小学语文五年级上册21《圆明园的毁灭》课堂实录

1、（新人教版） 小学语文五年级上册21圆明园的毁灭课堂实录师：同学们请举起你写字的手， 我们一起来写圆明园的毁灭。这里的 “圆”是圆满无缺的 “圆”，“明”是光明普照的 “明”，“园”是皇家园林的 “园”，读“圆明园 ”。生：圆明园。师：再读。生：圆明园。师：再读 .生：圆明园。师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。生：圆明园的毁灭。师：再读。生：圆明园的毁灭师：再读。生：圆明园的毁灭。师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？（学生自由读课文， 教师在一旁巡视， 了解学生的读书情况。 ）师：读了课文的开头，你知道了什么？生：读了课文

2、的开头，我知道圆明园被毁灭了。生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。师：这里的 “量”不读 ling ，而是读 ling 。生：不可估量。师：你把文章中的这句话读一下。生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（黑板上板书：不可估量不可估量）师：作者在文章的一开头就连用了两个 “不可估量 ”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？生：我感到很悲痛。生：我觉得很可惜。生：很伤心，很痛恨！师：痛恨？你痛恨谁啊？生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。师：能用 “人”去称呼他们吗？生：不能。师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，

3、这样的伤心可以估量吗？生：不可估量！（教师在黑板上又板书：不可估量）师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。师：那是什么化为了灰烬？生：艺术瑰宝化为了灰烬。师：具体是什么艺术化为了灰烬？生：建筑艺术的精华。生：园林艺术的的瑰宝。师：还有什么化为了灰烬？生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。（教师根据学生的回答在黑板上板书： 化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬）师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。师：文章在 “化为灰烬 ”四字处戛然而止，你们悲痛吗？生：悲痛。师：再读文章最后一句。生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，

4、就这样被化为了灰烬。师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。师：关于圆明园你还知道了些什么？生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。（教师板书：举世闻名）师：谁知道举世闻名的意思？生：就是全世界的人都知道。师：圆明园凭什么举世闻名呢？生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。（师板书：珍贵

5、文物）生：圆明园凭的各种风景举世闻名。（师板书：宏伟建筑）师：还凭什么举世闻名呢？生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个 “有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点， 漏掉了一个著名的园林啊！（学生读课文）师：课文里有几个 “有”？生：一共有 7 个“有”。师：大家好好地把这 7 个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的 7 个有。生：圆明园中有师：我们一起来读一读圆明园中的7 个有。（生齐读课文中的7 个有）师：你们说圆明园中有几个有呢

6、？仅仅只有7 个吗？生：有无数个。师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。生：我从 “饱览了祖国的大好河山 ”看出圆明园例还有许多的美丽景观。师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的 “有”，这些宏伟建筑的 “有”。（学生齐读这一节）师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了很多的风景。师：能不能具体点。生：我仿佛看到了平湖秋月。生：我仿佛看到

7、了小桥流水。师：想看看这一个园林吗？（看图片）师：再一起读这句话 “漫步园内，饱览着中外风景名胜， 幻境里。 ”师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？生：我想知道圆明园它是用来干什么的？生：圆明园它有多少大？生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。（发材料）师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？（

8、学生快速的默读材料）师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。师：这里面的那个数据吸引了你？生：在拍卖时的价格为9 千多万元。师：是啊，这4 个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。生：我被圆明园的建筑时间震撼了。师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝 35 年的建筑才成的呀！师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。（播放火烧圆明园的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把

9、它写到你的心上。（学生写自己的感受，理解）师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！板书圆明园的毁灭不可估量不可估量举世闻名建筑宏伟化为灰烬化为灰烬美得心醉毁得心碎不可估量珍贵文物化为灰烬 听王崧舟老师教圆明园的毁灭随感鲁迅先生说过：悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。

10、这话，在听了王崧舟老师的圆明园的毁灭，我有了更深切的体会。圆明园的毁灭是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于 “毁灭 ”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写 “毁灭 ”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。一般的教师可能将

11、课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将 “毁灭 ”的内容略作处理，原因大致会有这两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有 “爱之深 ”，才会 “恨之切 ”。课文第二部分内容教学的成功可为 “毁灭 ”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。但是，这样一来，有什么样的弊端呢？教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园，去感受圆明园的美，而浑然忘记了

12、国耻，忘记了 “曾经的心痛 ”。虽然文字的魅力体悟了，圆明园的辉煌再现了，但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了，透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了，这样的教学，让人感受 “课堂中不能承受之轻 ”。其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于 “爱于痛的边缘 ”。对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。总之，圆明园的毁灭既要让学生感受圆明园 “美得让人心醉 ”，更应该让他们体验 “毁得令人心碎 ”。曾经看过好多老师的设计，试图在他们的课堂上看出将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，但是，在他们的课堂上，我依然没有看到这样很成功的突破。但是，就在刚刚结束的

