新课堂如何收尾

1、让课堂结尾更精彩新课堂如何收尾讲座稿乌鲁木齐市第108中学教务处2011、11、10让课堂结尾更精彩新课堂如何收尾俗话说：“为人重晚节，行文看结穴。”许多教师非常重视一堂课的开始，精心设计教学过程，却往往忽视了一堂课的结尾，请问，课堂结尾的重要性、价值和意义体现在什么地方？一、结束是另一种开始 俗话说“编筐编篓，重在收口”，写作也要求“凤头豹尾”。一堂好课结尾也应如此，它可以再次激起学生的思维高潮，产生一种“曲终收拨当心画”的感觉。教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动搜集信息，解决问题。课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，

2、将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。（一）、课堂结尾通常有三大功能。一是梳理知识。韩愈说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”一节课下来，学生接受的信息量很大，需要通过小结，按知识内在规律，整理归纳，提炼概括，以便于学生提纲挈领，举一反三，实现知识迁移。二是升华情感。苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”一堂好课的结尾，能让师生的情感得以升华，迸发出一种精神力量。三是反馈教学。通过课堂总结，发现学与教的不足，为以后教学方法的改进提供借鉴。 （二）、当前教学中由于教师对课堂结尾重视程度不够，或备课不充分，或时间不

3、允许，或没放手发动学生。老师们的课堂结束语非常单调：“通过这节课的学习你掌握了哪些知识？学到了哪些本领？还有什么不懂的地方吗？”这种结束方式强调知识的掌握而忽视了情感态度与价值观的培养，索然无味，难以为继。 课堂结尾不给力，归根到底是教师的手伸得过长，包揽得过多，引导得过细。如果按照高效课堂“自学展示反馈”的一般流程，反馈即结尾，反馈的方式即结尾的举措。学生会在纠错中查缺补漏，会在自评中回味、吸收、消化，会在小组总结中见贤思齐，扬长避短，找到新的知识增长点。 二、重要的是让学生学会总结 学生是课堂学习的主体，教师的一切教学行为应该为学生服务。在课堂结尾时，教师立足引导，让学生来说、议、读、写，

4、帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。 新课堂讲求高效实效，讲求人本，讲求和谐，教师应该给学生足够的时间和空间去思考与活动，让学生有机会去畅谈体验和收获，表达困惑和喜悦，提出建议和见解。新课堂结尾除了要有灵活性、针对性、概括性、启发性，即“新、准、精、巧”四点外，更强调学生做了什么，获得了什么。 课堂教学的结尾也应“因课而异”、“因文而导”、“因班而异”。在实际教学中采取哪种结课方式，这要根据教学对象、教学内容来定。相对而言，语文学科总结全文、升华中心可能多一些，数学学科练习拓展可能多一些，英语学科情境练习可能多一些。但归根结底，课堂结尾要有助于学生对教学内容的理解与掌握，要与文本的内容、

5、表达的情感融为一体。 课堂收尾，必须坚持“学生主体”这个原则不动摇。那种由教师表演、学生旁观的结尾，即使再精彩，也一定是无效结尾，或是低效结尾。之所以有的老师会在课堂结尾部分唱独角戏，努力地表现自我，大肆营造一种所谓的华美，追求一种外表的排场，其实还是旧的思想观念、旧的课堂理念在作怪，没有真正地把课堂交给学生，也是对“有效教学”、“高效课堂”理解得不透彻，执行得不彻底。三、“四有”让结尾更精彩 课堂不是舞台，学生不是道具，学案不是剧本，教学不是表演。结课不必一味地追求形式，刻意地去表演，不能为了收口而收口，应当给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境。（一）、新课堂收尾坚持4个“

6、有”，就不会剑走偏锋，即有生、有力、有理、有节。“有生”最重要，课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己越俎代庖，这是新课堂最忌讳的。“有力”指课堂结尾要有力，不能疲软，不能应付，不能散乱，不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑，结课铿锵有力，首尾呼应，相得益彰。“有理”即结课要科学，避免随意性，东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。“有节”指结课要注意时间，要自然，教师要做到“心中有丘壑”，合理规划，适度调控，科学引导，让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴。（二）、应避免的问题，大体来说

7、有5个方面。 一是喧宾夺主。即完全由教师表演，或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。二是哗众取宠。比如有的教师喜欢用一些空洞的名言警句，或是一组貌似恢宏的排比句，作华丽收场，使得课堂结尾趋于奢华与肤浅。三是拖泥带水。把课堂收口看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不够简练，冗长拖沓，而且还力求面面俱到，没有主次之分。四是涛声依旧。不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。五是草率行事。备课时无计划，上课中不思考，到了课尾便沿用老一套，如“请大家各自把本节课学习内容梳理一下”，看似相信学生，实则不了了之。 四、以生为本“活实”相济 学情不

