重庆市渝北区第二届教学成果奖申奖成果简述书

1、附件6：重庆市渝北区第二届教学成果奖申奖成果简述书成果名称: “五学课堂”的构建与实施策略研究 一、“五学课堂”的提出（一）“五学课堂”是我校实施“内涵发展”战略的必然选择。随着课改的不断深入，我校确立了“内涵发展，再上台阶”的发展战略。为此，我们先后派遣校长、两个副校长和教师代表赴江苏洋思中学、山东杜郎口中学、即墨28中等课改先进学校实地考察课改经验。我们发现，这些学校在升学考试压力面前没有畏惧、没有退缩,而是选择了改革，坚信只有改革才会有出路, 坚信以学生发展为本才能从根本上提高教学质量。我们应当向他们学习, 把课改理念变成我们教育的信念, 坚定不移地进行改革, 积极推动素质教育的深入实施

2、。（二）“五学课堂”是我校根治课堂教学五大痼疾的迫切需要。课改必须“改课”（课堂教学改革）。施良方先生曾经说过,课程实施是课程改革中一个具有实质性的环节。的确, 课程的理念和目标都将通过课程实施去落实和体现, 课程实施的质量和水平在很大程度上影响着并决定着课程改革的质量和水平。在课程实施, 尤其是课堂教学改革中有根本性的变革, 课程改革就会向深度推进和发展。为此，我们深入课堂听课，为实施课堂教学改革做好充分的调研工作。通过听课和研讨，我们总结出我校课堂教学改革亟待解决五大问题：1.致力解决“知识本位”的问题。“以知识为本”的教学，在强化知识能力的同时，从根本上丧失了对人的生命存在及其发展的整体

3、关怀，从而使学生成为被灌输的容器，被训练的奴隶。2.致力解决“讲风太盛”的问题。教学方式上，以教师为中心，教师处于至高无上的权威地位，教师牵着学生走，学生围绕教师转。教师大多习惯“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生的学习受到很大限制，学习的主动性渐渐丧失，长期处于被“学习”的无效状态。3.致力解决“课堂沉闷”的问题。有教师说教，无自主学习，有知识灌输，无生命活力，有机械训练，无个性风采。学生逐渐失去了梦想和激情，失去了天真活泼、乐观向上的品质，变得麻木呆板、死气沉沉。4.致力解决“忽视差异”的问题。不少教师无视学生的个性差异，习惯于用统一的教学内容、统一的课堂时间、统一的教学进度、统一的练习

4、考试、统一的标准答案、统一的评价标准来塑造不同的学生。这种教学严重忽视学生的主体地位，忽视了学生之间的个体差异，压抑了学生个性，致使相当一部分后进生处于“陪读”状态，跟不上全班学习进程，最终成为牺牲品。5.致力解决“题海战术”的问题。由于课堂教学效率低下，不少教师把提高“考分”的赌注全押在“题海”训练上。具体表现为，在教学过程中布置超量的练习题，以练习来代替教学活动，把学生淹没在题目的海洋中。学生终日在题海中“扑腾翻滚”，“茫茫题海苦无边”，疲惫不堪，却又徒劳无益，甚至损害身心健康。这五大痼疾构成了一个死结：“知识本位”（教什么）决定了“讲风太盛”（怎么教），“讲风太盛”必然导致“课堂沉闷”和

5、“忽视差异”（教学效果），无效教学自然走向“题海战术”。解开这个死结，关键在于变“知识本位”为“以人为本”，从而引发教学方式和学习方式的深刻变革。（三）“五学课堂”是我校打造“卓越课堂”的主要载体。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）要求：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。”改进教学方法，提高课堂效益，是“减负提质”的关键。2012年7月，重庆市教委颁布重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划，要求“分阶段推进“卓越课堂”建设，力争通过5年左右的努

