《口技》资料：写作特点_模板

1、口技资料：写作特点_模板一 出色的 构安排（一） 事有条理。全文以 先后 序，由施屏障始，到撤屏障止， 着众 的所 写来，使 者能有 的感 。（二）行文有波 。所 之事，是旋律一步比一步 ，声音一步比一步高，火起之后， 事的波 到了最高峰，真是千 万状，尽来眼底。“于是 客无不 色离席”以下是波 低的写法，却也有作用，比 的 法是用 叶来 托 花， 的是使花 得更 。 （三）擒 之法，或是 勒放之法。第3 段写夫 入睡，微 鼠声，几乎 于静寂， “ 客意少舒 ”， 是勒。 接着 “火起 ”，形 大 ， 是一放。 前面有了一勒， 一放才 得如山洪暴至，一泄而下，痛快淋漓，故感人也益深。（四）前后

2、照 。 叙文，尤其篇幅比 的，容易 此失彼，口技在 一点上 有可学之 。例如文章开 提一下演技之前的 施， 尾重复一次， 是前后呼 ，提醒 者，文中所写的千 万状只是 “技 ”，并没有弄虚作假。二 精彩的文字（一） 。文言，尤其是古代文字， 是共同的特点。 口技所 之事很新奇，也相当繁 ，却 用了三百多字。 （二）生 。一般 ，生 是由于文字所表达的意 能 形象化。例如， 客的 “伸 ”， “ 目 ”， “ 色离席 ”，“ 袖出臂 ”， 人的 “惊 欠伸 ”，老鼠的 “作作索索 ”，等等， 都能 者留下 明的印象。 （三） 切。例如，写小儿是 “含乳啼 ”，大儿是 “絮絮不止 ”，深巷中犬吠是

3、 “遥 ”，老鼠作作索索是 “微 ”等，都恰如其分，准确逼真。（四）繁 得当。一事有一事的 展 化，其中有大小，有 重，有 逆，有松 ，所以不能平均地写。 口技中 部分形容口技之妙 写，开 尾略写，在繁 方面 理得当。三 生 、形象、 的 面描写。口技一文的第一部分（第段）是写表演前的准 和全 情况的。而在 段文字的开 ，就有一幅 “ 瞰 ”似的 面描写。文章开 一句“京中有善口技者”，落笔扣 ， 写一笔，点出地点（“京中 ”）和人物（ “善口技者 ”）。接着就点明表演的 合：“会 客大宴 ”。作者在此着墨寥寥，未加 ，但是，却从 体着眼，概括地写出了全 的气氛和景象。作者将一幅 画面 明形象

4、地展 在我 面前。除了全面的 瞰 似的描写外，作者又 取了有典型性的特写 。如：“会 客大宴 ”描写之后， 接着就写了“于 事 北角施八尺屏障， 无敢 者 ” 一 面。作者至此使用了工笔的画法，把那种在 面中有代表性的典型 合、人物、道具、表演效果，都作了 的、真 生 的刻画和描 。再有，技一文 面的描写，尤其 面的描写，除写得有条不紊， 有序外， 写得 复 ， 化多姿。如第二部分（第2 4 段），是写表演者的精彩表演和听众反 的。以其口中 口技的描 例，它是由 及近，由外及内，由物及人，由小及大，由少及多，由微弱而喧 ，由 慢而急快，由 而 繁，由一家而涉及 。各声并出， 至沓来，直至万簌俱

5、 ，莫名其端 ，真使人 接不暇， 止！其他，如写表演的 程、交代 景和写听众的反 ，无不写得有 有尾，眉目清晰， 次井然， 有序。当中又穿插三个 景描写：第一个场景描写四口人五声齐发，形成第一个波澜。 第二个场景写一家人复睡入梦，恢复安静的情形，这是前面高潮的余波，一起一落，文增波澜，主要起过渡作用，承上启下，声情潜伏。 第三个场景写紧张的救火场面， 是整个表演的高峰， 情节发展的高潮。 随声换形，场次分明。总之，有所选择的场面描写，显示了人物活动的典型环境，烘托了人物，渲染了气氛，推动了情节发展，深化了主题思想。口技资料：写作特点由范文先生网教案频道注明出处 !https:/搜集整理，版权归

6、作者所有,转载请教学目标 :1、理解这两首诗，背诵?假如生活欺骗了你。2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。3、了解象征手法的作用。教学重点 :把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。课前准备 :根据提示，阅读这两首诗；搜集作者的有关资料。第一课时教学内容：假如生活欺骗了你 。教学设计：诗歌导入人生道路， 不可能一帆风顺， 有时真的不遂人愿。 假如你觉得生活欺骗了你， 你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书目标1、理解这首诗的大意；2、培养积极乐观的人生态度；3、背诵这首诗。简介作者亚历山大 普希金， 是俄罗斯伟大的民族诗人

