浅谈幼儿园去“小学化”

1、浅谈幼儿园去“小学化” 署名摘要：现阶段，幼儿教育“小学化”问题倾向日益明显。所谓幼儿教育小学化，主要指幼儿园违背幼儿身心发展规律，故意将1年级教学内容，如汉字书写、数学运算等用填鸭式教学法灌输给幼儿，导致幼儿提前成为了“小学生”。这种教育倾向，极大程度地损害了幼儿健康，亟需家长、社会和幼儿园共同努力，全方位进行调整，期望本文研究能为此提供参考借鉴。关键词：幼儿教育；小学化；纠正防止引言幼儿园教育的小学化现象严重影响着幼儿的身心发展和个性品质的培养。首先，由于幼儿的骨头尚未完全定型，过早握笔写字容易造成幼儿的手指变形，过多教授小学内容让幼儿失去了快乐游戏的权利，违背了幼儿教育的特点，危害了幼儿

2、身心健康的发展。其次，幼儿阶段的认知水平较低，处于感知运动阶段，应以游戏为主，在游戏中幼儿的人际交往、语言、思维力等都会得到很好的发展。但是，幼儿园过早的教授小学内容，忽视了幼儿的情感和个性品质等方面的培养，不利于儿童自主性和个性的发展。2019年4月底，笔者认真聆听了钱志亮教授深入阐述的幼儿园去“小学化”理念，学习了并深受感悟。钱教授在此次讲座上指出，不少幼儿经常因知识水平不达标而变相地被迫沦为其他学生的“陪读”。是以，笔者认为，学校教育机构有必要深入思考如何维护学生的学习尊严。一、幼儿小学化教育的概念与弊端（一）幼儿小学化教育的概念刘璐在文中指出幼儿园教育“小学化”是指在幼儿园的教育中没有

3、按照幼儿阶段的身心发展规律进行教育，人为地拔高了幼儿教育的层次，将小学教育的模式运用到幼儿园教育中的一种教育现象。张斌则认为幼儿园教育“小学化”是说幼儿园将办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、评价方式等渗透或运用于教学活动中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。综上所述，本研究中的幼儿园教育“小学化”是指教师未科学全面的认知幼儿的特点，在进行教学活动时将小学课堂模式实施在幼儿教学活动中，主要包括课堂组织形式、课堂管理、教学方法，在此过程中忽视幼儿身心发展的特点、规律和幼儿教育特殊性的一种教育现象。（二）幼儿小学化教育的弊端首先，“小学化倾向”极大程度地损害了幼儿身体健

4、康。相较于小学生及以上群体，幼儿的生理机能、神经系统都较为脆弱。如幼儿注意力长期集中时，其大脑极易产生疲劳感，以致其神经系统严重受损，连带心理出现问题，如烦躁、无聊、厌烦等。此外，过早地让幼儿参与规范性学习极易使幼儿出现近视、驼背等非健康症状。其次，“小学化倾向”阻碍幼儿心理健康发展。过早要求学生参与规范化学习，相当于违背了幼儿的正常心理发展规律。幼儿时期，孩子的系统学习能力相对较弱，好奇心较强，若强制其学习超越其智力水平的知识，孩子会感到非常吃力，继而对学习感到畏惧。长此以往，幼儿将对学习报以避而远之的态度。再者，“小学化倾向”易破坏幼儿的全面发展。在幼儿时期向孩子灌输的小学知识教育，实质是

5、单项智力教育，旨在培育孩子的单项智力抑或是技能。这种培育模式严重忽视了幼儿全面发展的重要性，致使幼儿的非智力能力无法得到培育和发展，最终使幼儿身心出现突出的片面发展问题。最后，“小学化倾向”压抑了幼儿未来学习积极性。不少学前班都采用小学1年级教材开展幼儿教学，导致幼儿上到1年级后对所学知识兴趣缺缺。一些幼儿则是不用学习也能取得良好的成绩，致使其产生了“不动脑不思考也能考得好成绩”的错误理念。待其升入更高年级时，其将无法良好地适应实际学习需要，并产生二年级课程好难的感受，学习积极性急剧下降，学习恐惧感滋生。二、幼儿教育小学化的表现（一）课堂管理缺乏灵活性轻松快乐的课堂氛围有利于于幼儿在教师的引导

6、下自主的习得知识。幼儿教师在组织教学活动时应当认识到幼儿自身的特点，给幼儿营造一合适舒心的课堂环境。但是在调查中发现有60%的教师认为在组织教学活动时应当要求幼儿按照教师的要求参与活动。具体如下：第一，严格要求幼儿坐端坐正。例如，在课堂上通过常规口令要求幼儿端端正正、安安静静坐好。第二，教师在组织教学活动时使用口令的次数频繁且生硬，并且希望幼儿做到令行禁止。比如教师多次使用“小眼睛看老师”、“小嘴巴不说话”“小手背背后”等口令。第三，幼儿课堂常规儿歌形式单一，缺少新鲜感与趣味性。这种现象在一定程度上将幼儿看作年长的小孩过于要求幼儿的课堂行为与纪律,不利于幼儿自主性的发展。（二）教学方法缺乏多样