6、力，使全市义务教育阶段学校课堂教学符合新课程改革理念，全面落实新课程三维目标，普遍达到“有效课堂”要求，总体水平明显提高”。我校从2011年9月开始实施的“五学课堂”改革正好顺应了这一改革潮流。重庆市教委打造“卓越课堂”的行动计划，为我们“五学课堂”改革增添了信心，注入了新的时代内涵。二、“五学课堂”改革的主要内容（一）“五学课堂”的关键要素。“五学课堂”是指在课堂教学改革中提倡“五学”（五种学习方式），实施“五教”（五种教学方式），从而实现“五教”与“五学”的良性互动。1.以“学会学习”为核心，“五学课堂”大力提倡“五学”（学习方式）。一是自主学习，它是相对于“他主学习”而言的。自主学习着眼

7、于落实“学生是学习的主人”。具体地说，自主学习包括五个方面：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在学生心智发展基础上的“能学”；建立在学生情感体验基础上的“乐学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。二是合作学习，它是相对于“独立学习”而言的。合作学习着眼于落实生生之间、师生之间平等协作的关系。小组学习不一定都是合作学习，合作学习应具备四个特征：必须有一个较为复杂的、可以分解的“学习课题”；小组成员能够自觉地、积极地承担团队的学习任务；要有充分的个体探究的基础工作；要对个体学习成果进行加工交流、提炼、整合。三是探究学习，它是相对于“

8、接受学习”而言的。探究学习着眼于落实“学生是学习的主体”。它不等于科学研究领域的探究活动，它是一种精心设计的教学情境学习。探究学习设计包括四个要素：选择载体深加工探究突破迁移运用。四是表现学习，它是相对于“内化学习”而言的。表现学习着眼于落实“学习是学生潜能的开发”的学习理念。表现学习并不反对“内化”，它根据“相反相成”的规律，以“外化”促“内化”，以表现促训练，以表现促积累。五是操作学习，它是相对于“心智学习”而言的。操作学习着眼于落实“以培养实践能力为重点”的课改理念。操作学习是指学习者在动手（身体）操作活动中进行学习的一种学习方式，强调身心统一、手脑并用，对于间接经验的内化、学生实践意识

9、与能力的形成具有重要的价值。总之，“五学”要求学习方式实现五大变化：自主学习：他主学习自主学习合作学习：个体学习合作学习探究学习：接受学习探究学习表现学习：内化学习以外化促内化操作学习：心智学习身心和谐发展2.为促进学习方式转变，“五学课堂”积极实施“五教”（教学方式）。一是让学式教学。所谓“让学”，就是教师要善于让学生学。“让学之教”是一种“不教之教”，教之艺术在于“设计学习”，即精心设计好学生的学习自主活动。二是启发式教学。它有两个基本要求：一、先学后教；二、不愤不启，不悱不发。启发式教学讲究教的时机，强调教师指导要以学生学习为基础，要铺垫好“愤悱”的指导情景。三是讨论式教学。从教的一面看

10、，教师实施学习指导，不能搞单向灌输，只能是“以学助学”的平等对话。四是激励式教学。传统教学，教师无非两件事，一是传授，二是裁判。在新课堂里，这两件事都是可以讨论的。教师不能习惯于做裁判，更不能乐于做裁判。教学裁判是让学生探究止步的句号，是一堵没有窗户的墙。新课堂提倡呵护幼稚，尊重多元，正面激励。五是示范式教学。教学不能是站在岸上教游泳，教游泳必须下水。“五学课堂”里的教师，应该是学习者，是学长，必须擅长学习，善于做学习示范。“五教”与“五学”的良性互动如表所示：自主学习让学式教学合作学习讨论式教学探究学习启发式教学表现学习激励式教学操作学习示范式教学（二）“五学课堂”的基本操作程式。启发引导调