7、， 他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是 “俄罗斯文学之父 ”，而且在世界文学史上也享有盛誉整体感知教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言学生自由朗读诗歌，思考下列问题：1、“假如生活欺骗了你”只的是什么？ （特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。 第二部分写要永远向往美好的未来， 现在虽处逆境， 当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。 ）3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）思考探

8、究学生再读诗歌，思考下列问题：1、怎样理解 “生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。 ）3、怎样理解 “而那过去了的，就回成为亲切的怀念 ”？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。体验反思教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体

9、会， 引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。巩固训练1、完成 “研讨与练习 ”、三。2、根据 “体验与反思 ”的要求写300 字左右的短文。第二课时教学内容：未选择的路 。教学设计：诗歌导入同学们，上节课，我们学习了假如生活欺骗了你 。现在，我们再来学习另一篇诗歌未选择的路。前者告诉我们该如何面对人生的挫折， 后者则告诉我们将如何面对人生的选择。如果说假如生活欺骗了你对人生的态度是积极乐观的话，那么未选择的路对人生的选择又是怎样的呢？出示目标1、理解诗歌大意。2、认识慎重的选择人生的意义。3、了解象征手法的作用。整体感知从整体到局部， 再由局部到整体，认真阅读这首诗， 最好是默读。

10、深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。思考题：1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？（表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的在山的那边、行道树等都采用了这种写法。 ）2、四节诗各表达了什么意思？第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思-一经选择便无从回头。第二节， 写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路 “荒草萋萋， 十分幽静。 显得更诱人，更美丽。第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以

11、返回。第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。3、这首诗到底想告诉我们什么？（这首诗是写人生之路的。 人生之路有很多， 人的一生只能选择一条。 当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。 他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择， 更要慎重对待。 ）思考探究1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路 ”？（诗歌虽然写到已选择的路， 但重点强调的却是未选择的路， 以引起人们对未选择的路的思索，所以以 “未选择的路 ”为题。）2、在诗歌表现

12、出的情绪上， 假如生活欺骗了你和未选择的路有什么不同？（假如生活欺骗了你表现得积极乐观，而未选择的路则表现得有些忧郁。）3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。假如生活欺骗了你积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而未选择的路对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。 ）教师小结同学们，学了这两首诗， 我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨 ”、 “习惯决定性格，性格决定命运 ”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把

13、握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！巩固训练1、完成 “研讨与练习 ”二。2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300 字左右。课后记：诗歌教学重在朗诵体味诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必须结合一定的文化功底，若不， 则会局限于表面的理解， 缺少广度和深度。 那麽平时如何加强学生这一方面的欠缺呢？我想首先必须老师是一个感情丰富， 思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的充电；其次利用好图书馆和书店。 如何达到这一步呢？指导是前提。学生应该搜集掌握哪些资料，老师必须提前做到心中有数。学生找到资料后如何取材也是老师指导的范畴。诗两首教学设计 8未选择的路假如生活欺骗了你 由范文先生网教案频道

14、 https:/ 搜集整理，版权归作者所有 ,转载请注明出处 !七年级（下）语文.写作训练第六单元编写寓言第八次作文指导 训练目标 模仿课文和读过的其他寓言，自己编写一篇寓言，题目自拟。. 写作指导 寓言是用假托的故事来说明某种道理的文学作品。 靡然和象征是寓言的主要表现手法。 它常尝赋予生物或非生物以人的特征， 让它们像人一样会说话、 有感情、能思考。寓言篇幅短小，但语言幽默，寓意深刻，富有讽刺或劝戒的意味。 例文 狐狸和葡萄饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说： “这葡萄没有熟，肯定是酸的。

15、”这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。_ 狼与鹭鸶狼误吞下了一块骨头，十分难受，四处奔走，寻访医生。他遇见了鹭鸶，谈定酬金请他取出骨头，鹭鸶把自己的头伸进狼的喉咙里，叼出了骨头，便向狼要定好的酬金。狼回答说： “喂，朋友，你能从狼嘴里平安无事地收回头来，难道还不满足，怎么还要讲报酬？”这故事说明，对坏人行善的报酬，就是认识坏人不讲信用的本质。_掉在井里的狐狸和公山羊一只狐狸失足掉到了井里，不论他如何挣扎仍没法爬上去，只好呆在那里。公山羊觉得口渴极了， 来到这井边， 看见狐狸在井下，便问他井水好不好喝？狐狸觉得机会来了，心中暗喜，马上镇静下来，极力赞美井水好喝，说这水是天下第一

