小学生人文情怀素养培养的实践研究

1、小学生人文情怀素养培养的实践研究随着全球化、科技化、信息化的知识经济时代的到来 , 致力于公民素养的全面提升已成为世界各国基础教育改革与发展所面临的共同主题。从上世纪末核心素养就成为世界各国及各国际组织在教育改革实践方面备受瞩目的热点议题。 我国也把核心素养作为推进新课改深化的一个重要内容。基于素养本土化、课程化 , 国内把核心素养分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大基本素养 , 其中人文情怀素养是人文底蕴素养之一 , 对中国学生发展核心素养、 学生品德修养和行为习惯的培育具有重要的意义。 然而 , 人文情怀素养本身所具有的抽象性和概括性决定了人文情怀素养培养的操

2、作难度。基于此 , 本文选取中国广西阳朔学校人文价值教育课程开发行动研究国际项目中的真理、爱、和平、正当行为、非暴力五大价值作为人文情怀素养培养的主要内容 , 以小学语文为例 ,探讨如何在语文教学中将抽象的人文情怀素养概念化为具体的操作过程 , 以提高小学生人文情怀素养培养的实效性。本文以人本主义理论和教学设计理论为基础 , 通过文献研究法总结梳理国内外相关研究现状 , 确定研究问题。以课堂观察法为主 , 辅以访谈法对 Z 小学语文课堂教学中人文情怀素养培养的现状进行分析 , 总结、归纳出当前小学语文教学中人文情怀素养培养存在的问题 , 针对问题从教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒

3、介和教学评价等层面进行人文情怀素养培养的教学设计 , 并付诸于实践。进而通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法对实施效果展开调查 , 探析人文情怀素养教学设计所取得成效 , 分析存在的问题 , 进而提出相应的改进建议。 本文由六个部分构成。引言部分基于核心素养的国际教育改革和我国目前人才培养对人文情怀素养培养的内在需求 , 以及小学语文教学在人文情怀素养培养中的突出地位、 个人的经历及前期研究基础等方面提出研究问题 , 通过文献研究法了解国内外核心素养和小学生语文学科人文情怀素养培养的现状 , 对核心素养和小学语文人文情怀素养作概念界定 ,阐述本研究的目的和意义, 以期实现人文情怀素养培养与小学语

4、文教学活动的有效对接。 第一部分探讨小学语文开展人文情怀素养培养的独特学科优势。人文情怀素养中培养学生的爱国情怀、公平、正直、诚信、友善、尊重等情感品质与小学语文“文以载道”的学科性质相契合 , 语文教学活动中培养学生正确的情感态度与价值观念有助于学生人文情怀素养的养成。 第二部分通过课堂观察法、 辅以访谈法分析Z 小学语文课堂教学中人文情怀素养培养的现状, 总结、归纳当前小学语文教学中人文情怀素养的培养存在教师意识不足, 教学目标泛化且缺乏可操作性 , 教学内容缺少针对性 , 教学方法单一 , 以及缺少相应评价手段等问题。第三部分基于人文情怀素养的培养要求和小学语文学科特点 , 结合国际合作

5、项目的实践经验 , 梳理人文情怀素养培养下小学语文教学设计的思路。 该设计从教案模板、教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒介和教学评价等方面有意识地提醒教师关注学生人文情怀素养的培养 , 充分利用课程资源达到培养目标。第四部分以案例形式完整呈现人文情怀素养课堂教学的实践过程 , 并从教学设计的各环节对其进行评析 , 阐明人文情怀素养课堂教学的特点。第五部分利用问卷、访谈和课堂观察等方法搜集数据 , 分析 Z 小学的阶段性教学实施效果。调查结果表明 , 教师的教学理念和培养意识发生明显转变 , 教学设计能力和反思能力显著提升 , 教学方法更加灵活多样。第六部分针对实施效果 , 反思小学语文人文情怀素养课堂教学实施中存在的不足 , 并提出相应的改进策略。 总体看来 , 人文情怀素养课堂教学中存在教师教学设计的合作意识不强 , 人文情怀课程资源的开发与利用不够 , 人文情怀素养的评价方式有待进一步完善 , 教学实施中学生的主体性不够突出等问题 , 针对这些问题 , 提出相应的改进建议 , 即加强专家指导 , 组建教学设计共同体 ; 多渠道开发与利用人文情怀课程资源 ; 改进和完善人文情怀素养的评价方式 ; 激发学生的