11、控行为问题引领收集信息联系旧知自学教材监督检查质疑设问独立学习巡视倾听跟踪问题调节偏差反馈精讲同层对学小组释疑自学检测归纳小结建构知识生成体系提升训练小组交流合作学习分层展示收集问题质疑对抗范例点拨质疑补充拓展延伸展示学习检查抽测反馈学情疑难讨论知识小结限时检测互帮互学总结反思构建体系反馈学习教师活动学生活动创设情境导入新课展示目标交代学法调整状态认真倾听明晰目标了解学法定向学习课堂流程分组展示对照诊断“五学课堂”基本操作程式包括五大教学环节：定向学习自主学习合作学习展示学习反馈学习。（1）定向学习，创设问题情境，揭示学习目标；（2）独立学习，指导学生以独学为主，自学教材，调控学生的学习行为；

12、（3）合作学习，组织学生进行小对子、小组讨论或组间讨论；（4）展示学习，展示小组学习成果或个体学习成果，让学生在观察或倾听中进一步提出问题和解决问题；（5）反馈学习，检测达标情况，做好学习小结，建构知识体系。（三）“五学课堂”的特色模式。在实施“五学课堂”改革中，我们指导各学科各教师开发和打造出了若干特色模式。其中比较出色的有五种模式，我们称之为“五学课堂”的“五朵金花”，下面做简要的介绍。1.“五问学习”数学教学模式。这是数学组提炼出的，指课堂教学以指导学生“五问”为主线，开展自主探究活动。操作程式如表：操作程式原理分析一问我看到了些什么？感性认识二问我想到了些什么？理性认识三问我还能想到些

13、什么？ 知识系统化四问我能做些什么？知识的运用五问我有没有可以替代的知识、方法？知识的创新2.“读读、问问、试试、议议”阅读教学模式。这是语文组提炼出来的。根据“五学课堂”顺学而教的特点，要求阅读教学要反应探究式学习的一般过程：“读读、问问、试试、议议”。操作程式如表：探究过程原理分析读读发现问题问问提出问题试试解决问题议议成果展示3.“三阶探究”作文教学模式。这是一个语文骨干教师总结出来的。该模式包括三大观念、三步阶梯、三层平台。（1）三大观念：以片断写作为主，以自主探究为主，以当堂展评为主。（2）三步阶梯：文本深加工写法深探究过手深练习.（3）三层平台：同桌合作、小组合作、班级展示。4.“

14、表现语文”教学模式。这也是一个语文骨干教师提炼出来的。该模式针对传统语文教学只重“积累”“训练”，没有抓住“表现”的牛鼻子这一突出问题而提出的，它包括三个部分：（1）理念模型：厘清语文学习的基本方式：积累、训练、表现。（2）操作模式：以自主学习、探究学习做铺垫，以合作学习为平台，以表现学习为窗口。（3）目标预期：课堂教学变“教师表现”为“学生表现”。5.“快乐课堂”教学模式。这是生物组打造的特色教学模式。该模式以活动为载体，注重指导学生“参与活动、收获快乐”。他们在教学实践中开发出了多种深受学生喜爱的活动形式：（1）辩论比赛；（2）思维体操；（3）团队合作；（4）模拟扮演；（5）提神游戏；（6

15、）学科穿梭；（7）角色互换；（8）微型考试（四）“五学课堂”的核心价值。“五学课堂”改革致力于打造一种重视学力、绽放活力、富有魅力的全新课堂。其核心价值在于“三大坚守”：1.坚守“以人为本”的教育观。以人为本，是科学发展观的核心内容，也是课堂教学改革的根本理念。在课堂教学中如何体现以人为本？ 那就是让学生真正成为学习的主体。主体是人，但人不一定是主体，只有当人成为活动的发出者、参与者、创造者的时候，人才会真正成为主体。所以，在学习方式的背后和深处，是学生主体意识的唤醒、主体精神的增强。2.坚守建构主义知识观。余文森先生曾指出，“每一次课程改革都是在特定的知识观推动下展开的，课程变革的历史无不折

16、射出知识观本身的发展历程”。19 世纪中叶，英国的斯宾塞明确提出了“什么知识最有价值”这一经典的课程问题，他认为“能为人们完满生活作准备的知识最有价值”。杜威认为， “最有价值的知识莫过于与儿童生活经验相联系的经验”。英国的赫斯特则“特别注重知识与心智的和谐性，重视有助于发展心智的最基本方面的知识”。一言以蔽之，即个体知识最有价值。正是个体知识的引入，使新课程改革课程观、教材观、教学观、学习观、评价观等方面发生了根本的转向。所谓个体知识，是指私人知识，是一种私人财富，是相对于公共知识而言的。 “公共知识不过是按照某一规则约定俗成的结果，它是公共建构的结果。而个体知识则是自我建构而成的， 知识建

17、构不是简单的移植，不是简单的授受，而必须是学生主体建构的过程。”显然，知识的建构，尤其是学生个体知识的建构与他的学习方式紧密联系在一起。提倡“五学”，正是为了让学生把知识内化为自己的知识，使自己的知识成为最有价值的知识， 使学生成为拥有最有价值知识的人。3.坚守培养实践能力、创新精神的课改重点。学习能力，尤其是实践能力、创新能力的培养是素质教育的核心，当然也是课程改革的使命与责任。“五学”的转变，可以在培养学生的创新精神和实践能力上发挥重要的作用。（五）“五学课堂”的本质特征。“五学课堂”课堂教学根本性变革的标志是以学生学会学习为核心，即“以学为中心”，它有三大本质特征：1.相对于“以教师为中

18、心”的教学模式而言，“以学为中心”的“五学课堂”具有变革性特征。传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学模式：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。这种教学模式，严重地剥夺了学生的自主性，摧残了学生的自信心。“五学课堂”改革的突破口即是“以学为中心，先学后教”，革除“以教师为中心“的教学模式的种种弊端。2.相对于“以学生为中心“的教学模式而言，“以学为中心”的“五学课堂”具有超越性特征。“以学生为中心“的教学模式源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”思想。这种模式提倡完全尊重儿童自己的意愿，教师对学生基本上采取放任自流的态度，导致了教师地位被边缘

19、化。“以学为中心”的“五学课堂”，既尊重学生在学习方面上的自主性，又重视发挥教师在教学方面的积极性，从而超越了“以学生为中心”的教育理念和教学模式。3.相对于新课改提倡的三大学习方式而言，“以学为中心”的“五学课堂”具有拓展性特征。我国基础教育课程改革倡导三大学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。 “以学为中心”的“五学课堂”广泛地吸收当今国际课程与教学领域改革的新成果，在自主学习、合作学习、探究学习三大学习方式的基础上，引入了“表现学习”“操作学习”两种学习方式。儿童是天生的表现者，心理上有强烈的表现欲，表现学习重视学生个性的张扬和风采的展示，让学生在自我实现中增强学习的自信心，强化学习的

20、自主意识。操作学习着眼于学生实践能力的培养和身心合一的和谐发展，是霍华德加德纳博士“多元智能”思想在课堂教学中的运用，不仅整合了学校图书室、实验室等各室的教学资源，打通了课内课外积极互动的联系，而且符合青少年活泼好动的身心特点。三、“五学课堂”的校本推进（一）“五学课堂”改革的实施。“五学课堂”的实施分为四个阶段：第一阶段（2011年9月），宣传发动阶段。这一阶段重点抓了两方面的工作：一是组建“五学课堂”改革领导小组，制定改革实施的具体方案，以学科联系领导牵头，分学科教研组开展宣传发动和征求意见等工作；二是进行“五学课堂”改革培训，贯彻实施方案，转变教育观念，学习课改典型经验。第二阶段（201