7、性教师采用科学恰当的教学方法可以促进幼儿想象力和思维力的发展、培养幼儿自觉主动的学习。然而，在调查中得出的结论并非如此，其中70%以上的教师认为自己在组织教学活动时应增加课堂的趣味性，84%的幼儿教师认为自己在组织教学活动时缺乏游戏性。在整个教学活动中教师说的比较多，大多幼儿在课堂上机械的去记忆，一味的模仿，不能主动的去建构知识，教师并没有运用合理的方式去引导幼儿学习。再者，教师在组织教学活动时未使用游戏来增添教学活动的生动性，演示教具的次数也较少，课堂容易缺乏形象性，在一定程度上会减少幼儿的兴趣，教学目标得实现程度也会因此降低。虽然，教师在理论上都知道教学方法多样化对幼儿学习的作用，但却很少

8、能将理论付诸实践。（三)一日活动安排缺乏合理性幼儿园的一日活动安排可以促进幼儿基本的生活能力、个性品质和社会性的发展，合理安排幼儿的一日活动极为重要。在观察后发现，其中只有一所幼儿园的一日活动安排较为丰富，入园后10:00有户外操，午饭后教师会组织散步活动，下午午休后教师会组织幼儿进行户外游戏。其余两所幼儿园空间面积较小，组织户外游戏活动和区角游戏活动的机会也相对较少，难以实现幼儿园教育以游戏为基本活动的要求。（四）课堂组织形式单一由于幼儿自身具有差异性，丰富的课堂组织形式有利于满足不同幼儿的不同学习要求。但是，调查后发现，在三所幼儿园中仅有10%的幼儿教师会依据幼儿发展的差异性，综合运用课堂

9、组织形式。15%的教师会使用小组教学和集体教学来组织教学活动，75%的教师采用单一的集体教学形式。虽然集体教学也能保证幼儿一日活动的正常开展，但是幼儿自身年龄、心理特点的不同，在接受外界事物的过程中也随之呈现处不同水平。因此，教师不能单一地运用某种课堂组织形式，应当考虑到幼儿的差异性，遵循差异性原则。三、幼儿教育小学化的原因随着人才竞争日益加剧，社会各界对教育提出了更高的要求。加上独生子女政策约束下，越来越多父母只生一个孩子，更重视给孩子最好最优质的教育。在这种情况下，幼儿教育小学化倾向愈发突出。除此之外，应试教育等因素也产生了一定的影响。（一）长期应试教育加大了幼儿学习负担受传统科举制度影响

10、，我国历来都注重将考试作为检验孩子学习成绩的核心标准。即自幼儿进入课堂的那一刻起，考试就已成为其成绩的检验标准。随着教育竞争日益增大，部分地区和教育机构甚至要求幼儿参与考试，考试不合格，则拒绝幼儿升入优质的小学学校。这种做法极大程度地加大了幼儿的知识学习压力，也增加了家长的经济、教育负担。一些幼儿家长为让孩子能进入好的学校学习，甚至不惜牺牲孩子的周末以及日常休闲时间，要求幼儿读取大量的基础教育书籍，导致幼儿的生活健康严重受损。纵观当下，只要应试制度未健全，幼儿就必须承受重不符合其年龄段的学习压力，并时常参加令其精神紧张的考试，甚至要接受成绩不佳带来的父母、教师责罚。故而长此以往，学生的学习恐惧

11、越来越强，甚至会因无法承受学习压力而自我封闭，不愿意和外接联系与互动。例如，一些幼儿经常沉默寡言，排斥与父母、同学与老师交流，排斥集体活动，排斥和父母相处，进而促使其逐步与社会断开联系。此外，由于长期承受学习高压，幼儿的身体机能以及神经系统逐渐变得衰弱；因学习任务繁重而无法运动健身，致使幼儿生理健康严重受损。（二）专业幼师稀缺致使幼儿教育无法得到应有的革新通过调研，笔者发现大部分幼儿园聘用的幼师都非专业出身，且不曾参加过专业培训与正规锻炼，教学理念落后，教学视角较局限，自我中心意识偏强。同时，这些教师更偏好根据小学教师标准开展幼儿教学，如采用规范化教学方法传授知识、以“自我为中心”设置课程内容

12、等，而不注重全面把握幼儿知识需求及幼儿知识理解特征，针对性采取契合幼儿生理、心理特点与发展规律的措施授课。虽然部分幼师具备专业知识与能力，但受限于教育规定与相关要求，无法真正发挥个人专业能力，全面渗透先进的幼儿教学理念并开展真正合理的幼儿教育，导致幼儿教育严重缺失丰富多样的课程内容以及完整科学的幼儿教学结构，幼儿教育问题突出。（三）大部分幼儿园的办园原则流于形式家长在为幼儿挑选幼儿园时，往往会查看幼儿园的章程与办园原则，了解幼儿园的培育流程，继而判断幼儿园教育是否符合幼儿身心发展规律，幼儿在此是否能真正学习自身喜欢的内容。基于此，不少幼儿园特地将针对幼儿家长需求编制了完美的办园宗旨与原则。待幼