16、泉，清甜爽口，并劝山羊赶快下来， 与他痛饮。一心只想喝水信以为真的山羊，便不假思索地跳了下去，当他咕咚咕咚痛饮完后，就不得不与狐狸一起共商上井的办法。狐狸早有准备，他狡猾地说：“我倒有一个方法。你用前脚扒在井墙上，再把角竖直了，我从你后背跳上井去，再拉你上来，我们就都得救了。 ”公山羊同意了他的提议，狐狸踩着他的后脚，跳到他背上，然后再从角上用力一跳，跳出了井口。狐狸上去以后，准备独自逃离。公山羊指责狐狸不信守诺言。狐狸回过头对公山羊说： “喂，朋友，你的头脑如果像你的胡须那样完美，你就不至于在没看清出口之前就盲目地跳下去。”这故事说明，聪明的人应当事先考虑清楚事情的结果，然后才去做。_寡妇与

17、母鸡有个寡妇养着一只母鸡，母鸡每天下一个蛋。她以为多给鸡喂些大麦，就会每天下两个蛋。于是，她就每天这样喂，结果母鸡长得越来越肥，每天连一个蛋也不下了。这故事说明，有些人因为贪婪，想得到更多的利益，结果连现有的都失掉了。姓名得分七年级（下）语文写作训练编写寓言 (教师中心稿 )由范文先生网教案频道 https:/搜集整理，版权归作者所有 ,转载请注明出处 !教学目的一、学习本文围绕中心选取材料的写法。二、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。三、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。教学设想一、这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。的分析，以帮助学生理解作者的思想感情

18、。教学中要抓住关键词、句二、本文教学重点：围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。三、教学时数：两教时。第一教时教学要点指导预习；介绍作者；理清文章思路。教学过程一、导入新课同学们， 请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止， 一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中， 有哪些是终生难忘的呢？我想， 在每个人的心目中， 肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。 （加黑字板书，下同）二、介绍作者、解题魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，

19、勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后， 主要作品有散文集谁是最可爱的人、长篇小说东方等。我的老师一文是作者于 1956 年 9 月 29 日为教师报所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。 “老师 ”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。三、教师范读课文（或放录音）四、指导预习请同学们认真研读课文，完成下列预习思考题1.查工具书，辨析P2 各组字的音、形、义。2.简要回答下列各题：（ 1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁？（参考答案：本文

20、写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。）（ 2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？（参考答案：共记叙了七件事：蔡老师假装发怒；课外教我们跳舞；带我们观察蜜蜂；教我们读诗；我们对老师的依恋；正确处理 “我 ”与同学间的纠纷；睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。）3.口头复述 “睡梦中找老师 ”的故事。要求：说清人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。五、研习新课1.检查 “预习题 ”1。2.引导学生讨论“预习题 ”2、

21、 3。3.提问：有人认为， 本文着重写的是蔡老师爱学生， 也有人认为， 着重写的是蔡老师令 “我 ” 难忘。你的看法呢？学生充分讨论。教师归纳：二者不可割裂开来，蔡老师令“我 ”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我 ”（我们）铭记在心，难以忘怀。六、分角色朗读课文七、布置作业1.找出本文中表达作者思想感情的词语，思考这些词语对于表达中心的作用。摩运用 ”八（选择题）。 3.熟读课文。2.完成 “揣第二教时教学要点理清作者感情线索；赏析.写作特色； .总结课文；布置作业。教学过程一、检查上节课作业1. “揣摩 运用 ”八。 参考答案： 1

22、.C； 2.D ； 3.A ； 4.C。2.指名朗读表达作者思想感情的词语。表达作者思想感情的词语有： “难忘 ”、“温柔和美丽 ”、 “慈爱 ”、 “公平 ”、”伟大 ”、“依恋 ”、“想念 ”、 “可惜 ”等等。二、继续研习新课1.理清作者的感情线索。提问： 同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，的一往深情？为什么呢？仅从这些词语， 能否体现作者对老师学生充分讨论、争辩。教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是， 如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。提问：贯穿全文的一条感情线索是什么？你能否列举数例，加以说明？启发学生讨论发言，教师

23、适时点拨。教师小结：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所忆述的第一件事，老师对我的“假愠真爱 ”。 “仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像 ”道出了蔡老师形似真、实是假的情态； “一迎 ”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师。因而并不害怕老师；“轻轻地敲 ”、“边上 ”。蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是 “敲在石板边上 ”。慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了 ”，她也 “笑了 ”。轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事。“不知道”、 “值不值得 ”提它。解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗？提问：