13、全国新生代教师教学观摩上，终于，从王崧舟老师的课堂里真切地体会到了什么是 “美得心醉，毁得心碎 ”。下面，就让我把课的过程大致记录下来。因为课太精彩，也来不及记全，只能根据简单的记录和自己的回忆整理。请王老师和各位谅解。一、平淡导入 蓄起满腔的情感波澜。王老 的很多 都有一个精彩的 入，小珊迪的故事 入，只有一个地球的年度人物 入， 城中的外国元首的 入，都 人先声 人的震撼。但是 一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不 得 。 ：（深情地）同学 ， 拿出你写字的右手，和老 一起写 明园的 。（ 写 ） ， 无缺的 ；明，光明普照的明；园，皇家园林的园。就 ，一座 无缺的皇家园林，一座光明普照

14、的皇家园林，被英法 两两个 盗 了。（板 ：的 。） 大家来 。再 。此 ， 堂上，老 和学生的神情都非常 。此刻，我 分明感到，老 和学生都有太多的 想 ，（因 学生已 文作了 ）但是王老 没有 ，学生也没有 。他 ，把心里的 儿蓄在自己的心里，藏在最深最深 。此 无声， 有声。二、整体感悟 奠定正确的情感基 。接着，王老 学生 文， 懂了什么？ ：同学 ， 了 文第一段，你明白了什么？生：我 懂了 是我国文化史和世界文化史的不可估量的 失。 ： 文一开始就用了几个不可估量？生；两个。 ：（板 ：不可估量不可估量）当打开 文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎 的？生（悲痛、 怒、

15、 心 ）是啊，那就来 一 个开 ，把你的心情 出来。生 。 ：其 不可估量的 有你 的心情啊（板 ：在两个不可估量后面又加一个 “不可估量 ”）。 ： 来告 大家，你 了文章的最后一段，你又明白了什么？生（略） ； 篇文章，最后四个字，就是 “化 灰烬 ”（板 ）。 大家 ，什么化 了灰烬？生： ；是啊， 一切都化 灰烬，你又有什么感触呢？（ 着板 两个化 灰烬）。 我 文章最后一段。黑板上出 不可估量 不可估量 不可估量化 灰烬 化 灰烬 化 灰烬不知道各位老 在看到 板 的 候有什么感 ？王老 开始板 前面两个不可估量的 候，我 什么要 写两个 不是重复么？但是当王老 将上述板 全部写出来

16、的 候。我真的被震惊了 触目惊心啊！ 么了不起的 明园，就 被 了 然后，王老 引 学生 除了开 和 尾，你 懂了什么？学生分 从建筑宏 与文物珍 的角度 了 明园 世 名的原因。 个整体感知的教学板 ，我以 王老 理得比 奥妙。表面上看起来，好象先 第一段，接着 尾段，然后 中 ， 引的痕迹比 。事 上，我以 此 正是 教 引 的妙笔。正如我在本文开 提到，一旦放开来 学生 ，他 很可能陷于 明园的自我陶醉之中而忘了 煌背后的耻辱。而王老 做，正是把 文的情感基 行 体的定位，在 的前提下 曾 的 煌，其情感是痛的同 追 曾 的 。 一 理，整个 堂情感氛 就 造得比 成功， 接下来的学 埋

17、下了伏笔。三、深情追 ，抒 曾 的自豪之情。 接着王老 抓 文第三段，很巧妙地 着学生去“追 煌”。妙在何 ？其一， 精妙。王老 先 一个孩子 第三段，其余孩子找找，作者写 明园 着用了几个 “有”字？找到后 学生用一口气 七个 “有”；接着王老 又 ，要写尽 明园，得需要几个有啊？学生 无数个有，然后王老 学生在 文里找依据， 什么需要无数个有？学生从 “ ”、“幻想 ”、“古人 句”“”等地方找出了七条理由。在此基 上，王老 一个学生 文，把同学 宏 的 明园中去。几个学生 得不是很到位，王老 配上 件声情并茂地 起了 文 “漫步园内 ”，有了 件和王老 的范 ，学生 上很投入地 了起来。

18、 段的教学以 主，在 中学生感悟到了 明园之大、之美，在 中学生也充分地体会到了自豪的情感。第二 淡适宜。叶圣陶先生在致友人的一封信中 ： “我之意 ，教 引 学生用心 ，宜揣摩何 学生所不易 会，即于其 提出 ，今学生思之，思之而不得， 明之。 ”“园中的很多景物都是仿照 有西洋景 。 ” 四句 中介 的景 有七 之多。如果逐 景 地 解，不但 多，学生 会 生 之意，因 有几 景 是他 看 的。因此王老 在 理 部分的 候就 学生自己去想象。而后面 “ 漫步园内 ” 几个句子 引 反复朗 ，因此，学生不 到了景 之美， 感受到了我国古代 人民的 造才能。 种有学有教、有淡有 的教学是 得提倡的。四、拓展 ，引 烈的内心震撼。 ： 大家再默 文，关于 明园，关于 明园的 你 想知道什么？生：（提 ，主要内容是 盗的 疑， 清政府的 疑，关于 明园的其他一些 5-6 个） ：王老 里有一份关于 明园的 料， 是我在网上下 并整理的，能解决大家的部分