13、儿入园学习时，又故意违背这些宗旨与原则，故意对幼儿进行超前教育，试图满足幼儿家长的望子成龙心理需求。例如将小学1年级知识引入到幼儿教育课程内，且一味地灌输知识而不注重和幼儿沟通交流，不关心幼儿是否能接受知识内容。长此以往，幼儿的学习热情急剧下降。事实上，幼儿的好奇心较强，更喜欢接受的是游戏性、趣味性的内容。若老师违背幼儿的这一生理心理发展需求，采用填鸭式方法教学，幼儿将被其培养成不喜学习的孩子，甚至致使幼儿对学习产生恐惧心理。四、消除幼儿教育“小学化”的对策及要点根据上文分析可知，幼儿教育“小学化”极大程度地损害了幼儿的生理、心理健康以及学习积极性。因此，幼儿教师应注重转变这种不良教学理念，遵

14、循幼儿发展规律。对此，建议幼儿园、家长以及社会各界一起努力。（一）家长要更新幼儿教育观科学儿童观是幼儿教育的核心基础。从社会人角度来看，儿童本质也是社会人，享有平等、独立、全面发展等权利，成人应尊重其独特个性与实际发展能力。这也是说，家长要注重更新幼儿教育理念，树立正确的儿童观。建议家长积极利用网络、书籍等途径或参与幼教讲座学习更新幼儿教育观，正确引导幼儿学习其感兴趣的知识与技能，淡化传统的“望子成龙”心态。同时，在空闲时间，家长要主动和幼儿沟通，了解和掌握幼儿的想法与需求，并针对性引导其健康发展。若条件允许，家长应定期与幼师交流，掌握孩子的学习状况。总之，家长的教育观念在幼儿成长过程中的作用

15、不容忽视，科学合理的儿童观能保证幼儿在快乐、轻松的环境中茁壮成长，反之，则使幼儿的发展处于消极状态。家长应该正确看待幼儿教育的特殊之处，尊重幼儿在童年中的成长，主动了解幼儿的心理特点。主动走进幼儿园了解幼儿的生活，不要用大人的眼光去看待幼儿，尊重幼儿的成长规律，给幼儿一个快乐的童年。（二）幼儿园要尊重幼儿发展规律我国幼儿园教育指导纲要（试行）高度强调，幼儿园应把握和尊重幼儿生理、心理发展规律，了解幼儿的学习特性，科学合理地引导幼儿活泼、主动地参与知识学习。例如，根据幼儿的知识水平、情感需求、兴趣爱好等设置启蒙课程内容，引进现代化信息技术“活”化课堂内容。同时，要关注最新的幼儿教育理念，调整并优

16、化幼儿教育计划，保证幼儿能掌握多项知识与技能，实现全面发展。在幼儿园经费允许的前提下，幼儿园要加大力度引进专业幼师，选拔优秀骨干教师学习最新的幼师教学知识与技能，保证幼儿教育能紧密衔接学前教育，但又不损害幼儿的身心健康。总体而言，唯有不断提升幼师教育专业水平，更新幼儿教育观念，幼儿园才能避免幼儿教育小学化。幼儿教师只有在掌握幼儿身心发展规律的基础上，才能科学高效地组织教学活动。政府要积极组织幼儿教师参加学前教育理论知识的学习，提高幼儿教师对学前教育特殊性的认知度。此外，在地区大多教师的实践技能需要极大的加强，要多开展舞蹈、音乐、美术、手工等艺术领域的培训，促进幼儿教师的全面发展。以此确保幼儿教

17、师在学前教育工作的开展中能科学、合理的引导幼儿成长，为解决幼儿园教育不断努力。（三）国家要加强幼儿教育政策与制度宣传幼儿的全面健康发展需要国家政策制度支持。建议国家教育部门创建与时俱进的幼儿教育监督体系，严格把控幼儿园的幼儿教学计划、教学形式、教学内容以及幼儿身心发展现状，督促幼儿园贯彻落实其办园标准、原则以及宗旨，保证幼儿得到符合其年龄、知识接收水平的知识内容。同时，国家要大力宣传科学儿童观以及幼儿教育观，引导家长、幼儿园破除功利性的错误教学理念，防止将幼儿教育小学化。此外，国家教育部门要严格执行中小学教育改革政策，推动幼儿园教育与小学教育合理衔接，切实降低幼儿园的学生能力要求，避免传统应试教育损害幼儿的天性以及学习积极性，保证幼儿健康成长。结语幼儿园教育具有特殊性，因此，幼儿教师应科学合理组织教学活动。但是，由于经济条件的制约，地区的幼儿园教育存在明显的问题，“小学化”倾向相对严重，本研究在通过入园调查后发现了幼儿园教育小学化的现状问题，而后又分析了小学化问题的成因，认为影响幼儿园教育小学化现象的因素是多方面的，解决幼儿园教育小学化是一个漫长而艰巨的过程，需要大家齐心协力，共同攻克这一难关。参考文献：1郑琴. 提升教师专业素质: