理有系统，能纳入自己已有的知识系统，并将还未掌握的知识通过质疑求助消化的知识系统，并将还未掌握的知识通过质疑求助消化等途径从而掌握的课。整理课每周三节，分别在周一、等途径从而掌握的课。整理课每周三节，分别在周一、周三、周五的下午，各班由任教语文、数学、英语三周三、周五的下午，各班由任教语文、数学、英语三门功课的老师同时在教室上课，课程的主要内容是在门功课的老师同时在教室上课，课程的主要内容是在教师的指导下学生自主地整理这两天所学的知识。整教师的指导下学生自主地整理这两天所学的知识。整理课属于儿童的自我教育，也是一种学习策略。整理理课属于儿童的自我教育，也是一种学习策略。整理课体现的是元认知的理念，让孩子认识学习的过程。课体现的是元认知的理念，让孩子认识学习的过程。整理课旨在培养学生的自我教育意识。整理课旨在培养学生的自我教育意识。 温州市教育教学研究院 二、研究目标和内容二、研究