21、1年10月至2012年1月），试点摸索阶段。这一阶段的重点是围绕“五学课堂”改革主题开展“四课”活动：行政领导，每人上一堂“五学课堂”示范课；骨干教师，每人上一堂“五学课堂”研究课；青年教师，人人参加“五学课堂”优质课竞赛；其余教师，每人上一堂“五学课堂”合格课。第三阶段（2012年2月至2012年8月），总结完善阶段。一是开展专题研讨活动。2月23日，学校举行了“五学模式”课堂教学改革专题研讨，围绕研究课邓稼先，与会共50余人进行了热烈的研讨，中国教师报记者到会进行了采访。二是请课改专家莅临学校指导。3月6日，学校举行了“五学课堂”教学展示暨专家指导活动。校内语数外三个学科各一名青年教师执教

22、了优质课的展示课，区内部分学校的教师也到校观摩了这次活动，中国教师报重庆站的记者和领导对活动进行了全程考察，全国知名专家成浩教授对“五学课堂”改革进行了指导，他结合三堂展示课剖析了“五学课堂”的灵魂和特征。“五学课堂”的灵魂是“顺学而教”，以学为主，先学后教，依学定教。“五学课堂”的特征是“全面开放”，开放学习内容，开放学习目标，开放学习问题，开放学习方法，开放学习过程，开放学习时间，开放学习空间。三是与市内外课改同行广泛交流。3月12日上午，天津市东丽区教育局基础教育考察团一行44人由宋文华副局长带队莅我校考察课改情况，我校“五学课堂”教学改革引起了与会同行的强烈反响。考察团团长宋文华副主任

23、对我校课程改革取得的优异成绩给予了高度评价，她表示，学校着力内涵发展，课程改革有胆识、校本化、重基础、出精品，非常值得学习。四是开展以打造特色模式为主题的小课题研究。全校共收到“五学课堂”改革小课题研究成果173件，评选出优秀成果36件并进行了表彰。第四阶段（2012年9月至2012年12月），充实提升阶段。乘重庆市教委“卓越课堂”五年行动计划的颁布，我校确立了把“五学课堂”打造成全市乃至全国有较大影响的教学模式的改革目标，对已经取得的经验进行再充实、再加工、再提升。与此同时，市内有影响的媒体对我校“五学课堂”的改革进行了宣传报道。9月6日，华龙网以打造重视学力绽放活力富有魅力的新课堂为题报道

24、，称赞我校“五学课堂”改革“为重庆市卓越课堂建设提供了可借鉴的先进课堂改革案例”。11月7日重庆日报以创新“五学”模式，打造高效课堂为题报道，称赞我校课堂教学“堂小主人学生潜能大激发”，“校园大舞台教师智慧大提升”。（三）“五学课堂”校本推进的“五大策略”。从学校管理的层面领导课程改革，推进“五学课堂”，我们的经验是实施“五大策略”。其一，观念指导。实施新课堂改革，许多学校搞的是“一校一模，行政灌输”。我们却重在观念的指导，不搞整齐划一的教学模式，把课堂教学模式的“建模权”还给一线教师，鼓励各教师开发出属于自己的“五有课堂”，即课堂教学要有课改精神、有教学实效、有学科特点、有教师特色、有学生风

25、采。其二，硬件孵化。我们深信，课堂“硬件”的改变会带动教学方式和学习方式等“软件”的变革。我们大力从教学硬件方面实施“五变”：一是力争控制或减小班额，二是教室增加黑板，三是为学生发言添置话筒，四是“圆桌式”安排座位，五是编印导学案实中课堂。其三，典型引领。新课堂改革不能搞“大跃进”，必须先行试点，培养典型，以点带面。我们在培养典型方面突出 “五领”：一是行政领导引领，要求各行政领导“做出样子”；二是名师骨干引领，鼓励市区级特级教师、名师、骨干教师“做个例子”；三是青年教师引领，注重给青年教师“压压担子”；四是志愿者引领，力争为课改积极分子的自我实现“铺平路子”；五是他山之石引领，请进校外课改典

26、型献课，为我校课改“添加引子”。其四，突破提升。一线教师的典型经验，难在突破，难在提升。为此，我们发挥行政优势，构建平台，组织专家为一线教师的典型经验“画龙点睛”。具体做法是“五提”：一是小课题研究提升，每学年组织教师开展以一个小课题、一堂研究课、一份教学案例、一则教学反思、一篇经验论文等“五个一”为内容的“师本研究”活动；二是“教师论坛”提升，通过学校每学月的“教师论坛”活动，促进典型经验的自我提升；三是优质课赛课提升，学校每年举办一届“新课堂优质课竞赛”，在区市级以上的赛课活动中优先推荐课改典型；四是校际研讨提升，与市内另四所名校开展“五校联盟”活动，助推校内课改典型“走出去”；五是专家会

27、诊提升，不仅校内组建学科专家组，我们还重视从校外请进专家为一线教师的典型经验进行精心打磨。其五，评价促进。教学评价改革，是新课堂改革的关键。为此，我校力求在教学评价及其相关方面做到“五落实”：一是把不以考分评教师落实，二是把控制课余作业负担落实，三是把艺体、科技及辅助性课程落实，四是把学生实验和课外阅读等活动落实，五是把教学过程评价落实。四、“五学课堂”的改革效益（一）“五学课堂”研究成果凸显了“四大创新”。一是不搞“一校一模”，提倡百花齐放。“五学课堂”以提倡五大学习方式引领学校新课堂改革，鼓励各学科各教师开发出“五有课堂”（有课改精神、有学科特点、有教学实效、有教师特色、有学生风采）教学模

28、式。二是学习方式“三加二”，彰显“五学”特色。“五学课堂”在新课改所倡导的三大学习方式的基础上，增加了两大新的学习方式表现学习和操作学习。“三加二”则“活”：一、盘活了自主学习、合作学习和探究学习。以表现学习为归依，新课改提倡的三大学习方式才能如“画龙点睛”，神采飞扬。二、盘活了学习主体学生。传统教育提倡“劳心”的学习，把“劳心”与“劳力”割裂开来。操作学习解放了学生的手脚，解放了学生的身体，从而也解放了学生的心灵，这样的课堂学习张扬了生命活力。三、盘活了学校其他教育教学资源。围绕表现学习，学校阅览室的图书借阅率提高了。围绕操作学习，学校理化生等实验室的实验开出率提高了。三是倡导“五教”，关注

29、“教学方式”转变这一改革盲点。“五学课堂”开发出与五大学习方式相对应的五大教学方式让学式教学、启发式教学、讨论式教学、激励式教学、示范式教学。四是总结出学校层面推进新课堂改革的实施策略。即实施“五大策略”：观念指导、硬件孵化、典型引领、突破提升、评价促进。首都师范大学教授连四清评价“五学课堂”：“基于尊重学生、相信学生、激励学生、依靠学生和发展学生的教育基本理念，其理念符合现代教育发展的基本趋势，具有先进性、创新性和可行性”，“ 体现了以学生发展为核心的教育发展思路，从目标定向、目标实现（自主学习、合作学习）到学习成果呈现和反馈，符合学习的基本过程和规律”。（二）“五学课堂”改革正确处理了“五

30、种关系”。1.正确处理了“点线面”三者之间的关系。“五学课堂”用知识点连缀知识线，用知识线编制知识树。教学过程中要求及时检测、评析和辅导，检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题。力求做到面对实际，目标实在，方法实用，收到实效。2.正确处理了“教学会”三者之间的关系。 “五学课堂”要求充分展示知识的发生和形成过程，力求做到巧分析，巧设计，巧安排，心灵手巧，灵动学习。3.正确处理了“量质效”三者之间的关系。“五学课堂”要求做到“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”。教学生不会的，练学生不对的。教师在教学过程中还应该做到语言简洁，切中要点，点拨透切。充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点难点处理的精当，从而达到整个课堂教学的精彩。4.正确处理了“记忆理解运用”三者之间的关系。“五学课堂”主张尽可能的采用“换方