在平等对话中精彩生成——《惊弓之鸟》案例及反思

1、在平等对话中精彩生成案例及反思新课标在“教学建议”中提出： “要充分发挥师生双边的主动性和创造性。教学应在师生平等对话的过程中实行” ，更强调“学生是学习的主人” 。这就要求我们应建立一种新型的师生关系民主、平等，营造一种充满生机的课堂气氛和谐、开放。 在教学过程中开创和谐的教学气氛， 使学生能在欢乐、 和谐、宽松的支持性环境中学习。 学生在教师的启发下想出新思路、 新方法， 在师生对话中即时捕捉到有效的信息， 逐步领悟到课堂的魅力，提升语文学科的素养。在课堂的对话过程中，学生各抒己见，老师抓住对话中的精彩的生成，因势利导深入引发，自然引向课堂主题。下面是我校一位老师在 “国培计划”教育培训中

2、发挥“种子”精神，在课堂中的精彩展示： 惊弓之鸟 。师：今天，我们来学习一篇课文，是一个成语故事，叫（生读课题） 惊弓之鸟这“惊” （生接 ）是害怕。对！这“弓” （生自由答）是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。师：那么“惊弓之鸟”的意思是生：害怕弓弦的鸟。生：被弓弦声吓怕的鸟。（在审题过程中， 要让学生体会字词的含义， 理解课题的意思。 ）师：同学们已经预习课文的生字，读读（多媒体课件出示：悲惨愈合 魏国 蹦 孤单失群更羸）生自由读，齐读。师：愈合什么意思？生：伤好了。师：蹦b eng注意后鼻音。孤单失群“失”什么意思？生：离开，孤零零的，离开大家。师：更羸，读l 6.。怎么写

3、？生： “羸”是由“亡、口、月、羊、凡”组成。师：挺好。我们接着自己学。听清要求：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下画“”在不理解的有疑问的词句下做上“？” （板书“” “？” ）这些都叫“读书记号” ，其实，很多同学平时也已经在使用了，是吗？好，我们开始自学。生： （自学，做读书记号）师： （巡查，边查边交流）几个自然段？生：八个！师：我看到很多“”很少看到“？”没有疑问！生：我有疑问的！ （指书）我觉得这样写不妥当！生：我也有疑问师： 不错能发现疑问的孩子就在钻研课文了。 现在我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？生：我在“射箭能手”下面打上了“” 。生： （ 自由接

4、话 ） 我也是，我也是的！生：那么有没有不理解的词，打上“？”的。生：静场。师：建议你们再仔细读读、看看有不明白的词语吗 ?生： （再读，仍表示没有疑问）师： 那么， 老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方？生： （摇头）不知道。师： 有知道的吗？ （大家都说不知道） 那么， 怎么不打上 “？”呢？（生笑，并问什么地方？）师：古时候的魏国在现在山西一带。以后，可要认真读呀？好，我们接着往下研究。（以一个学生可能疏忽的词做例子， 不但让学生学会用读书笔记，而且促动形成认真钻研课文的习惯）师：刚才你们打“”的是哪个词？（生一起回答，射箭能手）师：第一自然段中，哪一句说明更羸是个“射箭能手”？读一

5、读，用”表示。生：（读，并做记号）师：请读：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 ”生：（举手说）xx 把更羸指着大雁说也画上了，我认为没有必要吧？师：你们认为呢？生： （自由回答）不该画！应准确！师：对，我同意。应该准确！谁来读读这句话，我想该读出更羸的气魄来是吗？生：我来试试：“大王！”师：怎么样？生：还能够，但不是更羸，还是他自己！师：我来试试？（范读）生： （评价）很不错！师：谢谢。你们再试试。 （生练习读）教学反思：一、朴实为本，让语文课充满语文味。语文课还是要像语文课，特别是公开课，更要真实、朴实和老实。语文课不能只注重知识技能，但是，更不能弃置不管。这位老师

6、在课堂教学中朴实无华教学过程， 却能把传授知识与学生自主实践巧妙、紧密地结合起来。二、有效为妙，让语文课上出综合效应来。曾有位名师说过 “语文课就是要让学生读书， 变着花样让学 生读书，兴趣盎然地读，卓有成效的读，让学生读准、读通、读 懂、读好。惊弓之鸟一课的教学就是如此的扎实有效，在学 生把课文读通顺、读流利之后，这位老师就用填空的形式让学生 深入学习课文。三、生动为妙，让语文课成为幸福的生活。教学方法很多，每个人的教学都有自己的风格， 因而教无定 法也无模式，用吕叔湘先生的话说，就是要“活” O凡是生动活 泼的语文课，外在的表现形式多种多样， 但本质是师生关系民主 和谐，师生双方彼此认同相互理解，情感交融，这样的课堂就成 了一种幸福的生活，而非知识的苦役。这位老师的惊弓之鸟 在这方面很有味道，颇有创造。听后让人沉浸在老师创设的自然、 和谐的环境里。四、师生对话，绽放语文课无法生成的精彩。平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式