8、同、内容不同、课型不同、科目不同，结课的方式也是千变万化的。不管怎么变，以生为本的课堂教学理念不能变，结课要敢于让学生结，让学生在课堂最后几分钟动起来。 五、课堂结尾形式不拘一格 1. 概括式结尾。这是最常用的一种结束方法。它是对知识进行梳理，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识，用语必须简明扼要，力戒重复啰嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。如在教学曼谷的小象这篇课文时教师在完成全部教学任务，学生对课文有了一定程度上的理解的情况下可设计为：这篇课文既写景（曼谷四季常青，景色优美），又写象（小象聪明乖巧，善解人意），还写人（阿玲热情能干，乐于助人），使美的景，美的象，美的人紧紧地联系在

9、一起。这样全面简洁的归纳可使学生获得的知识更系统，在运用概括式结尾方法时要注意的是语言要高度的概括性、简洁性和准确性。 2. 引用式结尾。引用名人名言或诗歌俗语等对全文进行收口，可以让学生对课文主题认识有情感的升华。如教学匆匆一分钟等课时可这样结尾，明日歌中说：“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”希望大家能珍惜时间，把握今天，创造出美好的明天。 3. 对比式结尾。是将传授的新知识与有关的旧知识联系起来,通过比较分析、把握异同，区分优劣，使学生更深刻、更正确的理解知识的结尾方式。如学习了鲁迅风筝后，可引导学生对比阅读同样也是回忆儿时放风筝的周粲的满天的风筝，满天的风筝所描写的是那种

10、快乐、满足、骄傲的形象，通过对比更加突出了风筝中所特有的那种情感，笼罩着深沉的悲哀：无法补过，无法释怀，悲哀之至，让人在心灵的震撼中更深切地体会到文章的丰富意蕴。4. 访谈式结尾。课堂结束后，让“记者”采访一下学生，谈谈心得感想。5、组织活动结尾，如讨论、辩论、竞猜、展示、畅想、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，增强学习信心。如数学在年、月、日的教学中，因为内容本身的单一、枯燥，在结尾时学生都露出疲惫不堪的眼神。于是，在课堂结尾时可采用做游戏的形式来结束课堂。首先按112月出生的顺序，挑选12名学生拿起月份卡排成一排。随着老师的提问，立即采取行动。“请大月同学向前走一步。”“请小月

11、同学向后退一步。”（采访“二月”的同学）“你为什么既不向前走，也不向后退？”“请教师节那个月份出生的同学走出来，此时此刻，你最想说的话是什么？”“请国际儿童节出生的同学走出来，你又想说些什么？”结尾的巧妙安排，联系学生的生日，给学生提供参与游戏活动的机会，思考的机会，感受的机会，生动有趣的游戏让学生体验到数学与生活的密切联系，享受学习成功的喜悦，树立学好数学的信心。再如在上分数这块内容时，新课快要结束的时候，老师用小白兔的数学故事结束：“小朋友，今天是小白兔的生日，她请来了很多客人。快要到进餐时，她数了数有几位客人还未到，就自言自语地说：怎么该来的还不来？来的客人一听，心疑了，这么说，我们就是

12、不该来的啦！于是，有一半的人走掉了。小白兔一看人走了，又说：嗨，不该走的倒走了。剩下的客人心想。噢！这么说，我们是该走的了。于是，又有三分之二的人走了。小白兔急得直拍脑袋，这，这，我说的不是他们！最后剩下的三人一听，心想：那是说我们喽。于是，气愤地都走了。同学们，请你们算一算，一开始小白兔家请来了多少客人？”这样的结尾通过有趣的故事情景把学生带入快乐的数学王国，使学生在愉快中获得知识、运用知识、掌握知识。新颖、有趣的结尾，激起学生浓厚的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣使我们的课堂不断向外延伸。 6、预留悬念结尾。抓住学生的好奇心理，“收”中寓“展”，设“悬”激“疑”，给学

13、生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态。如草船借箭一颗的结尾可以这样设计，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭的过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就一五一十地对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？下课以后请同学们自己去看三国演义的第四十六回，答案就在其中。还可以这样结尾：俗话说，有借有还，再借不难，这也就预示着诸葛亮肯定会把这十万支箭还给曹操，你们想知道诸葛亮是怎么把箭还给曹操的么？想知道，就请同学们课后继续阅读三国演义中“火烧赤壁”一章，答案就在其中。这样的结尾把学生的兴趣引导到课外阅读之中